教學反思年、月、日才藝20100126

1、年、月、日教學反思未央?yún)^(qū)西航三校 才藝時間單位是較為抽象的計量單位。小學低年級只能理解和掌握那些與他們的實際生活最為接近的時間單位，如幾小時，幾分鐘，鐘面上的某個時刻等。隨著年齡的增長，學生們才能逐步理解離他們生活較遠，較大的時間單位。年、月、日這個單元的內(nèi)容就是向?qū)W生介紹了較大的時間單位和24小時計時法的相關(guān)知識， 以及一些簡單的時間計算方法。年、月、日都是較大的時間單位，理解一年或者一個月的時間有多長需要借助一定的想像力。我在教學過程中引導學生觀察、歸納，并使用一些口訣幫助學生們區(qū)分年份是平年或是閏年，二月的天數(shù)等，學生對于年份的判斷，問題不是很大。而 24時計時法在日常生活中雖然有著廣泛

2、的應(yīng)用，但由于日常生活的具體情況比較復(fù)雜，學生缺乏這方面的生活經(jīng)驗，學生在利用“24時記時法”解決問題時，并不能較好的掌握計算方法，也沒能很好的在頭腦中建立相關(guān)的數(shù)學模型和解題思路。一、缺乏生活經(jīng)驗，處理問題不嚴密。教材中安排了簡單的求經(jīng)過的時間的例題，“經(jīng)過的時間”實際上在我們的日常生活中有很廣泛的指向，比如睡眠的時間，飛機飛行的時間，營業(yè)的時間等等，難度并不大，包括書上呈現(xiàn)的例題是通過在線段圖，和鐘面上直接數(shù)，非常直觀的得出結(jié)論。但在后面的練習中，就涉及到用數(shù)學方法去解決問題，而不是單靠扳著指頭數(shù)數(shù)，如果教師在課堂中不能較好的滲透相關(guān)方法，學生解決這些問題和處理相關(guān)題型的時候，就有很大的困

3、難。求經(jīng)過的時間是比較簡單的，就是要抓住“后一時間前一時間”，但對于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，缺乏實際經(jīng)驗的孩子們來說，有時候就憑直觀的感覺，后一時間就是數(shù)值較大的那個時間，比如：“小明上午11：00去奶奶家，下午3：00返回，他在奶奶家待了多長時間？”很多學生就用11：003：00=8時，而忽略了，下午3：00實際上是后一時間，應(yīng)該先用24時計時法將時間進行換算，然后用15時11時=4小時，這時，很多學生喜歡寫成“4時”，“經(jīng)過的時間”表示的是一段時間而不是一刻時間，不能用時，分作單位，應(yīng)該用小時，分鐘！這是學生在解題時常犯的錯誤，盡管我多次強調(diào)，但效果并不明顯，這或許是我在教學中還未能用學生更能接受的

4、方式使自己的解答更準確，也或許這就是學生們在日常生活中不常關(guān)注，不常思考給自己思維造成的局限和不足。二、不能較好的建立數(shù)學模型。說到數(shù)學模型，可能對于三年級學生來說，還未形成一種對類似或近似問題的處理方法，因而在解題時只是單純的根據(jù)教師的引導發(fā)現(xiàn)問題，按照某一種特定的方式去解決問題。在年、月、日這個單元中，學生認識到了24時計時法，盡管很多人還是習慣性的說成是24小時計時法，只是證明了這個年齡段的孩子畢竟是天真無邪的，當我仔細的向他們介紹了24時計時法在生活中的應(yīng)用及其優(yōu)點，學生才能慢慢接受這個新的事物。學習了24時計時法，就要能夠運用它。在學生的練習上，往往都考察了24時計時法，只是學生不會

5、用，也不明白怎么用。在計算當天的時間時，還能因熟練而生巧，如果是跨天，跨月的計算，就比較復(fù)雜了。例如：火車昨天13：35分出發(fā)，第二天10：20到達目的地，火車行駛了多長時間？學生分不清某段時間發(fā)生在一天還是兩天，首先應(yīng)該觀察題中的時間是否是用24時計時法表示的，一般火車時刻，飛機時刻表都是嚴格按照正規(guī)時間表示法，這是生活中的常識，也為同學們的計算減少了麻煩。然后可以用線段圖來表示，這兩個時刻實際是在兩天中出現(xiàn)的， 應(yīng)當分天計算，而第二天的時間，由于是10：200：00=10小時20分鐘，是不用計算的，只要計算出第一天經(jīng)過的時間，這樣類似的問題就好解決了。為了讓學生更好的區(qū)分第一天和第二天的時間段，我鼓勵學生先標注時間后再解答。而類似的問題，爸爸6月20號出外考察，9月4日返回，他在外待了多長時間，這樣的例題，有學生數(shù)的出來，但更多人容易出錯，我看有些學生的答案是對的，但問他是怎么想的，怎么算的，他卻說不出理由。這樣的題也應(yīng)該分月計算，特別是第一個月，應(yīng)該用他出發(fā)這個月的總天數(shù)他出發(fā)的前一天，