感知規(guī)律在教學中的應用

1、感知規(guī)律在教學中的運用 作者： 鄧金香 (小學數學  資陽市小學數學493班 )    評論數/瀏覽數： 7 / 3462    發(fā)表日期： 2012-10-15 19:33:58 | 合格   遵循感知規(guī)律，提高學生的感知效果；運用感知覺的心理規(guī)律，開展直觀教學；感知規(guī)律在課堂板書中的運用。 感知規(guī)律在教學中的運用 一、遵循感知覺規(guī)律，提高學生的感知效果1強度律.被感知的事物必須達到一定的強度，才能感知得清晰，如果感知材料過于細小，聲音過于微弱，就不容易引起有效的感知，教學中要求講述的音量不要過低，板書字跡、圖片內容不要太小等等，就

2、是為了保持一定的強度，使學生看得清，聽得見，比如：有的教師板書字跡太輕、太細，坐在后面的學生無法感知，弄得課堂上亂哄哄的，效果很不好。2差異律.這條規(guī)律表明，對象和背景在顏色、形態(tài)和強度等一個方面的差別愈大，知覺的對象就愈清晰的顯現出來，對對象的感知就越清晰。因此，在教學中要想使學生能很好地感知對象，就要增大對象與背景之間的差別。如學生在作業(yè)本上用藍墨水寫，我們教師批改作業(yè)時就用紅墨水寫，又如，在閱讀時，我們把重要的地方劃上各種標志等都是為了增強對象與背景的差別。在教師講述上，教師運用聲調的變化，使重要的內容從其他內容中突現出來，成為鮮明的感知對象；在直觀教具的制作上，教師要注意對象與背景在顏

3、色、形狀、運動或靜止等方面的差別，突出重點和關鍵，容易被學生感知到重點和難點。3對比律.這條規(guī)律表明，兩種性質不同的對象同時或先后出現，由于大腦皮層的相互誘導作用，往往使一個人對它們的差異感知變得特別清晰，因此，在教學中，為了突出所要感知的某些對象及其性質，可以把有對比意義的材料放在一起，如顏色對比、形狀對比、聲音對比、人物對比、性格對比等等，例如：魯迅的故鄉(xiāng)中，通過閏土和楊二嫂的性格對比，前者顯得忠厚老實，后者更突出其尖酸、刻薄、自私等性格。還有閏土的前后對比等，通過對比加深對材料特點的感知。4活動律.這一規(guī)律是指在靜止的背景上，恰當地使刺激物呈現著運動的狀態(tài)來增強感知效果，一般說來，活動的

4、對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知，把這一規(guī)律應用在活動教具的制作上，便于學生對磁力、重力、加速等現象難以理解，教師可以通過演示活動的教具增加學生的感性認識。5經驗律.知覺具有借助于已有的知識經驗，去理解當前事物的特性。這就是知覺的理解性，一個人的知識經驗越豐富，知覺就越完善。學生對教師所講授內容的理解是一種知覺，必須依靠已有的知識經驗，按照這個原理，教師講解新教材時，如果能適當地聯(lián)系學生已有的知識，和他們的生活經驗，調動他們的已有表象，就會有效地幫助學生完善地、迅速的產生知覺。在教學過程中，教師要從復習舊教材入手過渡到學習新教材，由舊教材引到教材，無形中就是應用了感知覺的規(guī)律。在

5、直觀教學中，教師根據一定的教學任務，通過演示幻燈、圖片等平面圖，以提問題的形式有意識喚起學生已有的知識經驗，使學生對這一問題有個多角度、多側面的認識。6組合律.感知覺心理學規(guī)律告訴我們凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同或顏色上一致的事物，易于構成一個整體而為我們清晰地感知。這一規(guī)律應用到教學上，要求教師力求把教學內容組成一個有規(guī)律的系統(tǒng)，把零散的材料按一定的特點組合為有規(guī)律的整體；在講述上也要句讀清楚，頓挫適當；板書則要求精心設計，對教學材料的排列順序、位置、式樣等進行合理組織，以便學生能迅速區(qū)分出知覺的對象及它們之間的相互關系。7多種感官的協(xié)同活動.由于知覺是由多種感官獲得的信息，經過腦

6、的聯(lián)合活動而實現的。所以多種感官參加活動，可以大大提高感知的效果。教學實踐證明：教師在運用直觀教具進行講解時，不僅要學生留心聽，而且要學生用眼睛看，必要時或用手摸，或用鼻子嗅，可以直接有效地了解事物的種種屬性。這樣，學生便于理解、便于記憶，并提高學生對認識事物的興趣。例如，化學教師在課堂上做化學演示實驗時，不僅讓學生用眼睛仔細察看兩種物質化合分解反應，還要讓學生嗅嗅氣味有何變化，以提高學生感性認識的精確性。二、運用感知覺的心理學規(guī)律，有效地開展直觀教學.直觀教學能把抽象的事物具體化，從而有助于學生對教材的理解和記憶，激發(fā)學生的學習興趣，直觀教學主要是借助于直觀教具而展開，直觀教學成功與否關鍵在

7、于直觀教具是否起到應有的作用。因此，教師應重視直觀教具的制作和使用。1直觀教具的制作.依據作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被人們清楚地感知到這一規(guī)律，制作教具，必須考慮到教具的大小、顏色、聲音是否達到一定強度，以便演示時使全班的學生都清楚地感知到。如果教具太小，聲音太輕難以起到應有的作用。依據知覺中對象與背景的相關規(guī)律，在制作教具時，應適當增加對象與背景的差別，知覺與背景在顏色、形態(tài)和強度差別越大，對知覺對象感知得越清晰，并且，盡量使知覺對象變成活動的對象。因為活動的對象便于學生感知，吸引學生的注意，提高直觀教學的效果。依據知覺的形成規(guī)律，在制作教具時，應考慮到教具演示的多樣性，

8、力爭能夠調動多種感覺共同參與，例如：制作的教具在有條件的情況下，應用時具有形、色、聲、味及便于操作的特點，學生從多種感官接收客觀事物的種種信息，從而精確而全面地感知到教學內容。2直觀教具的使用.教師在使用直觀教具時，應根據學生的感知特點及掌握知識的規(guī)律，合理地安排演示教具的情境、時間長短、演示的順序、演示的重點等等，直觀教學是完成教學任務的手段，不是目的，因此，對于必要的材料，應該進行恰當的演示，不必要的材料就可以省略不用。如果不從學生的感知特點出發(fā)，認為教具越多越好，在黑板上掛得滿滿的，講臺上放著一大堆，以致分散學生的注意力，形成看熱鬧的場面，結果違背學生的感知規(guī)律，反而降低教學的效果。應根

9、據教學的需要使用教具。教師應對教學工作進行充分的準備，采用的教具應能激起學生的思維，有助于學生系統(tǒng)地理解教材，而不是為直觀而直觀。教具的展示時機應恰當。教師在使用直觀教具時，應當把直觀教具和言語直觀結合起來，只有這樣，才能更好地理解教具。教師應當根據教學的實際需要，可以采用教師言語在前，演示在后的形式。這種形式，言語起著動員和提示的作用，它向學生說明觀察的目的、重點及注意事項，教師演示在前、言語在后的形式，言語起著概括和強化的作用，它主要是進行總結，導出結論或講解要點；第三種形式是言語與直觀教具的演示同時或交錯進行的形式，即教師邊演示邊講解。如告訴學生應當注意觀察什么，教具的某種特征說明了什么

10、等等，這種言語不僅起引導觀察的作用，而且還起到與直觀教具的演示互相補充、驗證的作用。直觀教具與言語直觀相結合的這三種形式特點不同，所起的作用也不一樣，教師應結合教學實際靈活運用。三、感知規(guī)律在課堂板書中的運用.1.目的明確要求具體.感知的選擇性受感知目的任務的制約。目的任務越明確，提出的要求越具體，感知也就越清晰深刻，越具有針對性。因此，在設計和運用時，教師要緊緊圍繞每次板書的宗旨，針對不同的需要，給學生提出不同的具體要求。2.對比鮮明重點突出.感知對象與背景在顏色、形狀、大孝持續(xù)時間等方面的差別越大，對比關系越明顯、突出，就越容易引起注意，使對象從背景中區(qū)分出來，形成清晰感知。為此，為了強調

11、板書中的重點，在運用中要善于采用各種方式，有意識地加大要求學生細致觀察的對象或對象的主要部分與背景在顏色、形狀、大小等方面的差異，使之構成對比，形成感知中心。3.簡明精練組合得當.感知對象越簡明集中，組合越有規(guī)則，也就越容易被人們當作一個整體或系統(tǒng)來感知，從而越能擴大感知和注意的范圍。據此，在設計板書時，教師要精心提煉板書所用文字，盡可能做到簡潔、精煉、醒目，讓學生在感知時一目了然。同時，在運用板書時，教師要講求行款或字句行組合的整齊有序。4.邊講邊寫視聽結合.在感知活動中，多種感官協(xié)同活動并使感知對象成為活動和思考的內容，有助于維持有意注意，提高感知和識記的效果。為此，在板書的運用中，教師要邊講邊寫，讓學生視聽結合。特別是到了小學高年級，教師還要注意培養(yǎng)學生抄寫板書、口述要點的能力，調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官共同參與感知和識記活動，從而