中考語文復(fù)習(xí)經(jīng)驗交流會發(fā)言稿

1、1中考語文復(fù)習(xí)經(jīng)驗交流會發(fā)言稿 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家下午好， 我非常高興有此機會將我校中招語文復(fù)習(xí)的情況向 大家做一介紹，和大家分享、交流，也敬請大家批評指正。拿到這個任務(wù)，我腦海里首先出現(xiàn)的概念是，應(yīng)對中考，絕不單 單是初三一年的事。 七八年級扎實的語文素養(yǎng)一樣是取得優(yōu)異成績的 必備條件。 備戰(zhàn)中考， 應(yīng)該從初一開始。 事實上，如果沒有特殊原因， 大部分初中語文教師都是從初一到初三循環(huán)教課的。 一位有經(jīng)驗、 有 責(zé)任心的語文教師自然地會把初三學(xué)生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)， 從新生入 校開始著手有意識的培養(yǎng)。 這也正是我們學(xué)校三個階段語文教師用心 去做的。因此，這次我主要從兩個方面介紹我們學(xué)校語文

2、組的做法。 一是七八年級的教學(xué)思想，二是九年級的復(fù)習(xí)策略。七八年級的教學(xué)思想細化課標(biāo)， 引領(lǐng)課堂教學(xué) 以課標(biāo)的要求來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)計劃和教學(xué)過程是我們語文組教 學(xué)的指導(dǎo)思想。每個學(xué)期，我們語文組教師都會集中學(xué)習(xí)、討論語 文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)和實施建議部分，一是充分熟悉課 標(biāo)對學(xué)生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)和老師教學(xué)的具體要求， 二是針對學(xué)生和 教學(xué)中存在的問題，依據(jù)課標(biāo)尋找應(yīng)對的策略。比如說字詞教學(xué)這一 塊。 課標(biāo)“評價建議”里說， “評價識字要考察學(xué)生認清字形、讀 準(zhǔn)字音、 掌握漢字基本意義的情況， 以及在具體語言環(huán)境中運用漢字 的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力” 。在“教學(xué)建議”里，課標(biāo) 又提

3、到： “學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。 語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的 自主學(xué)習(xí)情景， 尊重學(xué)生的個體差異， 鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí) 方式。”因此我們語文組在字詞教學(xué)這一塊，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時獨立 完成，具體做法是：積累掌握課文注釋、課后“讀一讀，寫一寫”中 的詞語和自己在課文中劃出的詞語， 每個抄寫三遍， 不熟悉的詞語要 借助工具書注音、釋義。要在每課的預(yù)習(xí)作業(yè)中2積累、歸納和整理文 本中出現(xiàn)的多音字和形似字。 課堂上由四人學(xué)習(xí)小組輪流負責(zé)生字的 檢查和訂正工作，教師絕不在課堂上為學(xué)生劃生字詞。這樣的做法， 既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，

4、避免學(xué)生產(chǎn)生惰性心理， 同時 又照顧到每一個學(xué)生的個體差異。實際上，三年下來，學(xué)生收獲的已 不只是輕松識字的能力和掌握的識字量，更多的是自主學(xué)習(xí)的興趣。2瞄準(zhǔn)中考，提高課堂效率 課堂效率是什么？就是在一節(jié)課的時間內(nèi)，讓學(xué)生聽說讀寫等等 某些方面的能力、素養(yǎng)得到真正的提高， 落到實處，而絕非一帶而過， 泛泛而談， 否則有些問題即使到了九年級也不能得到根本解決。 最常 見的比如我們中招改卷老師熟知的語文試卷上學(xué)生回答問題時存在的表述問題。 表達能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。 學(xué)生表達能力的 提高絕非一日之功。 該如何解決這個問題呢？在全組老師討論的基礎(chǔ) 上，我們決定從初一開始， 從每一節(jié)課開始，從

5、學(xué)生回答的每一個問 題開始，不厭其煩地對學(xué)生的語言表述及時給予指導(dǎo)， 提醒同學(xué)們說 話要有主語，用詞要貼切，表述有條理，意思要完整等。功夫不負有心人，長期的堅持使我們發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的表述已經(jīng)是有板有眼。 事實上，除了學(xué)習(xí)課標(biāo) ，每個學(xué)期開始，我們每個年級語文老師 的手里也都會有一本教研室編寫的 中招試題詳解暨中招復(fù)習(xí)指導(dǎo) ， 熟悉中招考試的要求，了解中招考試的方向，直接指導(dǎo)課堂。比如中 考對于修辭手法的考查， 試卷中學(xué)生常見的問題就是泛泛而談， 不能 結(jié)合文本，具體回答。我們針對考試的要求從一開始就有意識對修辭 手法及其表達效果進行歸納， 引導(dǎo)學(xué)生掌握答題的思路和方法。 事實 證明，七八年級

6、有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)， 有助于學(xué)生聽說讀寫等語文能 力的提高，對中考要求的貼近，進一步提高了課堂效率。3用好課本，提高語文素養(yǎng)初中三年， 學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)在對語文課本的學(xué)習(xí)。 因 為我們3也沒有足夠的時間在課堂上選擇更多的書籍。 能否在三年內(nèi)有 效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 很大一部分取決于教師對教材的把握。 如何 用好課本， 提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 也是我們語文組多次集中探討過的 一個課題。 正是在集體合作探討的基礎(chǔ)上， 我們語文組進行了許多現(xiàn) 在看來很有價值的教學(xué)探索。比如，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元要求、文本 寫作特色和課后練習(xí)有目的的組織學(xué)生在周記里進行階段性專項、 片 段寫作訓(xùn)練就是我們語文組

7、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個主要思路和方 法。就在剛剛過去的三月份，我們?nèi)ケ本┦行鋮^(qū)15中聽了北京市 重點學(xué)科帶頭人邢東方老師的一堂課。 不謀而合的是， 我們聽課老師 從學(xué)生的作業(yè)本上發(fā)現(xiàn)，學(xué)完從百草園到三味書屋后，邢老師三 次讓學(xué)生用“不必說更不必說單是”造句。三次布臵同 樣的作業(yè)，用一個句型連造了三個句子。邢老師的解釋是：造這樣一 個句子，反映了學(xué)生對文本的理解程度， 對三個句子層次關(guān)系的認識， 更重要的是， 它其實就是對學(xué)生寫作思維能力的一種培養(yǎng)。 邢老師對 課后練習(xí)的處理，體現(xiàn)了他對教材每一個環(huán)節(jié)內(nèi)容的理解和重視程 度。我們認為：課堂、課本作為我們教學(xué)的主陣地，只要有意識的加 以運用，用到

8、好處，用到極致，一定能成為我們培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的 最好憑借。二、九年級復(fù)習(xí)策略進入九年級， 從學(xué)生到老師都感覺到時間的緊迫性。 但穩(wěn)扎穩(wěn)打 一直是我們語文組的傳統(tǒng)做法， 我們的新課都是按教研室的要求基本 在3月中旬左右結(jié)束。 因為我們相信： 一步一個腳印扎扎實實的完成 九年級學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和七八年的努力一樣，是迎戰(zhàn)中考堅實的基 礎(chǔ)。長時間的復(fù)習(xí)徒然增加學(xué)生的依賴心理而不能起到復(fù)習(xí)應(yīng)有的作 用。4進入復(fù)習(xí)階段后，也是以課標(biāo) 提要為指導(dǎo)思想，我們?nèi)?組研究討論制定出三輪復(fù)習(xí)計劃：第一輪，分冊復(fù)習(xí)課本。這一階段的復(fù)習(xí)，我們有兩個側(cè)重：第一個“側(cè)重”：依據(jù)課本，夯實基礎(chǔ)知識。比如字詞的復(fù)習(xí)，我們要求學(xué)

9、生逐課整理課前“提示” “課文注 釋”和課后“讀一讀，寫一寫”要求掌握的詞語，并重點識記容易讀 錯、寫錯的詞語，關(guān)注詞語的本意和引申義。對古詩詞的復(fù)習(xí)強化把 握詩詞中的景、事、情、典（故） 、背誦默寫、名句的賞析和對詩詞 表現(xiàn)手法的總結(jié)。文言文的復(fù)習(xí)是每課并重，包括對文學(xué)常識、重點 實詞、通假字、 一詞多義、重點句式進行總結(jié)歸納和對文言文基本內(nèi) 容的理解和把握。 名著閱讀這一塊是一個長期積累的過程。 利用每個 假期和每周的讀書課，我們要求學(xué)生在閱讀課標(biāo)推薦名著的同時 做出讀書筆記，在讀書筆記中要求學(xué)生從作家作品、主要人物、與人 物有關(guān)的主要情節(jié)、人物性格的角度進行總結(jié)、并對人物作出評價， 寫出

10、自己的閱讀感受。 這一輪對名著的復(fù)習(xí)， 我們要求學(xué)生在整理筆 記的同時強化記憶。 為了進一步夯實基礎(chǔ)， 老師們在學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ) 上分工合作，出專項練習(xí)卷子讓學(xué)生練習(xí)以達到鞏固的目的。第二個“側(cè)重”：在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文時對同體裁同內(nèi)容的文本進行整 合，讓學(xué)生對同一類型的文體知識做系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和總結(jié)。 重點是記敘 文、說明文、議論文三種文體。比如在進行說明文單元的復(fù)習(xí)時， 我們以文本為例， 讓學(xué)生學(xué)會 準(zhǔn)確判斷說明文的類型、辨析說明方法、采用的說明順序、被說明事 物的特點， 盡可能全面的總結(jié)出并牢牢記住常用的說明方法， 并進行 書面表述說明方法作5用、說明語言效果的訓(xùn)練。同時，我們還會選擇 一些比較典型的

11、基本篇目作為現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的材料，根據(jù)課標(biāo) 和中招考試對同體裁文章的具體要求，明確考點， 由老師或同學(xué)們精 心設(shè)計考題。學(xué)生解答完畢，教師及時點評：比如語言是否規(guī)范、回 答問題的角度、思路和方法等。課本復(fù)習(xí)絕非可有可無， 有目標(biāo)有思路的復(fù)習(xí)能有效的夯實學(xué)生每一個考點的基本功，為下一輪復(fù)習(xí)和中招考試打下良好的基礎(chǔ)。第二輪，專題復(fù)習(xí)。這一階段我們主要借助提要與檢測 ，選用河南省經(jīng)典試題及 部分省級規(guī)范試題作為訓(xùn)練的資料。 這一輪其實就是走出課本， 讓學(xué) 生熟練運用所學(xué)知識， 學(xué)會知識遷移的一個過程。 也是進一步明確中 招要求，熟悉考點和題型， 規(guī)范答題思路和方法的一個過程。我們的 做法是：1.依據(jù)

12、課標(biāo)要求和中考試卷為學(xué)生列出所有的考點， 讓學(xué)生 對考查的知識點有一個清晰的認識。2.以最近三年的試卷為依據(jù)列出 考查的形式， 包括新聞類提取信息題、 讀圖題、讀表題、仿寫題型、 漫畫題、圖標(biāo)題等新題型， 讓學(xué)生熟悉題型。3.教給學(xué)生答題的思路。 比如現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)。 我們分三個文體做專項復(fù)習(xí)。 每種文體都列出所 有的考點，及問題呈現(xiàn)的形式，交給學(xué)生答題的方法，甚至包括用什么樣的詞語來回答。 我們先做河南省三年來的現(xiàn)代文閱讀， 再做外省 分的十幾篇文章。由老師們先做，對試題進行研究、分析和選擇，然 后再讓學(xué)生做。每一道題我們都要批改一部分學(xué)生的試卷， 了解學(xué)生 答題的情況，對于較集中的問題強化指

13、導(dǎo)。對于新題型，學(xué)生平時見 得較少、練得也不夠，缺少熟練的答題技巧。這時教師的指導(dǎo)和強化 訓(xùn)練就顯得尤為重要。第三輪是綜合復(fù)習(xí)、實戰(zhàn)演練?？记笆亲铌P(guān)鍵的時期。我們堅決避免濫做6試題、搞題海戰(zhàn)術(shù)。為 了做到精講精練，我們從兩個方面入手： 一是為學(xué)生精選優(yōu)質(zhì)的套題， 二是根據(jù)河南省的考試情況、學(xué)生特點，在年級組討論的基礎(chǔ)上，推 舉經(jīng)驗豐富的教師自己命制有八中特色的試題讓學(xué)生做。 在學(xué)生做題 的過程中發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的策略或集中指導(dǎo)，或個別講解。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個難點， 我們語文組從七年級開始引導(dǎo) 學(xué)生堅持寫日記，分階段分專題進行寫作訓(xùn)練。從最基本的對字體、字?jǐn)?shù)的要求評價，到對標(biāo)題、語言、選

14、材、立意、結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾 的指導(dǎo)訓(xùn)練；從課內(nèi)到課外；從敘事、描寫到抒情、說明、議論；從 片段寫作到大作文的完成； 從命題作文， 到半命題、 話題、材料作文； 一步步提高學(xué)生寫作的能力。 同時定期開展日記閱覽周、 影視教學(xué)等 活動，提高學(xué)生的寫作興趣。 在大作文教學(xué)的過程中， 我們堅持自評、 組評和師評相結(jié)合的評價方式， 提高學(xué)生參與的力度和評價能力， 進 一步促進學(xué)生寫作能力的提高。 進入復(fù)習(xí)階段的作文， 我們更突出了 命題、半命題、 材料和話題四種題型，進行作文知識的梳理和作文方 法的指引。最后階段強化提綱訓(xùn)練，一是積累素材，二是突出審題、 選材和立意的訓(xùn)練。三個階段的復(fù)習(xí)， 是循序漸進的， 又不是截然分開的。 比如對課 本的復(fù)習(xí)，它既是整個復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，又是考前的回歸；每個階段有總 體的思路，卻必不可少具體靈活的做法。在整個教學(xué)教研和復(fù)習(xí)的過程中， 發(fā)揮團體作戰(zhàn)的優(yōu)勢是八中老 師們多年的傳統(tǒng)和經(jīng)驗，老師們集體備課，共同研究課程標(biāo)準(zhǔn)、提要與檢測 ，坐在一起分析學(xué)生的