數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚“主動權(quán)”的回歸

1、數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚“主動權(quán)”的回歸國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這是對學(xué)生主體地位、教學(xué)中師生基本關(guān)系的最新論述。 既然是“主人”，則必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。然而，審視當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生真正享有的主動權(quán)少之又少，教師過多地占有控制權(quán)、支配權(quán)，學(xué)生較多的是被動接受權(quán)、被動適應(yīng)權(quán);與之相應(yīng)，學(xué)生的“主人”意識非常淡薄。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚著學(xué)習(xí)主動權(quán)的回歸，呼喚著把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生。 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，就是要倡導(dǎo)自主研究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，確立“以學(xué)為本”的觀念，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知

2、的機(jī)會，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。一、把探究權(quán)還給學(xué)生 只有讓新知識成為學(xué)生“探究”的所得、“創(chuàng)造”的所得，這樣的教學(xué)才是生動的、鮮活的。 蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄疤骄俊保瑢τ趦和瘉碚f是一種與生俱來的天性，同時，對于教學(xué)來說又是一種極難得的寶貴的教育資源 為此，我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，注重激發(fā)探究欲望，盡可能地提供探究的機(jī)會，確保自主探究的機(jī)會，確保自主探究的時間，自覺地將教學(xué)過程處理成組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、猜想、驗(yàn)證、想象、創(chuàng)

3、新的過程。凡是學(xué)生能夠自主探索得出的，教師決不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決的，教師決不暗示。 例如，教學(xué)“圓錐的體積”時，我改變傳統(tǒng)教法，即教師一人實(shí)驗(yàn)演示的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生猜想：“圓錐的體積最有可能跟哪種立體圖形的體積又關(guān)系？衛(wèi)生么？”接著，組織學(xué)生討論、制定實(shí)驗(yàn)方案：認(rèn)為只有在保證底面相等和高也相等的情況下，進(jìn)行的試驗(yàn)結(jié)果最能反應(yīng)出圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系：然后，組織學(xué)生分組試驗(yàn)，得出：“圓錐的體積等于和它等地等高的圓柱體積的三分之一?！边@樣得出的結(jié)果，學(xué)生不會忘，而且在探究數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)生也獲得了探索事物之間聯(lián)系的基本方法。二、把自主權(quán)還給學(xué)生會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)是信息化社會公民的基

4、本素養(yǎng)，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是時代賦予學(xué)校教育的重要使命。在小學(xué)階段使學(xué)生具有自學(xué)的習(xí)慣和能力對于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的作用。然而，自學(xué)的能力，只有在自學(xué)的實(shí)踐中才能培養(yǎng)與形成起來。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“講”代“思”以“講”代“學(xué)”的現(xiàn)象十分普遍。教師總是樂于將知識掰開揉碎了“喂”給學(xué)生，總是喜歡充當(dāng)學(xué)生的眼睛剝奪學(xué)生的自主權(quán)而滿足于口耳相傳。表面上看，教學(xué)效果很好，教學(xué)很省事。事實(shí)證明：這兩種做法都無助于學(xué)生自學(xué)能力的形成，這樣的教，學(xué)生不是越教越聰明，而是越教越“懶”（習(xí)慣于從教師那兒獲取知識），越教越“笨”（學(xué)生不會思考、不會提問題、不會獨(dú)立解決問題）。對此，我們提出：把先學(xué)的權(quán)利還給

5、學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提出問題、學(xué)會合作學(xué)習(xí)。采取的基本做法是：1、組織課前先學(xué)。以一組精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題引導(dǎo)自學(xué)，初步理解新知，并且提出預(yù)習(xí)過程中的問題。2、小組交流再學(xué)。在組織大班交流和教師講解前，先安排小小組內(nèi)交流：說一說，你學(xué)會了什么？有什么不懂？讓學(xué)生在相互啟發(fā)中完成第二次自學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”，通過課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)小組交流，學(xué)生的疑難點(diǎn)集中在單位“1”的理解上。接著，教師就單位“1”的認(rèn)識組織大班交流，并適時點(diǎn)撥、講解，使學(xué)生理解：單位“1”既可以表示一個物體，也可以表示許多物體組成的一個整體。三、把選擇權(quán)還給學(xué)生讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這

6、是國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。該理念落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，就是要充分尊重學(xué)生的個體差異，因材施“教”、因材施“練”、因材施“考”，體現(xiàn)在學(xué)生這一頭，就是要把選擇權(quán)交還給學(xué)生。教學(xué)過程中，要減少統(tǒng)一性與剛性，增加選擇性與彈性。例如，在習(xí)題的解答上，我們重視讓學(xué)生理解習(xí)題的不同解法，但不強(qiáng)調(diào)所謂的“最佳”策略，允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為的“最佳”解法。又如在習(xí)題的提供上，我們精心為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)“套餐”、作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇，一般分為A、B、C三類：A類以仿例題為主，B類以變化題為主，C類以開放、實(shí)踐、創(chuàng)新題為主。此外，教學(xué)中還可以放還、需要放還給學(xué)生的“主動權(quán)”還很多，如：操作權(quán)、評價權(quán)、爭議權(quán)，等等。顯然，把學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”放還給學(xué)生，不是一“放”了之，對于教師的“教”提出了更高的要