火星地球的孿生兄弟第二課時教學設(shè)計-word(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上火星地球的孿生兄弟第二課時教學設(shè)計唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至

2、此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 【教學目標】一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 1.通過閱讀課文,了解科學家推測水火星上有水和生命的依據(jù)，知道火星上水的兩種來源，并能讀懂第二種來源。死記

3、硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。 2.學會用替換近義詞和聯(lián)系上下文的方法來理解“家常便飯”“集體大逃亡”的詞語的意思，體會作者用詞的準確性。3.了解火星上水留不住的原因。4.想象火星上洪水泛濫的畫面，寫成一段話。5.激發(fā)起探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學研究的志向，懂得大膽推測和科學論證是研究宇宙的重要手段?！窘虒W過程】板塊一(一)教學內(nèi)容：

4、復習導入，精讀第二部分(二)完成目標：(三)教學過程(師生活動過程)：1.復習。(聽寫詞語、講述火星與地球的相似之處)2.齊讀第1自然段。3. 精讀第二部分。過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據(jù)?火星上的水又是從哪兒來的呢?接下來我們重點研讀課文第二部分。學習第二自然段1.輕聲讀讀第二自然段，談?wù)勛约旱南敕ā?這種推測是有依據(jù)的)(1)“科學家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)”(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。(2)“2018年3月以后，人們通過鉆孔分析，進一步證實。”看

5、來科學家的推測是有依據(jù)的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。2.(齊讀)學習三至五自然段A、火星上確實曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢?1.出示學習單：(1)自由讀讀3-5自然段，哪些句子寫出了火星上水的來源，用橫線畫出來。(2)體會作者用詞的準確、嚴謹。(3)時間5分鐘2.自主學習3. 交流展示(1)也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星河隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。(2)在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。B、這些都是科學家們的推測。你是從哪些詞語中讀懂的?(也許、可能)是的，畢竟是幾十億年前的事了，人類還沒有誕生。但大膽而合理的想象可以幫助人類來推測當時的情

6、形。C、讓我們回到40多億年前，地球與火星誕生之初。出示：當時，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。“家常便飯”是什么意思?(很平常、經(jīng)常發(fā)生)我們可以用什么詞語來替換它?(習以為常、十分尋常、普普通通)看來，替換近義詞是理解詞語的一種好方法。那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好?(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯? (“經(jīng)常、無數(shù)、四處”)對，根據(jù)上下文也可以了解詞語的意思。誰能通過朗讀來給我們再現(xiàn)當時的情景。 (指名朗讀第3段)D、讀讀表示第二種來源的句子，想一想它的意思

7、。你可以用口頭介紹的方法來談?wù)勀愕睦斫?，也可以圖解的形式，筆頭進行表達。請一、兩位學生口頭談?wù)剬@段話的理解。請一位學生上臺補充示意圖?；鹕絿姲l(fā) 蒸氣(飄散在空中)礦物(水) 水 → 雨水(湖泊、海洋)(學生看著圖練習解說)引讀：從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有，河床上布滿了。看著這些照片，我們仿佛可以聽到。E、這樣的文字讓你想到了怎樣的畫面?盡量要用上一些四字詞語，讓你的文字把讀者帶入那個洪水泛濫的畫面。出示學習單：(1)讀著這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?可以用自己的話說一說，也可以選用老師提供的詞語。(濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里)(2)時間：5分鐘1

8、.自主學習2.交流反饋如：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，沖山谷里狂奔而來，勢不可擋(四)教學意圖：說明文如果上成了科學輔導文，就會丟失“語文”的特性;如果不將知識說透，那么就不能很好地理解科學知識。這篇文章雖然是科普題材的課文，但是文中卻有很多貼切形象的比擬，比如課題中的“孿生兄弟”、此段中的“家常便飯”以及下文中的“集體大逃亡”等詞語。除此之外，此環(huán)節(jié)的設(shè)計還重在體現(xiàn)語文的工具性，將課文中的文字還原成畫面，并通過學生的筆寫成片斷，培養(yǎng)學生的語文能力。板塊二(一)教學內(nèi)容：精讀第三部分(二)完成目標：3、5(三)教學過程(師生活動過程)：1.為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火

9、星上的水原本可能比地球還多，卻沒能留住呢?”2.帶著問題讀課文，找出原因。并試著用“因為所以”的句式練著說一說。3.學生自學，教師巡視。4. 檢查反饋。指名交流。(1)校對學生畫出的句子，并糾正。(2)讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。(如“集體大逃亡”、“裹挾”賦予人的性格 )(3)練習用“因為所以”的句式練著說一說。5.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?引導讀句理解“然而”5.可見，在沒有充分的科學根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷。科學的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。6.火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧?？茖W的大門正為你敞開著。(四)教學意圖：緊扣這些詞語教學既激發(fā)了學生學習的興趣很好地理解火星上的水是如何逃離的，又能幫助學生領(lǐng)悟此類說明文的寫法。作業(yè)設(shè)計： 完成補充習題第四部分;完成語練三四部分以