初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)結(jié)題報(bào)告doc

1、文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)結(jié)題報(bào)告篇一：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層研究結(jié)題報(bào)告農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層課題研究結(jié)題報(bào)告鳳州初級(jí)中學(xué) 陳天慧新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我們備課組決定探索一種作業(yè)分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。如何更好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何端正學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，如何提高學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的興趣，讓作業(yè)功能發(fā)揮得淋漓盡致，這就是本課題研究的意義所在。現(xiàn)在的班級(jí)授課模式下，很多老師作業(yè)的布置并非“量體裁衣” ，不能針對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)生。不同的學(xué)生，做相同內(nèi)容、相同標(biāo)準(zhǔn)、相同要求的作業(yè)，可畢竟“十個(gè)手指，各有長(zhǎng)短” ，這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式在一定程度上妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，會(huì)使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，也易使優(yōu)等生自滿。因而，作業(yè)功能的發(fā)揮很難盡如人意。在對(duì)我校各年級(jí)各層次的同學(xué)進(jìn)行了“關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題”的問(wèn)卷調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)一些迫切需要解決的普遍問(wèn)題： （ 1

3、）大多同學(xué)認(rèn)為作業(yè)量偏多，完成作業(yè)的時(shí)間太長(zhǎng)； （ 2）大部分同學(xué)把作業(yè)看成是一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，無(wú)關(guān)乎興趣。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生胡亂完成作業(yè)， 1質(zhì)量低下。僅小部分“數(shù)學(xué)迷”對(duì)作業(yè) “情有獨(dú)鐘” ，有著濃厚的興趣； （ 3）多數(shù)老師布置的家庭作業(yè)，模式固定化、作業(yè)組織形式極其單一。 （ 4）更有甚者認(rèn)為：老師留下的書(shū)面作業(yè)才可稱得上作業(yè)。這是學(xué)生對(duì)于“作業(yè)”認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。的確，數(shù)學(xué)作業(yè)有很多需要“動(dòng)手”寫(xiě)下來(lái)的作業(yè)，但還有許多需要“動(dòng)腦”理解、思考和總結(jié)的作業(yè)。若無(wú)思考和總結(jié)，作業(yè)的功效就減半了。這就促使我思考布置能結(jié)合書(shū)寫(xiě)的作業(yè)與思考及探索的作業(yè)，讓學(xué)生帶著好奇走出課堂，帶著體驗(yàn)回到課堂，于是我

4、決定走“分層作業(yè)的蜀道”一、研究過(guò)程與方法1、學(xué)生分層前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展水平可以分為兩種：一種是現(xiàn)在發(fā)展區(qū) ，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；另一種是最近發(fā)展區(qū) ，是一種潛在的、可能的發(fā)展水平，是教學(xué)應(yīng)該努力的目標(biāo)。 ”而美國(guó)教育家卡羅爾指出： “如果提供足夠的時(shí)間或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再提供合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)” 。兩種理論殊途同歸，都為我的研究提供了有力的支撐。 分層作業(yè)就是以學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)， 以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容等，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使作業(yè)的內(nèi)容、難度、形式更符合不同層次學(xué)生

5、的接受能力，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，努力創(chuàng)造條件去幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2本年級(jí)共有三位實(shí)驗(yàn)教師，六個(gè)教學(xué)班，其中每位教師將一個(gè)班作為對(duì)照班，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。趙正鋒老師：一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。陳天慧老師：三班為實(shí)驗(yàn)班，四班為對(duì)照班。李永梅老師：五班為實(shí)驗(yàn)班，六班為對(duì)照班。由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)“葫蘆型”優(yōu)等生有一小部分，差生占大多數(shù)，中等生很少，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為A、B、C三組：A 組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力，探究能力，自制力等都比較突出。 B 組學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)， 自制力好但理解能力一般或自制力較差但理解能力較好。C 組學(xué)生基礎(chǔ)差，自制力

6、、理解力、進(jìn)取心等都比較薄弱，甚至一部分學(xué)生厭學(xué)。2、作業(yè)分層將學(xué)生分層之后，作業(yè)也分成三個(gè)層次：（ 1）基本練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，如簡(jiǎn)單的計(jì)算、基本畫(huà)圖、熟記公式、定理等鞏固練習(xí)，主要適合于C組學(xué)生。目的是能讓他們仿照例題能找曲解題方法，掌握新知。（ 2）綜合練習(xí)：重在對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，主要適合B組學(xué)生。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用，提高和鞏固所學(xué)知識(shí)；（ 3）開(kāi)放性的練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、 運(yùn)用， 一般適合于 A 組學(xué)生。 使他們能把知識(shí)拓展延伸，提高優(yōu)秀生的數(shù)3學(xué)思維和綜合運(yùn)用能力。3、評(píng)價(jià)分層根據(jù)作業(yè)分層的不同要求對(duì)不同組的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)

7、于同一組的不同學(xué)生根據(jù)其努力情況，情感態(tài)度，上進(jìn)心等也進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。各實(shí)驗(yàn)班級(jí)，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，具體做法是，分在 A 組的同學(xué)由老師評(píng)價(jià)輔導(dǎo)。 B 組的同學(xué)由A組的同學(xué)和老師共同評(píng)價(jià)并具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。 C 組的同學(xué)，由老師面對(duì)面進(jìn)行評(píng)價(jià)輔導(dǎo)，盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。在微小的進(jìn)步中體驗(yàn)成功并樹(shù)立堅(jiān)定的信心。在分組時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的老師跟學(xué)生進(jìn)行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學(xué)有想法，使他們認(rèn)識(shí)到這是老師更關(guān)心他們，對(duì)他們今后學(xué)好數(shù)學(xué)更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學(xué)期根據(jù)考試成績(jī)滾動(dòng)。二、課題研究的成果在操作起初

8、，我們倍感憂慮： “基礎(chǔ)差的只做基礎(chǔ)題。長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致孩子之間的差距越來(lái)越大嗎？”但事實(shí)勝于雄辯，孩子的成績(jī)芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高，他們也逐漸理解并認(rèn)同了這種新的作業(yè)形式。分層作業(yè)在學(xué)生中也深得人心。分層作業(yè)實(shí)施兩個(gè)月后的調(diào)查顯示：92.4 %的同學(xué)認(rèn)為分層作業(yè)比同一模式更適合自己，更有興趣完成。分層作業(yè)，使學(xué)有余力、解決了學(xué)習(xí)溫飽奔小康和徘徊在及格線外的學(xué)生都各得其所。而且學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度有了一定的改觀：會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)當(dāng)天作業(yè)內(nèi)容，抄襲、亂做的現(xiàn)象得到有效遏制。學(xué)生作業(yè)量 4有所減少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但作業(yè)質(zhì)量得到保證，事半功倍。若長(zhǎng)此以往，學(xué)生成績(jī)就能上一個(gè)臺(tái)階。分層作業(yè)也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

9、，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，有利全體學(xué)生的全面發(fā)展。分層作業(yè)為何能在我班開(kāi)花結(jié)果，還有哪些問(wèn)題呢？我再次思索：分層作業(yè)能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體分層作業(yè)能讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。課外分層作業(yè)的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的意愿和選擇。作業(yè)內(nèi)容從以教科書(shū)與教輔書(shū)為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移，作業(yè)充分考慮了學(xué)生的需求、完成能力、情感等因素，在作業(yè)的難易度、完成時(shí)間和數(shù)量等方面，給了學(xué)生更多的自主空間。教師只是“任務(wù)引領(lǐng)者” ，吸收了部分拔尖的學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)（如自編學(xué)習(xí)交流題等） ，設(shè)計(jì)主體由教師的孤軍奮戰(zhàn)向師生共同作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之， 在作業(yè)的設(shè)計(jì)及布置上，

10、教師以學(xué)生為主體，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異， 有效地實(shí)施分層作業(yè)， 調(diào)控作業(yè)難度，注重知識(shí)層次，由淺入深、由易到難，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生拾級(jí)而上，逐步提高。著名教育家陶行知說(shuō)： “培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教 ” 。而分層作業(yè)就體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生存在著個(gè)體差異，面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。分層作5篇二：關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究結(jié)題報(bào)告關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究課題的結(jié)題報(bào)告摘 要： “數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，

11、 從而幫助、 促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過(guò)不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，有利于學(xué)生的興趣愛(ài)好的發(fā)展. 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層 ; 作業(yè) ; 設(shè)計(jì)一、課題研究的背景與意義（一）課題研究的背景數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）明確指出： “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教育提出的要求。從農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀分析，學(xué)生大多存在著基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力之間差異。面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。 發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)

12、為 “差異是一種資源” ， 而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)的一個(gè)重要理念。在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)中存在的問(wèn)題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。（1） 、我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀當(dāng)前，在我校初中部各個(gè)班級(jí)，都存在著學(xué)生照抄作業(yè)現(xiàn)象，尤其是理科作業(yè)。有的班級(jí)這種現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。這嚴(yán)重影響了我校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生照抄作業(yè)，

13、有學(xué)生自己的原因，但更多是教師自身原因。主要是以下情況造成的。1 、教師在布置課堂作業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，作業(yè)太難，學(xué)生不會(huì)做。2、教師布置作業(yè)量過(guò)大。3、學(xué)生上課沒(méi)聽(tīng)懂。4 沒(méi)有留給學(xué)生足夠時(shí)間。（2） 、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析在現(xiàn)實(shí)教育中看， 數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的 “學(xué)困生” ，據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示：在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”所占的比例在農(nóng)村初中占30%左右，而且這些學(xué)生與班級(jí)整體水平的差距顯得更懸殊，數(shù)學(xué)“優(yōu)等生”也只占30%左右。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.9%的學(xué)生認(rèn)為初中、小學(xué)的最大不同就是課堂知識(shí)容量增大了，授課方法也與小學(xué)不一樣了；20.6%的同學(xué)認(rèn)為

14、老師講課的速度明顯快于小學(xué)，因而一開(kāi)始就感到有些吃力，25.6%的同學(xué)認(rèn)為自己采取與小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法并不理想，還有15.6%的同學(xué)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)要遠(yuǎn)比初中簡(jiǎn)單，沒(méi)有充足的思想準(zhǔn)備。在適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間上，近一半（43.8%）的學(xué)生用了半個(gè)學(xué)期，32.9% 的同學(xué)只用了一個(gè)月，18.7%的同學(xué)用了一個(gè)學(xué)期，還有14.6%的同學(xué)則用了一年或一年以上的時(shí)間來(lái)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（3） 、傳統(tǒng)作業(yè)分析1 習(xí)題形式單調(diào)、 陳舊。 主要以計(jì)算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、 不變的， 即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開(kāi)放性，不利于能力的培養(yǎng)

15、，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。2 時(shí)間、內(nèi)容一刀切。大部分教師在布置的作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生（優(yōu)秀生和學(xué)困生）在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。3 在初中階段，鑒于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重主要表現(xiàn)為“書(shū)本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競(jìng)賽多”的情況，國(guó)家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，絕非不要作業(yè)。（二） “數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”研究的意義“數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等， 設(shè)計(jì)出不同的、 適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)， 從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過(guò)不同層次

16、的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （修訂稿） ：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。實(shí)施分層作業(yè)也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。二、課題的實(shí)驗(yàn)步驟1 、初步制定課題的實(shí)施方案，擬定課題實(shí)施方案，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確課題目標(biāo)，研究策落。2、采用個(gè)體調(diào)查法，分別對(duì)6 個(gè)實(shí)驗(yàn)教師， 3 個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試，采用問(wèn)卷、試卷、課堂聽(tīng)課等方法，初步摸清了教師們的數(shù)學(xué)專業(yè)水平

17、，實(shí)際教學(xué)能力，科研意愿以及生源情況。情況如下：其一，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程改革理論生疏，對(duì)實(shí)施教學(xué)策落理解不透，不能在實(shí)踐中運(yùn)用。其二，教師都愿意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，但有顧慮，怕教學(xué)質(zhì)量上不去，科研知識(shí)少，不知道從何著手，感到困難。其三，教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)今本共欠缺，對(duì)理解教材有困難，難以駕馭教材。3、試驗(yàn)期間措施第一，進(jìn)行小本培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新課程繼續(xù)教育理論，教科研方法，數(shù)學(xué)實(shí)際能力等。第二、啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶頭人整體實(shí)驗(yàn)工程，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)不斷開(kāi)展。 第三、專業(yè)引領(lǐng)，自主探究。請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)專家指導(dǎo)，講座，講評(píng)，實(shí)驗(yàn)教師自主探究，合作交流，反思總結(jié)，探索實(shí)驗(yàn)策落與方法。 第四、檢查指導(dǎo)，總結(jié)完善，

18、實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)性建議，不斷使實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)，朝著正確的方向發(fā)展。三、課題研究結(jié)果和分析（ 一） “數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”的必要性初中數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在諸多問(wèn)題：作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多，11 文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持忽視學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學(xué)生隨著年齡的增加，年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度及知識(shí)量也相應(yīng)增大了，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，學(xué)習(xí)勁頭明顯沒(méi)有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開(kāi)始萌芽。初中數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在：一是作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多；二是作業(yè)形式單調(diào)，缺乏

19、思維問(wèn)題；三是作業(yè)量分布不均；四是忽視學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)非常反感。大量的作業(yè)占去學(xué)生的課余大部分時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛(ài)好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的綜合信息， 從這些信息中， 教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生 “學(xué)”的情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問(wèn)題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。二、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑國(guó)家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是教學(xué)的基本篇三：關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究結(jié)題報(bào)告

20、關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究課題的結(jié)題報(bào)告摘 要： “數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)， 從而幫助、 促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過(guò)不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，有利于學(xué)生的興趣愛(ài)好的發(fā)展.關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ; 分層 ; 作業(yè) ; 設(shè)計(jì)一、課題研究的背景數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）明確指出： “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教育提出的要求。從農(nóng)

21、村學(xué)校現(xiàn)狀分析，學(xué)生大多存在著基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力之間差異。面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。 發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為 “差異是一種資源” ， 而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)的一個(gè)重要理念。在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)中存在的問(wèn)題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每13文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持

22、個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。二、我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀當(dāng)前，在我校初中部各個(gè)班級(jí)，都存在著學(xué)生照抄作業(yè)現(xiàn)象，尤其是理科作業(yè)。有的班級(jí)這種現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。這嚴(yán)重影響了我校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生照抄作業(yè)，有學(xué)生自己的原因，但更多是教師自身原因。主要是以下情況造成的。1 、教師在布置課堂作業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，作業(yè)太難，學(xué)生不會(huì)做。2、教師布置作業(yè)量過(guò)大。3、學(xué)生上課沒(méi)聽(tīng)懂。4 沒(méi)有留給學(xué)生足夠時(shí)間。三、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析在現(xiàn)實(shí)教育中看， 數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的 “學(xué)困生” ，據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示：在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”所占的比例在

23、農(nóng)村初中占30%左右，而且這些學(xué)生與班級(jí)整體水平的差距顯得更懸殊，數(shù)學(xué)“優(yōu)等生”也只占30%左右。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.9%的學(xué)生認(rèn)為初中、小學(xué)的最大不同就是課堂知識(shí)容量增大了，授課方法也與小學(xué)不一樣了； 20.6%的同學(xué)認(rèn)為老師講課的速度明顯快于小學(xué)，因而一開(kāi)始就感到有些吃力，25.6%的同學(xué)認(rèn)為自己采取與小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法并不理想，還有 15.6%的同學(xué)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)要遠(yuǎn)比初中簡(jiǎn)單，沒(méi)有充足的思想準(zhǔn)備。在適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間上，近一半（43.8%）的學(xué)生用了半個(gè)學(xué)期，32.9%的同學(xué)只用了一個(gè)月，18.7%的同學(xué)用了一個(gè)學(xué)期，還有 14.6%的同學(xué)則用了一年或一年以上的時(shí)間來(lái)適應(yīng)

24、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。四、傳統(tǒng)作業(yè)分析1 習(xí)題形式單調(diào)、 陳舊。 主要以計(jì)算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、 不變的， 即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開(kāi)放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。2 時(shí)間、內(nèi)容一刀切。大部分教師在布置的作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生（優(yōu)秀生和學(xué)困生）在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在初中階段，鑒于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重主要表現(xiàn)為“書(shū)本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競(jìng)賽多”的情況，國(guó)家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，絕非不要作業(yè)。5、 “數(shù)學(xué)分層作

25、業(yè)設(shè)計(jì)”研究的意義“數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等， 設(shè)計(jì)出不同的、 適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)， 從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過(guò)不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （修訂稿） ：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。實(shí)施分層作業(yè)也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功， 獲得輕松、 愉快、滿足的心理體驗(yàn)。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。課題的實(shí)

26、驗(yàn)步驟初步制定課題的實(shí)施方案，擬定課題實(shí)施方案，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確課題目標(biāo)，研究策落。采用個(gè)體調(diào)查法，分別對(duì)3 個(gè)實(shí)驗(yàn)教師， 3 個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試，采用問(wèn)卷、試卷、課堂聽(tīng)課等方法，初步摸清了教師們的數(shù)學(xué)專業(yè)水平，實(shí)際教學(xué)能力，科研意愿以及生源情況。情況如下：其一，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程改革理論生疏，對(duì)實(shí)施教學(xué)策落理解不透，不能在實(shí)踐中運(yùn)用。其二，教師都愿意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，但有顧慮，怕教學(xué)質(zhì)量上不去，科研知識(shí)少，不知道從何著手，感到困難。其三，教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)今本共欠缺，對(duì)理解教材有困難，難以駕馭教材。試驗(yàn)期間措施第一，進(jìn)行小本培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新課程繼續(xù)教育理論，教科研方法，數(shù)學(xué)

27、實(shí)際能力等。啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶頭人整體實(shí)驗(yàn)工程，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)不斷開(kāi)展。專業(yè)引領(lǐng)，自主探究。請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)專家指導(dǎo)，講座，講評(píng)，實(shí)驗(yàn)教師自主探究，合作交流，反思總結(jié)，探索實(shí)驗(yàn)策落與方法。檢查指導(dǎo)，總結(jié)完善，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)性建議，不斷使實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)，朝著正確的方向發(fā)展。課題研究結(jié)果和分析6、 “數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”的必要性初中數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在諸多問(wèn)題：作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多，忽視學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學(xué)生隨著年齡的增加，年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度及知識(shí)量也相應(yīng)增大了，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，學(xué)習(xí)勁頭明顯沒(méi)有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開(kāi)始萌芽。初中數(shù)

28、學(xué)作業(yè)普遍存在：一是作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多；二是作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問(wèn)題；三是作業(yè)量分布不均；四是忽視學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)非常反感。大量的作業(yè)占去學(xué)生的課余大部分時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛(ài)好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生 “學(xué)” 的情況， 還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師 “教”所存在的問(wèn)題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。七、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑國(guó)家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)

29、擔(dān)。作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。俗話說(shuō)“十個(gè)手指有長(zhǎng)有短” ，更何況一個(gè)班幾十名學(xué)生。他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開(kāi)發(fā)利用的資源。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用“因材施教”進(jìn)行分層作業(yè)： A 類(lèi)作業(yè)： “模仿性作業(yè)” ，這類(lèi)作業(yè)一般是課堂學(xué)的概念、法則、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案， 因而是較簡(jiǎn)單的層次。 B 類(lèi)作業(yè)： “理解性作業(yè)” ，這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的“再加工” 。 C 類(lèi)作業(yè)： “探究性作業(yè)” ，這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行“深加工” , 有很好的綜合能力 , 訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。然后把學(xué)生分為三組： 甲組 : 反應(yīng)慢， 缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組: 反應(yīng)快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績(jī)忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反19文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持應(yīng)快， 學(xué)習(xí)興趣濃， 求知欲望高， 基礎(chǔ)扎實(shí)， 整體素質(zhì)較高。學(xué)生中的分組不