單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式 單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2009級(jí)碩士研究生級(jí)碩士研究生 劉歌劉歌 單單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容一、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容根據(jù)研究目的提出假設(shè)；根據(jù)研究目的提出假設(shè)；確定研究的自變量和因變量；確定研究的自變量和因變量；控制無(wú)關(guān)因素；控制無(wú)關(guān)因素；選擇被試和進(jìn)行分組；選擇被試和進(jìn)行分組；擬定實(shí)驗(yàn)程序；擬定實(shí)驗(yàn)程序；安排實(shí)驗(yàn)條件；安排實(shí)驗(yàn)條件；草擬記錄表格；草擬記錄表格；確定確定整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。興趣游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展。興趣游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展。1 1 研究假設(shè)研究假設(shè)2 2 自變量，因變量自變

2、量，因變量自變量：自變量：9 9個(gè)興趣游戲。個(gè)興趣游戲。 因變量：因變量：兒童智力反應(yīng)，用智商表示。兒童智力反應(yīng)，用智商表示。3 3 無(wú)關(guān)變量無(wú)關(guān)變量智力、教師、課程、實(shí)驗(yàn)程序、家庭因素智力、教師、課程、實(shí)驗(yàn)程序、家庭因素4 4 被試及分組被試及分組 實(shí)驗(yàn)組、控制組各實(shí)驗(yàn)組、控制組各3030人且同質(zhì)。人且同質(zhì)。5 5 實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)程序 實(shí)驗(yàn)班：每周搞兩次興趣游戲，每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班：每周搞兩次興趣游戲，每次進(jìn)行3030分分 鐘，然后進(jìn)行鐘，然后進(jìn)行5 5分鐘小結(jié)，每次都要對(duì)分鐘小結(jié)，每次都要對(duì)8 8個(gè)兒童個(gè)兒童 進(jìn)行個(gè)案記錄，進(jìn)行個(gè)案記錄，1 1個(gè)學(xué)期每個(gè)兒童至少記個(gè)學(xué)期每個(gè)兒童至少記8 8次。次

3、。 對(duì)比班：在這一學(xué)期按正常教學(xué)進(jìn)行。對(duì)比班：在這一學(xué)期按正常教學(xué)進(jìn)行。6 6 實(shí)驗(yàn)條件實(shí)驗(yàn)條件 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)器材，班級(jí)環(huán)境的管實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)器材，班級(jí)環(huán)境的管 理，保證實(shí)驗(yàn)順利正確一致地進(jìn)行。理，保證實(shí)驗(yàn)順利正確一致地進(jìn)行。7 7 記錄表格記錄表格8 8 整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法實(shí)驗(yàn)前對(duì)比奈量表得分的實(shí)驗(yàn)前對(duì)比奈量表得分的Z Z檢驗(yàn)，半年后再檢驗(yàn)，半年后再用比奈量表測(cè)查實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，然后再進(jìn)用比奈量表測(cè)查實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，然后再進(jìn)行行Z Z檢驗(yàn)。檢驗(yàn)。二、單二、單因素實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)因素實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì) 單因素實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)是將一種自變量（自變量單因素實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)是將一種自變

4、量（自變量可有兩個(gè)以上層次）用一組或多組實(shí)驗(yàn)形式，進(jìn)行可有兩個(gè)以上層次）用一組或多組實(shí)驗(yàn)形式，進(jìn)行最有效的實(shí)驗(yàn)過(guò)程安排。常用的實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)有以最有效的實(shí)驗(yàn)過(guò)程安排。常用的實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)有以下四種：下四種：1 1 單組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)單組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì) 這是研究者對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試進(jìn)行前測(cè)，再這是研究者對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試進(jìn)行前測(cè)，再施加一個(gè)層次的一種自變量，然后進(jìn)行后測(cè)，再對(duì)施加一個(gè)層次的一種自變量，然后進(jìn)行后測(cè)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后被試的反應(yīng)做比較，進(jìn)行顯著性檢實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后被試的反應(yīng)做比較，進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量和因變量的關(guān)系。驗(yàn)，以確定自變量和因變量的關(guān)系。 單單組

5、單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序組別組別前測(cè)前測(cè)實(shí)驗(yàn)變量實(shí)驗(yàn)變量后測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組例如，例如，研究小學(xué)生自編應(yīng)用題，對(duì)于提高小學(xué)生研究小學(xué)生自編應(yīng)用題，對(duì)于提高小學(xué)生 發(fā)散思維的影響。發(fā)散思維的影響。單組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)單組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單，不用考慮實(shí)驗(yàn)班與控制班同質(zhì)優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單，不用考慮實(shí)驗(yàn)班與控制班同質(zhì) 性。性。缺點(diǎn)：只有實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前做比較，不能完缺點(diǎn)：只有實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前做比較，不能完 全肯定實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)變量造成的，全肯定實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)變量造成的， 或許是年或許是年齡因素所致。齡因素所致。 這是最常用的一種實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)。研究者選取這是最常用的

6、一種實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)。研究者選取實(shí)驗(yàn)組與控制組，先同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組被試實(shí)驗(yàn)組與控制組，先同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組被試進(jìn)行前測(cè)，然后再對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加進(jìn)行前測(cè)，然后再對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加1 1個(gè)層次的個(gè)層次的1 1種變種變量，控制組不施加實(shí)驗(yàn)變量，然后同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組量，控制組不施加實(shí)驗(yàn)變量，然后同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行后測(cè)，將實(shí)驗(yàn)組后測(cè)和控制組后測(cè)和控制組進(jìn)行后測(cè)，將實(shí)驗(yàn)組后測(cè)和控制組后測(cè)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量和因變量的關(guān)系。進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量和因變量的關(guān)系。2 2 等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)等等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序組別組別前測(cè)前測(cè)實(shí)驗(yàn)

7、變量實(shí)驗(yàn)變量后測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組1 11 1控制組控制組2 22 2例如，例如，興趣游戲與學(xué)前兒童智力發(fā)展的關(guān)系。興趣游戲與學(xué)前兒童智力發(fā)展的關(guān)系。等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序優(yōu)點(diǎn)：平衡了年齡對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。優(yōu)點(diǎn)：平衡了年齡對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。缺點(diǎn)：不能保證實(shí)驗(yàn)班和控制班完全同質(zhì)。缺點(diǎn)：不能保證實(shí)驗(yàn)班和控制班完全同質(zhì)。 所以，實(shí)驗(yàn)前一定要做同質(zhì)性檢驗(yàn)。所以，實(shí)驗(yàn)前一定要做同質(zhì)性檢驗(yàn)。3 3 單單組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì) 這這是研究者對(duì)是研究者對(duì)1 1個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試，先進(jìn)行前測(cè)，個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試，先進(jìn)行前測(cè)，再施加再施加1 1個(gè)層次的個(gè)層次的

8、1 1種自變量，然后進(jìn)行第一次后種自變量，然后進(jìn)行第一次后測(cè)，再施加第二個(gè)層次的同一種自變量，再進(jìn)行測(cè)，再施加第二個(gè)層次的同一種自變量，再進(jìn)行第二次后測(cè)，將第一次后測(cè)和第二次后測(cè)進(jìn)行顯第二次后測(cè)，將第一次后測(cè)和第二次后測(cè)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量和因變量的關(guān)系。著性檢驗(yàn)，以確定自變量和因變量的關(guān)系。 單單組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序組別組別前測(cè)前測(cè)實(shí)驗(yàn)變量實(shí)驗(yàn)變量后測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組甲甲1 1乙乙2 2優(yōu)點(diǎn)：操作較簡(jiǎn)單。優(yōu)點(diǎn)：操作較簡(jiǎn)單。缺點(diǎn)：第一次實(shí)驗(yàn)變量也許會(huì)導(dǎo)致練習(xí)誤差。缺點(diǎn)：第一次實(shí)驗(yàn)變量也許會(huì)導(dǎo)致練習(xí)誤差。例如，例如，研究分散識(shí)字與集中識(shí)字，哪種教學(xué)方法研究分散

9、識(shí)字與集中識(shí)字，哪種教學(xué)方法 對(duì)于小學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展更有作用。對(duì)于小學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展更有作用。 4 4 等組單因素二個(gè)層次等組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì) 這這是研究者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別施加同一種自是研究者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別施加同一種自變量的兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)變量，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)變量的兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)變量，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組作前測(cè)顯著性檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后再對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)組作前測(cè)顯著性檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后再對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。 等等組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序組別組別前測(cè)前測(cè)實(shí)驗(yàn)變量實(shí)驗(yàn)變量后測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組1 11 1甲甲1 1實(shí)驗(yàn)組實(shí)