加拿大阿爾伯特探究模型簡(jiǎn)介及啟示

1、加拿大阿爾伯特探究模型簡(jiǎn)介及啟示    關(guān)鍵詞:探究模型;探究式教與學(xué);探究過(guò)程基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中指出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。在普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))中把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置成一門(mén)課程,共15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題,通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。教育部在2001年發(fā)布了普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)(以下簡(jiǎn)稱實(shí)施指南)文件,指導(dǎo)高中實(shí)施研究

2、性學(xué)習(xí)。國(guó)外關(guān)于探究學(xué)習(xí)的實(shí)施相對(duì)較早,理論也比較成熟,有很多值得我們研究和學(xué)習(xí)的地方。其中加拿大阿爾伯特省聚焦探究1與我國(guó)的實(shí)施指南類(lèi)似,是教師進(jìn)行探究教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件,下面對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,尋求借鑒。 一、探究、探究式學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)模型 (一)該指導(dǎo)教師根據(jù)進(jìn)行探究式教學(xué)的文件給出探究的定義。 探究是始于好奇和困惑,認(rèn)識(shí)和理解世界的動(dòng)態(tài)過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程,通過(guò)提出問(wèn)題,廣泛調(diào)查從而建立新的知識(shí)、理論。這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生是全新的,可被用作回答教師提出的問(wèn)題,或者擴(kuò)展自己的理論、知識(shí),或者提出一種全新的觀點(diǎn)。 (二)在大量實(shí)踐和構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上,從認(rèn)知

3、理論角度提出了一個(gè)探究模型。 其模型如圖1所示,模型定義探究過(guò)程主要分為6個(gè)階段:計(jì)劃,檢索,處理,創(chuàng)造,分享,評(píng)價(jià)。各個(gè)探究階段的主要目標(biāo)及方法如表1所示。其中,“思考過(guò)程”貫穿于整個(gè)探究過(guò)程之中,是探究模型的核心因素。探究模型可以作為情感的量表、教師和學(xué)生的共同語(yǔ)言、學(xué)生和監(jiān)測(cè)(monitoring)的參考。此探究模式是從幼兒園到高中整體不分年級(jí)、統(tǒng)一的探究模式,按照探究能力的差異把學(xué)生分成四類(lèi):對(duì)探究陌生的、有限的探究能力的、具有較多探究經(jīng)歷的、具有較高探究水平的。對(duì)于不同探究能力的學(xué)生給予不同方式、適宜、詳細(xì)的指導(dǎo)說(shuō)明。 將探究學(xué)習(xí)嵌入到所有課程之中,因而探究模型可以用在所有年級(jí)的所有

4、課程中。同時(shí)明確指出雖然在不同課程之中有不同的術(shù)語(yǔ)和過(guò)程,但是此探究模型強(qiáng)調(diào)通用的方式和方法以及綜合的跨學(xué)科的探究方法。應(yīng)用此探究方法可以幫助學(xué)生把探究過(guò)程當(dāng)作個(gè)人的內(nèi)在能力,可以運(yùn)用到生活當(dāng)中去解決問(wèn)題。對(duì)因?yàn)槔Щ蠖M(jìn)行探究的思考可以幫助學(xué)生把探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到學(xué)校之外的學(xué)習(xí)和生活之中,利用在低年級(jí)學(xué)習(xí)的相同的過(guò)程技能可以幫助學(xué)生在高年級(jí)時(shí)更加熟悉探究活動(dòng)。 二、如何利用探究模型進(jìn)行探究式教學(xué) (一)影響探究式教學(xué)的因素。 實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的關(guān)鍵是在學(xué)校范圍內(nèi)形成探究氛圍,同時(shí)進(jìn)行整體的、不分年級(jí)、跨學(xué)科課程的探究設(shè)計(jì)活動(dòng),包括核心課程、選修課程、跨學(xué)科課程、信息和交流技術(shù)課程。探究學(xué)習(xí)的實(shí)施需

5、要配置各種資源,包括圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等,同時(shí)要求教師加大學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)。從理論的角度上來(lái)看,建立探究氛圍是認(rèn)可、支持和講授元認(rèn)知的作用。元認(rèn)知技能是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一部分,在校內(nèi)和校外都可以轉(zhuǎn)化成新的學(xué)習(xí)形式。通過(guò)探究活動(dòng)中對(duì)“過(guò)程的思考”,讓學(xué)生理解“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是認(rèn)知和情感領(lǐng)域的變化。 1.探究氛圍建立的條件。 對(duì)于探究學(xué)習(xí)的科學(xué)教育、以探究為基礎(chǔ)的文化活動(dòng)以及以探究為基礎(chǔ)的教育創(chuàng)新的研究表明,建立探究文化氛圍需要的條件:學(xué)校或者地區(qū)的管理者應(yīng)該創(chuàng)造探究的環(huán)境;雖然有競(jìng)爭(zhēng)壓力仍然保持探究的環(huán)境;兩個(gè)或者更多的擁護(hù)者宣傳探究;探究的資源和空間應(yīng)該容易得到;教師應(yīng)該相互幫助相互合作;教師、

6、學(xué)生和父母應(yīng)該相互信任,小規(guī)模的跨學(xué)科的教師應(yīng)該組成團(tuán)隊(duì);由學(xué)校評(píng)價(jià)探究能力。 2.進(jìn)行跨學(xué)科課程按年級(jí)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)進(jìn)行探究。 教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的步驟和方法:從哪開(kāi)始計(jì)劃;合作設(shè)計(jì)計(jì)劃;如何使學(xué)生加入到探究活動(dòng)中來(lái);我們探究的范圍是什么;什么樣的資源是最有用的;確定將要講授的探究單元和活動(dòng)的順序;我們將會(huì)用到什么樣的探究和信息與交流技術(shù)技能;如何監(jiān)測(cè)和評(píng)估探究活動(dòng);如何開(kāi)始我們的探究活動(dòng);如何確定要探究的問(wèn)題。 (二)探究式教學(xué)中的各個(gè)階段教與學(xué)的關(guān)鍵因素。 從探究模型的理論基礎(chǔ)和探究模型的實(shí)際定義可以看出,探究過(guò)程的各個(gè)階段教學(xué)的一些因素是達(dá)到各階段探究學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵所在,這些因素包括:各個(gè)

7、階段的“關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)”,“如何建立學(xué)生的技能”,“教學(xué)要求”,“評(píng)估學(xué)生的情感態(tài)度”,“學(xué)生自己評(píng)估”,“教師反思”。下面以“思考過(guò)程”為例簡(jiǎn)單介紹如何利用此模型進(jìn)行探究式教學(xué)。        1.關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。 “思考過(guò)程”的學(xué)習(xí)主要包括理解探究是個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程;理解探究過(guò)程可以轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)情形中;發(fā)展他們的元認(rèn)知能力,思考自己的思維和情感;發(fā)展、監(jiān)測(cè)和提高自己思維和情感的方式方法。 2. “思考過(guò)程”對(duì)學(xué)生的要求。 在探究活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)該向?qū)W生提出如下的要求:寫(xiě)出或者討論處在探究過(guò)程中的哪個(gè)階段;寫(xiě)出在探究過(guò)

8、程中自己的情感和策略的變化;在探究過(guò)程中與其他人(同學(xué),老師,父母)分享自己的成功或者挫折;給出自己在探究過(guò)程中情感和認(rèn)知領(lǐng)域遇到的挑戰(zhàn);給出自己在探究過(guò)程中的一些驚奇的事情;在探究過(guò)程中交流自己的挫折;在探究結(jié)束之后通過(guò)檢查自己的日志,回顧和評(píng)論自己的學(xué)習(xí)所得。 3.評(píng)估學(xué)生的情感變化。 評(píng)估學(xué)生的情感態(tài)度就是了解學(xué)生在“思考過(guò)程”的元認(rèn)知技能變化,其主要變化如表2所示。教師可以通過(guò)給出問(wèn)卷調(diào)查,促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知技能。這些問(wèn)題主要是對(duì)每一個(gè)階段應(yīng)該出現(xiàn)的變化進(jìn)行設(shè)問(wèn),了解學(xué)生在每個(gè)階段的變化。例如在檢索階段的調(diào)查問(wèn)題就是“哪種搜索方式是最好用的”,“在此階段的感情變化如何(不安、懷疑、生氣還是

9、感覺(jué)到處境危險(xiǎn))”。 4.學(xué)生自己評(píng)估。 學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求做出回應(yīng),從而評(píng)估自己的知識(shí)、技能和情感的變化。在探究過(guò)程中和結(jié)束時(shí)都要提交日志;給出自己在“思考過(guò)程”學(xué)習(xí)體會(huì);與其他同學(xué)比較、對(duì)照探究的階段;寫(xiě)出在探究過(guò)程中處理挫折的策略;寫(xiě)出在探究過(guò)程的每一個(gè)階段能支持自己學(xué)習(xí)的策略。 5.反思“思考過(guò)程”。 反思“思考過(guò)程”實(shí)際上就是要認(rèn)識(shí)“思考過(guò)程”的重要性。上面的分析證明:探究模型中“思考過(guò)程”的重要和核心作用是讓學(xué)生參與到自己的學(xué)習(xí)中,從而發(fā)展他們的元認(rèn)知技能。元認(rèn)知技能是各個(gè)探究階段的關(guān)鍵,是與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功緊密聯(lián)系在一起的。 三、探究模型的特點(diǎn)及啟示 (一)在大

10、量研究的基礎(chǔ)上提出探究模型,關(guān)注探究過(guò)程中各個(gè)階段的“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”。 該探究模型把“思考過(guò)程”看成整個(gè)探究過(guò)程的核心因素,在每一個(gè)探究階段都提供詳細(xì)的方法指導(dǎo),同時(shí)要求學(xué)生在每一個(gè)階段都要建立相應(yīng)的技能。由于探究模型是在元認(rèn)知的理論基礎(chǔ)上提出的,因而在每一個(gè)階段都要求培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力(包括認(rèn)知和情感領(lǐng)域)。在每一個(gè)階段均給出較為詳細(xì)的學(xué)生感受及體驗(yàn)的問(wèn)卷調(diào)查,從而教師可以了解學(xué)生在認(rèn)知和情感領(lǐng)域的變化。 (二)在統(tǒng)一的探究模式下面向全體學(xué)生,關(guān)注能力差異。 該探究指導(dǎo)給出了一個(gè)不分學(xué)科各個(gè)年級(jí)通用的探究模型,依照不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)及探究能力的差異把學(xué)生分為四個(gè)類(lèi)別:對(duì)于探究

11、陌生的學(xué)生、有限的探究能力的學(xué)生、具有較多探究經(jīng)歷的學(xué)生、具有較高探究水平的學(xué)生。同時(shí)按照探究能力水平的不同分別給予詳細(xì)的指導(dǎo)。目前我國(guó)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)主要集中在初中和高中階段,并且沒(méi)有統(tǒng)一的探究模式和分年級(jí)按不同探究能力進(jìn)行指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件。 (三)配置相應(yīng)的設(shè)施與資源,方便學(xué)生探究。 在探究實(shí)施過(guò)程中,要求在學(xué)校配套相應(yīng)的圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施,同時(shí)要求圖書(shū)管理員老師(teacher-librarians)在信息搜索階段承擔(dān)主要的指導(dǎo)工作。探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展,對(duì)中學(xué)圖書(shū)館的工作內(nèi)容、工作深度和廣度提出了更高的要求。圖書(shū)館工作開(kāi)始轉(zhuǎn)變2,圖書(shū)管理員的身份也發(fā)生了變化,工作人員不僅

12、要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料的收集整理、借、還等工作,更重要的是應(yīng)成為指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的老師。 (四)加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生探究。 探究式的教學(xué)給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇3?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的開(kāi)展要求教師具有良好的知識(shí)素養(yǎng)和不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),深刻理解先進(jìn)的教學(xué)方式探究式教學(xué)的真正內(nèi)涵,從而能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這就需要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn),使之具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而使他們成為探究式教學(xué)的擁護(hù)者和實(shí)踐者。 在進(jìn)行新一輪課程改革的過(guò)程中,探究式學(xué)習(xí)是課程及教學(xué)改革的一項(xiàng)內(nèi)容。但是在探究式學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,不少老師對(duì)科學(xué)探

13、究以及探究式學(xué)習(xí)的理解不夠深刻,不能按照探究式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行日常的教學(xué),阻礙了課程改革的進(jìn)一步深入進(jìn)行。因此需要教師加強(qiáng)對(duì)探究理論的學(xué)習(xí)和研究。加拿大阿爾伯特省的探究模型及其教學(xué)指導(dǎo)就是很好的理論學(xué)習(xí)材料。在日常的教學(xué)過(guò)程中全方位貫徹落實(shí)探究式教學(xué),使學(xué)生真正能主動(dòng)提出問(wèn)題、自主探究,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展加拿大阿爾伯特省的探究模型中關(guān)于探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、每一階段的教學(xué)方法、學(xué)生能力的培養(yǎng)、認(rèn)知和情感領(lǐng)域的變化以及評(píng)價(jià)式等方面的指導(dǎo)值得我們研究和借鑒。 參考文獻(xiàn): 1 Learning and Teaching Resources Branch. Focus on Inquiry -A Teachers Guide to Implementing Inquiry-based Learning. 44 Capital Boulevard, 10044