新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實(shí)施的成敗。而教學(xué)評(píng)價(jià)又是新課程實(shí)施的 一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新課程實(shí)施中具有激勵(lì)作用和導(dǎo)向性作 用，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。因此如 何建立具有科學(xué)性、 導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是 新課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點(diǎn)，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分注意準(zhǔn) 確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)該作以下幾點(diǎn)改變：一、應(yīng)重新確立評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)，評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)從教師轉(zhuǎn) 向?qū)W生。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)都是教師，在評(píng)價(jià)中 體現(xiàn)“以

2、教為主，學(xué)為教輔”的觀念。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān) 注的無(wú)非是教師的教學(xué)語(yǔ)言是否流暢，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理，對(duì)教材的處理是否做 到了重點(diǎn)突出、教學(xué)難點(diǎn)是否已經(jīng)得到了突破等等。在評(píng)價(jià) 中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，怎么對(duì) 課堂進(jìn)行控制，怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把課堂看成是教師的 課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的次要因素。即使有些評(píng)價(jià) 關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的 反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評(píng)價(jià) 方式忽略了學(xué)生作為有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，是有違新課程的理念的。本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的

3、發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出， 關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要 內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的 行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等， 即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。新課程 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等 學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗成效。即使關(guān)注教師 的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣、如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討 論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行 為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的 “學(xué)

4、 ”的價(jià)值。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)以“以學(xué) 為主，教為學(xué)輔”的原則，從關(guān)注教師的 “教”到關(guān)注學(xué)生的 “學(xué)”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學(xué)生教得 好不好”為標(biāo)準(zhǔn)變成以“學(xué)生有沒(méi)有在老師的幫助下學(xué)得更 好、得到發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對(duì)教師教學(xué)行為 及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)沖擊和啟示。二、應(yīng)改變單一的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)形式應(yīng)從單一變?yōu)槎?元。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以量化、封閉、概括的評(píng)價(jià)為主， 這和新課程的理念是相矛盾。 新課程的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)形式上強(qiáng) 調(diào)多樣化和靈活性，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該如此。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課 程不斷完善的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，

5、更多的關(guān)注 個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開(kāi)發(fā)。這種 “立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā) 展”的評(píng)價(jià)思想，要求對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須由結(jié) 果向過(guò)程、由成績(jī)向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳 統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視規(guī)范、量化和評(píng)比，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由 一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。 而新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與不足， 關(guān)注任課教師教學(xué) 水平的提高，這對(duì)傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n 堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過(guò)分的量化描 述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個(gè)性表現(xiàn)泯滅在一組組抽 象的數(shù)字中，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功 利追求。而質(zhì)化評(píng)價(jià)則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過(guò)程

6、性的東西， 通過(guò)教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、 促進(jìn)發(fā)展 的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種 描述性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。 質(zhì)化評(píng)價(jià)的方法正以其全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的 特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的人性化優(yōu)點(diǎn)， 適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展 的根本需要。另外傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過(guò)分具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （如在教學(xué)中使用 多媒體、調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與、學(xué)生舉手與回答問(wèn)題的次數(shù) 等 ）會(huì)在很大程度上束縛教師的教學(xué)。 而過(guò)分概括的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 則顯得籠統(tǒng)空泛，會(huì)使一堂好課的要求難以落實(shí)，也會(huì)給評(píng) 課帶來(lái)麻煩。 因此新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量做到具體和 概括的最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合， 可以具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容就采用具體的評(píng) 價(jià)

7、標(biāo)準(zhǔn)（例如教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)多樣；學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí) 間、有空間、有實(shí)效等方面），應(yīng)該采用概括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的就 應(yīng)該采用概括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （例如關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度的方面的 評(píng)價(jià)）。三、應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，重視教師的自我評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中， 教師作為課堂教學(xué)的執(zhí) 行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡(jiǎn)單地作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個(gè)開(kāi)放的大 背景下。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以其他人評(píng)價(jià)教師為主，教 師多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，很少有自己發(fā)表意見(jiàn) 的機(jī)會(huì)。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽(tīng)課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評(píng)價(jià)也往往有失公正和全面

8、。 另外在新課程背景下的教師不僅是知識(shí) 的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育 者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課 堂教學(xué)的組織者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對(duì) 教師自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)就十分必要。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可 以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教 學(xué)水平。新課程的推行，對(duì)教師評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地判定誰(shuí)是優(yōu)秀 的教師，誰(shuí)合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析工作中的成就、 不足，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。在這種背景 下如果能為教師列出各方面的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)， 不僅可以成為教師工作總評(píng)的重要依據(jù)，而且也可以實(shí)現(xiàn)幫助教師改進(jìn)工作的評(píng)價(jià)目的。雖然自我評(píng)價(jià)常常會(huì)有夸大自己的價(jià)值、評(píng)定等級(jí)偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會(huì)在 內(nèi)心上客觀的評(píng)價(jià)和分析自己的工作和業(yè)績(jī)，作出如何改進(jìn)和完善的決策。促進(jìn)教師的自我評(píng)價(jià)其實(shí)也是促進(jìn)教師對(duì)課 堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過(guò)評(píng)價(jià)改變自己的教學(xué)行為，最終目的 是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實(shí)際上也是 課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的意義