全國優(yōu)秀班主任講壇丨王懷玉：用博物課程點亮學生心燈.

1、全國優(yōu)秀班主任講壇丨王懷玉：用博物課程點亮學生心燈王懷玉，廣東省深圳市南山第二實驗學校語文教師、班 主任。 王老師長期致力于家校協(xié)同教育研究，以“閱讀和運動”為 核心， 與家長一起打造 “體育健康、 與人相處、 博物學入門、 情緒管理”四類系列課程，逐層遞進，交叉相融，初步形成 班本課程塔式圖譜。她開發(fā)的“博物學啟蒙”班本課程及班 級特色活動在教育中取得顯著效果。 王老師是廣東省中小學名班主任工作室成員，深圳市首屆名 班主任工作室主持人，曾獲廣東省教書育人先進個人、深圳 市優(yōu)秀班主任等榮譽。她多次參與并主持國家、省市級德育 課題研究， 多次獲得各級各類教育教學成果獎， 發(fā)表論文 30 余篇，并

2、出版?zhèn)€人專著 3 本。簡介用博物課程點亮學生心燈 環(huán)境塑造人，環(huán)境改變?nèi)?。今天，在鋼筋水泥森林里長大的 孩子，與自然萬物越來越疏離了。如何在自然與心靈之間架 起一座橋梁，以課程的方式喚起學生內(nèi)心深處對自然萬物久 違的感動？這個愿望來自一次特別的際遇。課程緣起偶 然之于必然的課程“預見”五年前，我和一位朋友走在那條 我天天上班必經(jīng)的人行道上。朋友欣欣然向我介紹路邊哪棵 樹最先發(fā)芽、哪棵樹最后落葉、哪株花先開放、哪簇花今年 開遲了。看她如數(shù)家珍般娓娓道來，我愣住了。這條路， 我來來去去已經(jīng)行走了七個春秋。 可是，暗問自己， 路旁這些茂盛可人的植被，我能叫上名兒的真不多，也沒覺 得有什么特別之處。而

3、在朋友的眼中，它們卻是那樣美，與 她有著仿佛朋友般的情感鏈接，推而廣之，這個世界在她的 眼里該是何其美好呀！而我呢？天天面對這些美麗的自然風 景卻視而不見，只因腦子里塞滿了現(xiàn)實生活中各種瑣細。 不止我如此，那些原本對自然應該有著天生好奇的孩子，似 乎也無視自然之美。 1 為什么如此美好的自然世界在孩子眼 里黯淡無光每逢節(jié)假日，尤其是寒暑假，家長都會帶著學生 到各地旅游抑或回老家度假，孩子的假期生活可謂豐富多 彩。多年來， 我的開學第一課， 都是從分享假期見聞開始的。 遺憾的是，孩子們在分享過程中，大多只記得和父母外出旅 游時有哪些刺激的游戲項目或可口的美食，表達感慨時總是 “那里的景色太美了，

4、太好玩兒了，太有趣了”等概述性語 言，很難細致描述一處小景物或準確形容某種美食的具體味 道。 曾經(jīng)，我從語文教師角度思量孩子們只是不善于觀察，不會 表達。直到那次，和朋友面對同樣的植物，兩人的感受卻大 相徑庭時，我才意識到這不只是不會表達的問題，而是孩子 們?nèi)鄙賹θf物深層的了解熱情和細致的觀察體味。 其實，這怨不得孩子。無孔不入的電視節(jié)目、電子游戲、網(wǎng) 絡信息，周末各類培訓班，必然讓他們與大自然這個最好的老師日益疏離隔膜。泰戈爾說過： “教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。 ”教 育之“育”應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開 闊，使人喚起自身美好的“善根” 。善根如何培養(yǎng)？一位教 育家

5、說過，我們要培養(yǎng)學生“面對一叢野菊花而怦然心動的 情懷”。能夠?qū)ζ椒捕鴤ゴ笕缫熬栈ǖ娜f物怦然心動，自然 會尊重生命、敬畏自然，也會產(chǎn)生對人的尊重，知曉生命的 不可重復性。作為孩子們的重要他人之一教師，我們有 義不容辭的責任。 2 把“尊重萬物”理念轉(zhuǎn)化為課程實踐的 新思考如何從精神層面喚起孩子內(nèi)心深處對自然萬物的好 奇呢？我在所申報立項的省規(guī)劃課題中，從“尊重自己、尊 重他人、尊重萬物、尊重規(guī)則”四個方面初步形成四尊式班 級文化體系雛形。 其中，“尊重萬物” 模塊的教育目標是 “尊 物尊重萬物” ，重點培養(yǎng)學生善待萬物的品質(zhì)，懂得與 自然環(huán)境和諧相處的重要性，使學生在生活中養(yǎng)成有意識過 低碳生

6、活，不浪費、不破壞，有環(huán)保意識，積極參與保護環(huán) 境的公益行動，自覺保護自然環(huán)境和生態(tài)平衡的習慣。 梯級目標如下：一級目標（ 1-2 年級）：愛惜個人物品（家庭 財產(chǎn)），講究個人衛(wèi)生。二級目標（ 3-4 年級）：愛護公物不 破壞，自覺維護公物，不浪費資源。三級目標（ 5-6 年級）： 積極參加公益活動，自覺維護環(huán)境，對大自然心存敬畏。隨 著工作的推進，我圍繞“善待萬物，懂得與自然萬物和諧相 處的重要性”這一總目標對二級目標進行了修訂。為了實現(xiàn) 突破， 2012 年秋季，我在班級開設“博物啟蒙”班本課程， 以期把“尊重萬物”理念轉(zhuǎn)化為課程實踐。與小學生談博物學適宜嗎？畢竟這個詞語聽起來有些深奧。我

7、也曾疑慮過，直到后來讀到著名博物學家E0威爾遜在筆記大自然一書中對博物學的界定：實際上，博物學 就是了解你周圍的一切。它可以是從山巔上眺望的一片森林 狹長的遠景，可以是圍繞在城市街道兩旁的一片雜草，可以 是一只鯨魚躍出海面的剪影，也可以是淺塘里水藻上長出的 茂盛原生物。相比于虛擬存在，有人更喜愛現(xiàn)實存在。無論 怎樣，世界的每一個角落都有無限的活力， 等著人們?nèi)ヌ剿鳎?哪怕只有片刻。至于那些所謂的“現(xiàn)代科技的奇跡” ，我要 提醒讀者：即使是路邊的雜草或者池塘里的原生物，也遠比 人類發(fā)明的任何裝置要復雜難解得多。我頓時茅塞頓開。我 所開設的“博物學啟蒙課程” ，正是帶領學生從熟悉的校園、 社區(qū)里認

8、識那些熟悉而陌生的植物開始切入，引導學生回到 “生活世界” ，從小與自然建立起親密的心靈鏈接。通過適 當“嵌入”背景知識和小主題研究，讓孩子們在學習中感受 人與自然的緊密聯(lián)系，為他們開辟一條探索周圍世界的新途 徑，喚起他們對自然的敬畏意識。 課程實施窗外 “教室”： 打開一片新天地為使課程目標落到實處，我努力與語文教學 有機結合，通過留心觀察、想象描述、詩意表達，讓孩子們 在留心美的同時學會通過想象進行美的表達，喚起對自然萬 物的喜愛之情；通過對“萬物共生關系”的推測想象、探究 驗證，在培養(yǎng)學生想象力和思辨力的同時，喚起他們內(nèi)心對 自然的敬畏感。 1 低年級段：家校攜手，給學生一把探索自 然的

9、鑰匙由于 “博物學啟蒙” 班本課程的課程目標相對開放， 需要著眼學生階段性發(fā)展，因此必須整合教育資源，爭取家 長的支持與配合，課內(nèi)外有機結合，方能實現(xiàn)階段性課程目 標。 2012 年秋季，我與家長攜手在二年級（ 3）班正式實施。 案例：那樹那花與美好的事物一起拓展生命你想聽懂鳥 兒們之間的私語嗎？你想目睹花兒綻開的神奇嗎？你想了 解小溪怎么快樂地歌唱嗎？你想了解人與自然萬物的關系 嗎？那么，請加入到我們的“博物學啟蒙”課程中來吧。我 們的課堂在校園、在小區(qū)，也在每一個你曾走過的地方。帶 上你那顆細膩柔軟的心，帶上你那雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼，一起 走進繽紛大自然，這里將有無數(shù)個驚喜和意外收獲等著你！

10、這是開設“博物學啟蒙課程”倡議書上的一段話，大致描述 了課程的內(nèi)容和目標。我們從認識身邊熟悉的植物開始，以“識名”為基本目標。 在課程實施中，我采取分散和集中兩種方式進行階段性課程 設計。即：除了每周的校本課，教師帶領孩子們到戶外，組 織孩子們觀察或拍照片，做成課件讓孩子們辨識外，幾位家 長還組建了校外博物小分隊，每周六固定時間帶領孩子們進 行戶外觀察；除了識記植物名字，還留意植物的生長變化， 班級配合設置 “每周新發(fā)現(xiàn)” 作業(yè)， 督促孩子養(yǎng)成主動觀察、 主動分享的習慣。這是一段美妙的旅程。博物課程不僅使得我和家長之間聯(lián)系 緊密，還讓我有意識地與同事展開合作。為了讓孩子們做自 然筆記，我和美術

11、老師商量，開設“樹葉”專題，先由孩子 們尋找各種不同的樹葉，然后由美術老師引導孩子們畫樹 葉，教給孩子們畫植物的基本要素； 我們一起制作葉脈書簽， 一起在石頭上作畫我還和科學老師一起在班級開展生 態(tài)瓶建設和多肉植物種植等長線活動，促使孩子們在合作探 究中，增強體驗，也便于教師對初始階段的課程設計進行反 思，引導孩子們一起回顧學習經(jīng)驗。作為班級文化建設內(nèi)容之一的班本課程，引導孩子觀察、發(fā) 現(xiàn)只是目標之一，我更看重通過博物啟蒙課程媒介讓學生之 間建立起情感鏈接，密切家校關系。因此，我引導孩子嘗試 做“兒童自然筆記” ，把看到的新現(xiàn)象畫出來，并配上小短 文，發(fā)布在班級博客上， 組織全班學生相互欣賞。

12、 通過觀察、 表達、相互欣賞，在班級形成關注自然、熱愛自然的良好氛 圍，促進學生主動分享與交流。校內(nèi)校外不同形式的學習內(nèi) 容安排，密切了家庭和學校之間、家長和老師之間的聯(lián)系。2 中高年級段：小組合作，結伴尋找通往自然的大門到了中 高年級，在喚起學生對身邊常見植物認識興趣的基礎上，輔 以“ BBC 植物私生活”等經(jīng)典影片賞析，讓學生了解植物的 生長過程、鮮為人知的生活習性等，進一步激發(fā)他們的探究 熱情。隨著植物知識的積累，孩子們各自的興趣點逐漸顯露，為后 續(xù)小組小主題探究奠定了基礎。為了強化學生對植物的了解 興趣，三年級下學期，我們重點開設多肉植物課。班級共種 植多肉植物 70 多盆，每名學生在

13、家至少精心種植一盆，然 后以小組為單位，研究某一科植物，并把網(wǎng)上學習、實踐觀 察、影視欣賞和 “肉肉書” 創(chuàng)作等形式結合起來。 與此同時， 我們從圍繞生態(tài)瓶的制作過渡到對動物專題的探究。博物課程中的小組合作探究比班級常規(guī)小組要求更高。我充 分利用班級小組制作生態(tài)瓶的機會，培養(yǎng)學生的分工協(xié)作能 力。一個小小生態(tài)瓶，看似簡單，但里面裝多少沙、裝什么 樣的沙，外加幾塊什么樣的小石塊合適，需要統(tǒng)一思想；生 態(tài)瓶里的水需要自然水域的水，可是從小生活在城市的孩 子，很難找到，只能自己“釀制”隔夜水，不僅需要技術， 還要有責任心；還有水草、小動物等都需要討論挑選定奪。 最難的是管理。小組需要商量決定生態(tài)瓶放

14、置的地方并分工 進行管理和觀察記錄。讓學生從初期的依靠熱情到后續(xù)的責 任管理，離不開教師引導和小組合理的分工。在班本課程開發(fā)中，更重要的是借助創(chuàng)生的課程媒介，讓學 生多了解學習經(jīng)驗和合作互助經(jīng)驗。在完成生態(tài)瓶的制作與 管理基礎上，發(fā)展學生之間、師生之間，甚至學生與自己之 間的接觸與對話，彼此共享學習心得。這是一種“活動的、 合作的、反思的”學習經(jīng)歷。這種創(chuàng)生性學習過程已大大超 越了課程目標讓孩子們體驗到動植物之間的聯(lián)系（生物 鏈）等科學知識本身。正是在組際交流互動中，我們逐步生發(fā)出下一周（階段）共 同關注的話題和問題，新的課程內(nèi)容就這樣自然而然地產(chǎn)生 了。孩子們在合作中閃現(xiàn)出來的思想火花更是令

15、人驚嘆。以 下分享一個孩子的感受：快樂生活與“只是活著”很多從小 不了解烏龜習性的大人，會對小孩兒說： “養(yǎng)烏龜？容易著 呢?！钡牵鎸嵉那闆r卻是：它們不是容易養(yǎng)，而是不容 易死。所以，當我看到鐘同學家的烏龜是生活在一個大約 2 平方米帶瀑布過濾器的雙層大烏龜箱里時，我真心感嘆他家 的烏龜實在太幸運了。鐘同學實在大方啊，他竟然用一種蝦 干來喂養(yǎng)它們。這些烏龜真幸福，它們確實也比水族館里的 烏龜精神多了！ 像這樣幸福生活著的烏龜太少啦。不夸張地說，世界上約有 80%的養(yǎng)殖巴西龜是沒有快樂過的。它們只是只是活著 罷了。我這里所說的快樂，并不是指你把它放生就好。一來巴西龜 為入侵物種，對生態(tài)有害；

16、二來人工養(yǎng)大的巴西龜在自然狀 態(tài)下是不會獵食的。所以，放生并不能讓它快樂。我只想說，在你養(yǎng)小動物的時候，請你想一想：生活快樂和“只是活著”是兩回事，請你盡量讓它快樂！這是萱萱在小 組循環(huán)故事寫作中的即興表達，我們明顯感覺到了她哲學思 維的發(fā)展。她不只是在討論如何養(yǎng)烏龜，而是傳遞了一個深 刻的信息：她已經(jīng)在做生命終極意義的思考。引發(fā)萱萱這等深刻的感慨，是因為有個孩子周末在海邊拾到 了 6 只小烏龜，家長不允許她在家養(yǎng)這么多，讓她放生。她 卻給每只烏龜取了一個名字，希望同學們領養(yǎng)并善待她的小 烏龜。在孩子們大聲說烏龜好養(yǎng)，爭先恐后搶著領養(yǎng)時，萱 萱起身發(fā)話了： “你們認為烏龜好養(yǎng)，那只是一個錯覺，

17、它 只是不容易死罷了。 ”孩子們安靜地聽完萱萱這番話后，都 陷入了沉思。類似這樣的深刻對話，不時在孩子們之間的日常交流中、課 堂師生互動中發(fā)生和上演著。課程開設四年來，孩子們對萬 物及生命哲學等人生終極問題的思考，其面之廣，其思考之 深入，常常讓我發(fā)出感嘆：這是真的嗎？這是十一二歲的孩 子所關注并能回答的問題嗎？！我學習著，進步著，并被孩 子們感動著。課程反思穿越課程，回歸初心，遇見更好 的自己回顧課程開設歷程與自己和孩子們的心路歷程，我最 大的收獲，不只是對自然萬物多了一些了解，對世間萬物多 了一些好奇和敬畏，更重要的是，在課程穿越中，我們在孩 子們心田種下了一粒粒真、善、美的種子。 1 向

18、著美好：播 下真、善、美的種子孔子說過，要“多識于鳥獸草木之名” 我想這應該是博物箴言。課程開設之初，我的主要目標是引 導學生“多看多識” 。然而，在幾年的課程探索過程中，我 發(fā)現(xiàn)我和學生最大的收獲卻是提升了向內(nèi)看的眼光，提升了 自身對真、善、美的追求和新思考?！安┪飳W啟蒙課程”雖然只是老師通過主題架構，引導探究 一定量的基礎知識，但這個過程極大地激發(fā)了學生的主體能 動性。學生樂在其中，用心觀察一只鳥如何飛翔，用心觀察 一株小草的葉子顏色，用心聆聽一陣風拂過樹梢的聲音 在這種浪漫自由的氛圍里，孩子們看到了一個全然不同的世 界，獲得與過去全然不同的感受；在自然萬物之間共生共棲 等關聯(lián)性研究，以及萬物與人類生存的關系探究中，孩子們 表現(xiàn)出來的極大的求知熱情，以及同學間互助分享的和諧， 是在日常課堂和學科學習中很難見到的。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，博物學啟蒙課程，仿佛給孩子們搭設了一架 求知天梯，孩子們基于興趣主動進行著多學科的融通性學 習。在學習過程中， 他們加深了對世間萬物以及自身的理解。 我只是那個陪伴在他們身邊的伙伴，在分享交流中，無聲無 息地在孩子們的心田里播下了一粒粒真、善、美的種子。 2 不忘初心：