高中歷史教學(xué)論文如何優(yōu)化高中歷史活動課教學(xué)

1、如何優(yōu)化高中歷史活動課教學(xué)重體驗、重探究、重過程，是新課程改革的基本特征。新課標(biāo)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計”的理念，是歷史課堂教學(xué)改革的依據(jù)和準(zhǔn)則。心理學(xué)的相關(guān)研究成果也證明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲取一定的信息和知識，但遠(yuǎn)不如動手行動給人的印象深刻，不如親身體驗掌握得那樣牢固，不如實際參與更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力?！澳侥岷陉幹\”是一個綜合性很強(qiáng)的復(fù)雜歷史概念，它既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。因為它涉及一系列較容易混淆的名詞：慕尼黑、慕尼黑會議、慕尼黑協(xié)定、綏靖政策等等；涉及的國家和其元首有：德國的希特勒、意大利的墨索里尼、英國的張伯倫、法國的達(dá)拉第，捷

2、克斯洛伐克的代表等；還關(guān)系到對第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因分析和理解。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生屬于自己的體驗，讓他們走進(jìn)自己的生活世界，體驗書本場景，再現(xiàn)歷史情境，體驗歷史生活，對于活化歷史課堂，鍛煉學(xué)生分析、思考和行動的能力都是很有成效的。因而如何把學(xué)生的體驗引入歷史課堂，將教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)要求與學(xué)生的實際體驗有機(jī)地結(jié)合起來，是新課程狀態(tài)下歷史教師需要考慮的一個問題，筆者認(rèn)為通過優(yōu)化活動課，選擇角色扮演能較有效地解決這一問題。案例過程的描述 教師活動學(xué)生活動評價與反饋課前準(zhǔn)備組織學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查找有關(guān)慕尼黑會議的有關(guān)資料，將學(xué)生分成兩個大組：元首組(國家元首扮演者)，記者組(包括美、蘇

3、在內(nèi)各國與會記者扮演者)，每一大組又按各種角色分成若干小組，分頭準(zhǔn)備演說詞或與會日記。建議使用搜索引擎“goole”或“baidu”查找相關(guān)網(wǎng)站，關(guān)鍵詞“慕尼黑會議”，“慕尼黑陰謀”、“慕尼黑協(xié)定（議）”、綏靖政策、第二次世界大戰(zhàn)等。閱讀教材；查找相關(guān)資料，讀懂和理解歷史材料；根據(jù)自己的角色，小組合作，做好電子作業(yè)和展示準(zhǔn)備通過這一系列自主探究活動，培養(yǎng)相關(guān)能力，為扮演好角色做好鋪墊。導(dǎo)入同學(xué)們，讓我們先回顧一下20世紀(jì)30年代的世界形勢。（使用電腦地圖軟件，引導(dǎo)學(xué)生回憶日、意、德法西斯國家的侵略活動和中國、埃塞俄比亞、西班牙等國家的反法西斯斗爭。）提問：面對法西斯的擴(kuò)張，英、法等西方大國采取

4、了什么態(tài)度？會造成什么后果？學(xué)生回憶按德、意、英法和其它國家（美、蘇等）重新組合成五個小組就坐。進(jìn)入角色溫故知新環(huán)節(jié)一（使用電腦地圖軟件，通過大屏幕展現(xiàn)二戰(zhàn)前夕歐洲形勢圖。教師操作電腦）1938年，德國兵不血刃吞并奧地利，沖破了凡爾賽體系對德國的束縛，竟然也沒有受到英、法、美的干涉。（屏幕顯示奧地利疆域并變成與德國同色。以下地圖演示同此），英法的縱容助長了德國法西斯的侵略野心。（教師用電腦顯示捷克斯洛伐克蘇臺德區(qū)的位置）德國吞并奧地利后，得寸進(jìn)尺，把侵略矛頭指向捷克斯洛伐克。德國為什么要侵略捷克斯洛伐克？首先采取了什么行動？根據(jù)收集的收集到的資料，思考回答問題。設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和收集

5、到的史料，了解德國侵略捷克斯洛伐克的原因和借口。環(huán)節(jié)二假設(shè)你是希特勒，你會怎么說？  請“希特勒”發(fā)表演說后，提問：誰能用一句話概括希特勒的意圖？扮演者用電腦展示演說稿，并模仿希特勒進(jìn)行演說。答：得到蘇臺德區(qū)（捷克）學(xué)生展示自主、合作學(xué)習(xí)成果，分角色體驗符合當(dāng)時各國國情的演說。教師適時給予鼓勵性評價，提高學(xué)生自信心和歸納能力。環(huán)節(jié)三對德國的這一舉動，歐洲各大國作出了怎樣的反映？結(jié)果如何？假如你是張伯倫、達(dá)拉第、墨索里尼在當(dāng)是時又會發(fā)表一篇怎樣反映你的態(tài)度的演說。先請“張伯倫”發(fā)表演說，每位扮演者演說完畢后，都要求其它學(xué)生用一句話歸納其意圖或態(tài)度。英、法、意三國元首扮演者用電

6、腦演示演說稿，并模仿張伯倫、達(dá)拉第、墨索里尼進(jìn)行演說。環(huán)節(jié)四為了解決德、捷邊界問題，1938年9月29日，英、法、德、意四國首腦張伯倫、達(dá)拉第、希特勒和墨索里尼在德國的慕尼黑城召開了會議。在沒有捷代表參加的情況下，簽訂了慕尼黑協(xié)定，規(guī)定捷克斯洛伐克必須在10天內(nèi)把蘇臺德等地區(qū)交給德國。請同學(xué)們思考一下，英、法兩國與捷克斯洛伐克本無利害沖突，況且法國還是捷的同盟國，它們?yōu)槭裁磁c意大利一起支持德國侵略捷克斯洛伐克呢？思考、討論引導(dǎo)進(jìn)一步探究環(huán)節(jié)五那我們再來看一看，聽一聽慕尼黑協(xié)定簽訂后各國（英、法、德、意、捷、美、蘇）記者的日記吧。見機(jī)歸納各國記者的與會日記的特點，如強(qiáng)調(diào)法國（一戰(zhàn)的陰影還在，對不

7、起，只好讓你犧牲了）；捷（受害者，無可奈何，痛苦萬狀）；美國（置身局外）等。扮演者用電腦演示與會日記，并選讀。同上環(huán)節(jié)二、三。環(huán)節(jié)六剛才扮演各種歷史人物的同學(xué)，為我們作了精彩的表演，還有許多同學(xué)也做了充分準(zhǔn)備，但沒輪到展示，我再給大家一個機(jī)會，請你作為旁觀者來評一評，剛才哪位同學(xué)扮演的角色最好？并說明理由（從歷史角度看扮演得是否符合真實、從國家利益角度看模仿得是否真實，語言、情感等）。對照自己準(zhǔn)備扮演的角色進(jìn)行評價。擴(kuò)大了參與面。進(jìn)一步體驗角色，初步形成自主性和發(fā)展性評價。環(huán)節(jié)七請同學(xué)們再想一想：1德國的企圖為什么能迅速實現(xiàn)？2德國法西斯是否就此而滿足呢？慕尼黑協(xié)定的簽定造成了什么影響？3反映

8、了什么實質(zhì)問題？討論后回答 小結(jié)呼應(yīng)開篇深入探究環(huán)節(jié)八面對德國的擴(kuò)張，蘇聯(lián)政府曾一再強(qiáng)調(diào)建立集體安全體系，與英、法共同抗擊侵略者。隨著英、法陰謀的日益暴露，特別是慕尼黑協(xié)定簽訂后，蘇聯(lián)對英、法更加不信任。1939年，蘇聯(lián)為了自己國家的安全，與德國簽訂了蘇德互不侵犯條約，大家想一想，蘇聯(lián)作為一個社會主義國家，為什么要和法西斯德國簽訂所謂互不侵犯條約呢？這一條約真的能保證法西斯不侵犯蘇聯(lián)嗎？閱讀課本相關(guān)材料并思考、討論完成第一課時，也為總結(jié)第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因作好鋪墊。環(huán)節(jié)九必做題：1試述慕尼黑協(xié)定簽定的原因、內(nèi)容、實質(zhì)和影響。2歸納第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因選做題：3請你根據(jù)本課探討

9、的內(nèi)容談?wù)勊鼘ξ覈窈蟮陌l(fā)展有什么啟示？檢測、鞏固學(xué)習(xí)效果 課后總結(jié)布置作業(yè)探討國際交往中的實力問題。案例分析與反思活動課能較好地把學(xué)生的體驗引入歷史課堂，角色扮演這一活動課形式較能適應(yīng)學(xué)生需求，將教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)要求與學(xué)生的實際體驗有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而實現(xiàn)“雙主”策略（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體），真正體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的新課程理念。一、本課例基本實現(xiàn)了“三維目標(biāo)”1知識和能力并舉（1）從學(xué)習(xí)慕尼黑會議召開的背景、內(nèi)容、影響入手，使學(xué)生系統(tǒng)掌握慕尼黑陰謀這一復(fù)雜歷史概念的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析教材的能力；（2）通過引導(dǎo)學(xué)生對第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分

10、析歷史問題的能力；（3）通過上網(wǎng)收集資料，制作演說稿、日記等電子作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生整理、鑒別和運用歷史材料的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)為歷史學(xué)習(xí)服務(wù)的能力。2過程和方法并行本課例過程可作如下歸納：學(xué)生學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)收集資料制作演說稿、日記等電子作業(yè)角色扮演評價反思 學(xué)法指導(dǎo) 閱讀理解 分析討論  篩選、提取有效信息  模仿體驗比較分析、總結(jié)提高這一過程，為學(xué)生提供相對自主的探究活動空間，整個教學(xué)過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，教師只起“導(dǎo)”的作用，重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)體驗。不僅改變了單一傳授知識的課堂教學(xué)格局，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，

11、還通過三種類型的角色（元首、記者和評論者），不同國家的人，不斷擴(kuò)大參與面，基本實現(xiàn)了全體參與；再通過分層的作業(yè)布置，有效地把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來。都充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的要求，突出了學(xué)生的主體地位。3情感態(tài)度和價值觀的并重（1）通過角色扮演和寫與會日記，獲得對慕尼黑會議和慕尼黑陰謀等歷史知識的感性認(rèn)識，理解英法推行綏靖政策的實質(zhì)和后果。（2）從慕尼黑會議的有關(guān)史實推導(dǎo)出：慕尼黑陰謀標(biāo)志著英法綏靖政策達(dá)到頂峰的表現(xiàn)，是英法試圖犧牲其它小國的利益為代價，滿足法西斯德國的侵略要求以達(dá)到獲取自身安寧的目的。（3）充分利用相關(guān)網(wǎng)站，音像資料和圖書館資料等教學(xué)資源，制作演說稿、日記等電子作

12、業(yè)，不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成運用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且通過角色扮演展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生演講水平和學(xué)習(xí)自信心。二、在如何優(yōu)化高中歷史活動課方面作了一些有效的嘗試歷史活動課屬于學(xué)科活動課，以現(xiàn)代教育理論中“以活動促發(fā)展“為基本指導(dǎo)思想和教學(xué)實踐的切入點，以在教學(xué)活動中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗性、自主性的學(xué)生主體活動為基本教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、探索、思考、實踐為基本特征，以引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動中體驗和發(fā)展。1內(nèi)容選擇要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、知識水平和生活經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)的確定要適應(yīng)運用歷史知識、歷史眼光分析歷史與現(xiàn)實問題的需要和發(fā)揮歷史教育的社會功能的需要，促進(jìn)

13、學(xué)生的發(fā)展。通過活動開展，不僅要鞏固、深化所學(xué)的知識，而且為了完成活動所制定的目標(biāo)，使學(xué)生把“想”和“做”結(jié)合起來，通過實踐和體驗，學(xué)生的特長、知識和創(chuàng)造力不斷得到展示，感受到主體作用的發(fā)揮。2歷史活動課要通過活動去體驗、去實現(xiàn)知識的遷移和運用歷史是已經(jīng)消失的過去，要讓學(xué)生認(rèn)識那些發(fā)生在遙遠(yuǎn)年代的人物和事件，需要一種跨越時空的想象和理解。讓學(xué)生活動的本身就促使學(xué)生去體驗，在活動與體驗中去想象，去理解，去思考。在想象、理解、思考的過程，發(fā)現(xiàn)歷史、認(rèn)識歷史，不僅知道“什么是歷史”，歷史事件為什么會發(fā)生，更要知道昨天的歷史對今天的生活有怎樣的影響。推而廣之，涉及教材重點或難點，比較復(fù)雜的內(nèi)容，如雅爾

14、塔會議等也可運用本課例的“角色扮演”這一活動課形式。3歷史活動課要充分保證學(xué)生合作、交流與探究歷史活動課的形式很多，無論選擇何種形式，都要根據(jù)具體的內(nèi)容和目標(biāo)，著眼于歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，能夠激發(fā)盡量多的學(xué)生參與活動的興趣和愿望。如“角色扮演”這一活動形式，可以消除學(xué)生對歷史的陌生感和距離感，容易使學(xué)生體驗活生生的歷史，感受到歷史就在我們身邊，進(jìn)而感受到歷史的魅力。在“角色扮演”的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步發(fā)展為編、演歷史課本劇等。為了保證學(xué)生有充足的活動和探究時間，形成團(tuán)結(jié)合作的精神，彌補(bǔ)常規(guī)課中學(xué)生之間合作的不足，要對教材進(jìn)行大膽的取舍。如按人教版高中世界近代現(xiàn)代史下冊第三章第一節(jié)第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴(kuò)大教學(xué)安排，慕尼黑陰謀只是這一節(jié)教材中的一目，常規(guī)課一課時至少要完成到第二目第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和西線形勢等內(nèi)容，而本課例用一課時來完成“慕尼黑陰謀”一目內(nèi)容。三、本課例的一些暫時較難處理的問題首先，相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣比較難培養(yǎng)。有的仍習(xí)慣于老師告訴答案，要他自己去自學(xué)、探究與表演、評價，難以適應(yīng)，甚至不理解；有的學(xué)生學(xué)習(xí)不主動參與過程，如課前準(zhǔn)備不足，直接影響到學(xué)習(xí)效果；還有的學(xué)生由于性格、心理等原因，不善言辭，不積極參與，容易被忽視。其次，在問題設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上還需進(jìn)一步優(yōu)化。如本案例的第七至第八個環(huán)節(jié)的銜接不自然，