提高課堂提問的有效性

1、提高課堂提問的有效性新鄉(xiāng)市十中趙君聯(lián)系方式摘要】要想讓學生真正的參與到課堂，要想及時得到自己教學的反饋信息，無疑課堂提問是最有效的方法。但是，就目前的課堂提問來說，部分教師還存在著對課堂提問的功能認識不夠，問題設計不科學，提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學的效率，影響著學生的發(fā)展。這就要求教師必須要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則，掌握課堂提問的幾種方法，最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發(fā)展?！娟P鍵詞】課堂提問、科學性、有效性、設計、原則【正文】課堂提問最能體現(xiàn)教學的藝術，有助于培養(yǎng)學生質疑、反思的能力及創(chuàng)造性地解決問題的能力。它為師生提供了思想碰撞的機會

2、，常常產(chǎn)生一系列的巧問妙答，給人以啟迪，激發(fā)興趣，激活討論。然而，目前的課堂教學中，多數(shù)教師的課堂提問存在一些問題：如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學生實際，一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題；師問生答，使學生處在應付狀態(tài)等等。長此以往，不僅讓課堂教學效果大打折扣，還禁錮了學生的思維，教育出的學生只是一些“死讀書、讀死書”的工具。為了能夠為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，我們必須改變 傳統(tǒng)的教育方式，那么提高課堂提問的有效性也變得迫在眉睫。 什么是提問的有效性呢？有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，現(xiàn)代漢語詞典

3、對其解釋是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。在了解了課堂提問有效性的前提下，為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。一、 做好備課1、 備教材要“懂、透、化”這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，1. 備教材要“懂、透、化”這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標?！岸?/p>

4、”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。2.備學生要 “實”我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基

5、礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。二、營造課堂提問氛圍1、調動學生主動學習的積極性。巧妙的提問能夠勾起學生的好奇心，激發(fā)學生探究知識的興趣。產(chǎn)生了興趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分發(fā)揮學生的主體作用，通過思考與探究可以讓學生體驗成功的快樂與失敗滋味，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的積極性。調動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，分析問題的能力和解決問題的能力，為學生自由發(fā)展，自由想象提供機會，給學生提供可能創(chuàng)新的空間，從而全面提高學生的素質。2、集中學生課堂學習的注意力。

6、我在平時與學生交流的過程中，當我問到他上課的情況時，很多人總是講上課總要走神，不能集中注意力。不能保持注意力，學習必然是學不好的。因為保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在我們的學習過程中，注意力是打開我們心靈的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，學生學到的東西就越多。而一旦注意力渙散了或無法集中，心靈的門戶就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。正因為如此，法國生物學家喬治.居維葉說：“天才，首先是注意力。”因此，上課老師的富有啟發(fā)性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。3、增強師生間的

7、信息反饋。課堂上學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映出他們的內心世界。教師要迅速捕捉這些信息，并據(jù)此作出準確判斷。通過恰當?shù)靥岢鰡栴}，在刺激與反應中，有利于增強師生間的信息反饋，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，從而提高學習的有效性并根據(jù)反饋信息調整教學。4、科學組織教學內容。課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問，了解學情的摸底性提問，溫故而知新的復習性提問。教師通過科學組織教學內容，把握好該內容的重點與難點，層層深入。在設置問題時，既不要讓學生答不出，也不要簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。提問由淺入深，又遵循循序漸進的原

8、則，有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。三、 把握提問的原則1、 目的性原則課堂提問應有明確的目的，不能盲目地實施回問，對每一個問題都應該緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。要考慮通過回問使學生學到什么、思考什么、達到何種要求。選擇問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問中應避免隨意性、盲目性和主觀性。如“一問齊答”式，這種旨在追求熱鬧場面的表面性提問。“對不對”、“是不是”式這種盲目隨意性的提問。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。2、 激勵性原則在進行提問時，要充分尊重學生、信任學生。學生回答后，我

9、們要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給學生以恰當?shù)脑u價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話想說，有話說完。其實每個學生的心中都有一種積極向上的精神，他們都想被別人肯定，希望被表揚，當學生對提問的內容如果不能很好的回答，老師可以積極的引導，讓學生講出自己的想法，盡可能的尋找回答中的閃光點，哪怕是芝麻大的閃光點，不要非要有黃豆粒大才給以肯定，不是每個人都有黃豆粒的優(yōu)點的。當然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，其實不講原則的虛情假意式的表揚學生也是無法接受的。3、 適度性原則維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)

10、有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳時機”進行謂適度性原則是指在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當，太難，會使大部分學生對問題不知所然，從而失去學習的興趣和積極性。太簡單，學生不加思考答案馬上出來，一點挑戰(zhàn)性也沒有，特別是一些成績好的同學更會覺得枯燥無味。因此課堂提問要適合學生的認知水平，要根據(jù)教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。4、 興趣性原則興趣是最好的老師，興趣是學習的最基本動力。如果所設計的問題能聯(lián)系實際，貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的理解速度和深度，使學生學的親切、容易，感到學習有用、有趣。課堂是教師教學的主要陣地,最大限度的提高課堂教學質量是每個教師的永恒追求,高質量的課堂提問更是可以達到開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起