在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識

1、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識在實施素質(zhì)教育的過程中，語文學(xué)科因具有工具性和人文性的雙重特點，其作用顯得更為突出。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，如何強化學(xué)生的主體意識，突出主體地位，引導(dǎo)主體參與，促進他們能“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”這是每個語文教學(xué)工作者都應(yīng)該深入思考的問題。在此，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)語文課程標準的體會和多年的教學(xué)實踐，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化主體意識 教學(xué)觀念是教育工作者在日常教學(xué)中形成的一種理念，也是一種 認知，這種理念和認知對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高有著較大的影響。當前的語文教學(xué)中，仍有部分教師沒有確立好受教育者（學(xué)生）是教學(xué)過程中的

2、主體意識，對受教育者的主體作用認識不清，固守“我講你聽，我教你學(xué)”的“灌輸”式的教學(xué)模式，造成學(xué)生不能積極主動地“學(xué)”、不會“學(xué)”，課堂上氣氛沉悶，回答問題過于機械死板，更談不上提出質(zhì)疑，做作業(yè)照搬照套，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣。因此，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須體現(xiàn)主體性教育思想，真正讓課堂教學(xué)從教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，變老師的“教”為“導(dǎo)”，變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)，強化主體意識。（一）教師要真正把學(xué)生當作語文學(xué)習(xí)的主人 大綱修訂版明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。 課程標準上也提出，學(xué)生是學(xué)

3、習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 語文課程不僅是重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)。因此語文教師必須全心關(guān)注自己的教育對象，真正把學(xué)生當作語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們在主動學(xué)習(xí)中獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。從教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)等多方面多渠道地為學(xué)生著想，為他們營造一個寬松的氛圍和發(fā)展的空間，要相信學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展。 （二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 學(xué)習(xí)活動不只是一種認知過程，而且又是伴隨

4、著認知過程的情感過程。知識要通過情感這一媒介發(fā)生作用，健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。因此，在語文教學(xué)中，教師要重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，并啟發(fā)學(xué)生將這種積極的情感體驗參與和注入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如再見了，親人一文中，課文雖然感情真摯，但是寫作年代與學(xué)生現(xiàn)實生活相差很遠，學(xué)生對當時的時代背景缺乏感性認識，在感情上與作者之間很可能有一條“代溝”，不能相通相融。因此在教學(xué)中，教師一方面同學(xué)生一起搜集資料，講講抗美援朝的有關(guān)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的感性認識；另一方面則要利用現(xiàn)代教

5、育媒體，制作輔助教學(xué)的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生觸“境”生情，教師再深情地導(dǎo)入課文，學(xué)生視聽結(jié)合。在這樣的氛圍中，拉近了與作者的距離，使學(xué)生很真切地體驗了中朝兩國人民血濃于水的深情厚誼。教師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了機會，而且激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極主動投入到語文學(xué)習(xí)中去。此外，設(shè)計精妙的導(dǎo)語，以及多種形式的作業(yè)都可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自覺進入到學(xué)習(xí)的意境中去體驗成功者的歡樂。 二、改進教學(xué)方法，突出主題地位 大綱修訂版要求：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的

6、主體，設(shè)計教學(xué)方法要充分考慮學(xué)生的各種需要，允許學(xué)生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞和積累。為此，語文教師要摒棄不合實際的教學(xué)方式，改“大鍋飯”為因人而異的“小鍋菜”，變“老師一言談”為學(xué)生“大家談”，形成“學(xué)生自教自學(xué)，老師幫解后導(dǎo)”的教學(xué)新模式，從而突出學(xué)生的主體地位。 （一）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們從學(xué)會到會學(xué) 教是為了不教，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們先學(xué)會，再運用自己掌握的方法投入到自學(xué)中去。學(xué)生的自學(xué)能力其實是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的必要條件，只有從小培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，才能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如低年級識字教學(xué)，要注重培養(yǎng)識字能力，鼓勵學(xué)生用適

7、合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。因此，在教學(xué)中堅持先寫基本字，教好基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁。當學(xué)生掌握了一定的方法后，就可以自己分析識記了。有的借助表義偏旁識字法：如“看”為什么有“目”？“吃”為什么有“口”？學(xué)生都能說出原因來。有的根據(jù)熟字加偏旁來識記，如“草”看成“ ”和“早”組成，“地”是由“土”和“也”組成，有的字還有多種識記方法。如“體”，有的說是熟字加筆畫，即“休”加“一”，有的說用熟字加偏旁，“本”加“人”。實踐證明，教師在教學(xué)中教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與，真正成為課堂中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。這樣的教學(xué)確保了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的潛力充

8、分地發(fā)掘出來。 （二）開展語文實踐活動，發(fā)揮主體功能 課程標準在教學(xué)內(nèi)容部分增加了“語文實踐活動”一項，把課文學(xué)習(xí)與語文實踐活動都納入語文教學(xué)之中。課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通、學(xué)科之間的融合，不僅使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，而且還有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。在課內(nèi)外充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，加強語文實踐，讓學(xué)生多讀書、讀好書，是一個有效的途徑，讓學(xué)生帶健康有益的課外讀物到課堂，互相傳閱，并利用班隊活動課、早讀時間讓他們交流。鼓勵學(xué)生多讀書，引導(dǎo)學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，提高語文能力。還可以讓學(xué)生動手查閱資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。如在學(xué)習(xí)雪地里的小畫家之前，老師讓學(xué)生查閱“冬眠”的有關(guān)資料

9、，學(xué)生就會想盡一切辦法（或上網(wǎng)，或看書，或咨詢父母親戚），完成這項作業(yè)，然后帶到班上交流，資源共享。學(xué)生不僅知道什么叫“冬眠”，還知道了動物為什么回“冬眠”，有哪些動物“冬眠”等知識。在這一過程中，學(xué)生既鍛煉了動手能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍。學(xué)生的主體功能也得到了充分發(fā)揮。 三、發(fā)揮評價功能，引導(dǎo)主體參與 教育評價是對教育教學(xué)活動進行客觀的描述和判斷，進而發(fā)揮其自身的鑒定功能、激勵功能和導(dǎo)向功能。及時的評價可以促使教育者和受教育者明確方向和目標，激發(fā)他們潛在的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)。 （一）運用形成性評價，及時調(diào)控教學(xué)方向 為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程

10、度，為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)情況，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)課程，應(yīng)加強形成性評價，及時調(diào)控教學(xué)方向。 反饋是及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果的好方法，也是給予學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。因此，課堂教學(xué)中要積極 引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的反饋評價，尤其是學(xué)生相互間的評價。這樣才能保持和強化學(xué)生參與的意識。如低年級學(xué)生朗讀訓(xùn)練中，要了解全班學(xué)生朗讀情況，及時抓住學(xué)生朗讀的反饋情況，就必須進行先訓(xùn)練再評價：1、聽錄音或聽老師范讀課文；2、討論朗讀技巧和語氣；3、自由練讀并指名朗讀；4、共同評價朗讀效果；5、再練讀。如在朗讀某一段（篇）文章時，教師可以讓學(xué)生反復(fù)練讀，互相交流，指名朗讀大家評議，比一比、想一想，自己能不

11、能讀得更好？這樣學(xué)生在一種融洽的、民主的氣氛中進行反饋評價，參與能力得到提高。還可以讓學(xué)生對教學(xué)方法進行評價，教學(xué)方法的效果餓，一般是由教師進行評價的，但是，許多主體意識較強學(xué)生，他們除了能對自己的學(xué)習(xí)情況作出評價，還會對教師的教學(xué)方法作出客觀的評價，而教師根據(jù)學(xué)生的評價改進教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)方向，更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 （二）運用終結(jié)性評價，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、總結(jié) 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，每當學(xué)習(xí)告一階段或?qū)W期結(jié)束時，教師可根據(jù)平時收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料 ，進行終結(jié)性評價，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、不斷進步。如教師平時收集學(xué)生寫話的作品，通過展示臺展示給學(xué)生看，將學(xué)生第一篇寫話與最后一篇寫話作一比較，讓學(xué)生去反思、去共同評價，找出各自的優(yōu)缺點，看到自己的進步，最后教師再進行激勵評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣