美術(shù)活動中的互動式環(huán)境教育策略

1、美術(shù)活動中的互動式環(huán)境教育策略東方紅幼兒園麥肖明  例一：幾個孩子圍著坐，老師舞動著彩帶說："小朋友你們看彩帶像什么？""像蛇。""對了，我們今天就畫這些彎彎曲曲的線。"老師又說："我們一起來比一比，然后用蠟筆把曲線畫出來。"孩子就用手比著。這時，個別孩子已經(jīng)開始東張西望了，因為他們也很想馬上畫畫。例二：孩子自由分散地坐著，老師說："我們一起跟彩帶跳舞吧，好嗎？""你覺得彩帶怎樣了？"子誠高興地說："它扭扭地轉(zhuǎn)著。"龍龍說："它像蟲子一

2、樣彎彎的。"這時每個幼兒都說出自己的感受。老師緊接著說："你可以用什么把它做出來？"小朋友就七嘴八舌地討論：我可以用橡皮泥；我用繩子做；我用蠟筆畫出來等等。老師耐心聽孩子之間的討論并輕聲地說："你們就用所說材料把所看到的東西變出來。"幼兒投入地自己去找材料，把心中的想法做出來。例子分析：第一個例子的美術(shù)活動中，老師只是讓幼兒看著曲線，并沒有讓幼兒主動地參與美術(shù)活動，他們只是在旁看老師的示范，聽老師的講解，沒有自己交換意見和提問的機(jī)會。而第二個例子，老師重視與孩子之間的互動，讓幼兒積極參與到活動中，鼓勵孩子與孩子之間的互動，教師在這里只是做為橋梁

3、。由以上例子看到，美術(shù)對于兒童和成人的意義完全不相同。美術(shù)是孩子的一種表現(xiàn)自我、表達(dá)思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己世界的一種有效途徑。是成人通過視覺藝術(shù)活動去了解孩子的一種重要手段。但在美術(shù)活動時很多老師會扼殺孩子這種與生俱來的本能。針對這方面的問題，我認(rèn)為互動環(huán)境教育在孩子的美術(shù)活動中占有基礎(chǔ)性的地位。互動環(huán)境教育是一種師生之間、幼兒之間、師生與環(huán)境之間的雙向溝通的教育方法。它以尊重幼兒為前題，鼓勵孩子的積極參與意識，主動創(chuàng)造精神和仔細(xì)觀察、動手能力，并靈活運用討論、探索等工具。它不僅通過對環(huán)境或各種社會實踐活動的溝通與交流，讓孩子在自然中學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗，而且更讓幼兒學(xué)會互相合作精神，分

4、享快樂。為健康人格、創(chuàng)新型人才的發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。美術(shù)活動中我們應(yīng)去掉由黑板幼兒的眼睛幼兒的手把黑板的內(nèi)容重畫一次這種刻板的教育方法，而是為幼兒"裝貨"。怎樣為幼兒"裝貨"？以下我們在美術(shù)活動中運用互動環(huán)境教育中幼兒與環(huán)境的互動、幼兒與幼兒之間的互動、師生之間互動幾點策略提出個人淺見，以期得到同行的指教。一、 創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的美術(shù)環(huán)境幼兒的美術(shù)環(huán)境指的是利用戶外、室內(nèi)實際環(huán)境或各種社會實踐活動讓幼兒感受自然界的美、從環(huán)境中得到欣賞和學(xué)習(xí)。可是現(xiàn)在的美術(shù)環(huán)境卻存在教師意見多，幼兒意見少；教師動手動腦多，幼兒動手動腦少；固定的多，變化的少等問題。使

5、環(huán)境失去了教育和促進(jìn)孩子發(fā)展的價值。所以我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的美術(shù)環(huán)境，讓環(huán)境也與幼?quot;對話"起來。1、 建立新形態(tài)，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境美術(shù)教育是由復(fù)雜的互動關(guān)系構(gòu)成，也只有在"環(huán)境"中各個因素的參與，才是許多互動關(guān)系實現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。因此，我們必須建立開放的美術(shù)環(huán)境氛圍使幼兒從環(huán)境中感受美、表現(xiàn)美。開放的美術(shù)環(huán)境包括美術(shù)環(huán)境的氛圍如：戶外進(jìn)行感受大自然的美；室內(nèi)、墻壁的布置要有一定的藝術(shù)性和作品展示的空間；美術(shù)材料的豐富多樣性；以及備置許多吸引幼兒探索的設(shè)備，通過精心選取和擺放，以傳達(dá)溝通的意圖，激發(fā)幼兒與幼兒之間以及幼兒與物之間的交流和互動。使幼兒

6、眼中的成人用開放的心胸與他們一起探索與學(xué)習(xí)新事物。 2、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒學(xué)習(xí)過程課室的環(huán)境布置隨活動內(nèi)容的發(fā)展而變化，并不斷地充實和調(diào)整。我認(rèn)為幼兒是生活在環(huán)境中是環(huán)境的一分子，也應(yīng)讓幼兒親自為自己所在環(huán)境出一分力，動一點腦筋。從中幼兒不從創(chuàng)設(shè)環(huán)境中給自己創(chuàng)造美的信心和經(jīng)驗，而且將教育的出發(fā)點從冰冷的書本知識轉(zhuǎn)向幼兒。在幼兒心中形成一種開放式的自由的平等的創(chuàng)造氣氛，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)。幫助孩子學(xué)會布置活動室的環(huán)境是一件很有趣的事。孩子自由商量主題而老師就從旁協(xié)助，確定主題后，老師與孩子開始對材料進(jìn)行搜集。把搜集回來的材料進(jìn)行歸類?quot;六一"兒童節(jié)準(zhǔn)備到來之

7、際，孩子們?yōu)樽约旱墓?jié)日而感到高興，我不失時機(jī)地說："你覺得應(yīng)該怎樣把我們的課室變一變？"孩子七嘴八舌地說："用彩旗掛在課室里"、"重新布置課室"。我跟著說："你們怎樣布置課室的大墻？""我們高高興興過"六一"節(jié)。最好也把我們畫上去，爸爸媽媽才知道我們也有份參與。"后來我與孩子一起商量怎樣布局墻壁。還通過一系列的美術(shù)活動，如："我的小臉蛋""花兒多么美""小彩鏈"等，這不正是我們樂于看見的事嗎？孩子從環(huán)境中得到鍛練，得

8、到學(xué)習(xí)、得到美術(shù)的基本概念、得到思維的創(chuàng)新。美術(shù)材料是包籮萬有的，在日常鼓勵孩子多關(guān)注身邊的材料，進(jìn)行搜集美術(shù)材料。幼兒就利用周末的時間與家長一起找廢舊材料。這不僅利于幼兒關(guān)于美術(shù)創(chuàng)造中靈活運用材料的靈感而且還增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識。回園后我們再將廢舊材料進(jìn)行分類放好。如：可循環(huán)：紙杯、飯盒、廢舊包裝紙、吸管等等。不可循環(huán)：石頭、葉子、火柴棒等。3、 創(chuàng)設(shè)廣泛的創(chuàng)造空間，使幼兒有自主選擇和使用材料的權(quán)利 美術(shù)最大的特點在于創(chuàng)造。他們運用顏料、蠟筆、橡皮泥、紙張、盒子、線等手段表現(xiàn)出他們曾經(jīng)做過、看過和想象過的東西。在美術(shù)活動中并不是所有的幼兒都用同樣的方式來使用美工材料。有的幼兒更醉心于對材料的探索

9、，了解這些材料的功能及使用的可能性。因此，我們更應(yīng)鼓勵幼兒多運用不同材料，并讓幼兒不僅注意操作過程所產(chǎn)生的結(jié)果，也應(yīng)注意幼兒正經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)過程。在泥工活動中，東東正為不知怎樣表現(xiàn)刺猬而感到煩惱，那我就從孩子身旁熟悉的物品入手，介紹幾種物品，"你覺得還可以用什么東西做得更好些呢？你自己去選喜歡的東西去做吧！"東東很快就用火柴棒做出一只可愛的小刺猬。在這里注意一點的是活動中我們不僅關(guān)注孩子的選擇，而且關(guān)注孩子自由活動的空間、小組活動的空間和集體活動的空間，作品展示的空間乃至個人秘密的空間。讓幼兒在其空間里認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我二、 重視幼兒之間的互動美術(shù)活動中，每個幼兒都有意無意地關(guān)

10、注同伴的一言一行。在與同伴中由來自同伴的激勵和啟發(fā)，往往比老師的說教更能激起幼兒求知和探索的欲望，因此，每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。1、 學(xué)會用語言表現(xiàn)自我語言是表達(dá)自我、是人進(jìn)行交流的一種工具。語言使幼兒能表達(dá)他們的悲傷、憤怒、恐懼、興奮、焦慮、友好和喜悅的感情，也給了他們解決在美術(shù)活動中的沖突，協(xié)調(diào)觀點的機(jī)會，并使他們認(rèn)識到別人經(jīng)常會有與他不同的想法和情感。泓泓在做蝸牛時跟丹丹發(fā)生爭執(zhí)，因為他們也想用火柴棒來做蝸牛的觸角。那我就輕聲地說："丹丹，告訴我，你為什么打泓泓？"這時如果丹丹能夠回答："因為我要火柴

11、棒，所以才會打傷人。"說明了孩子開始懂得用語言表達(dá)要求會更能滿足愿望，如果丹丹仍要火柴棒，老師就幫助她找到其他東西來代替火柴棒做蝸牛的觸角。又如：浩正在美工區(qū)用紙折成小蝴蝶，只見越越兩眼渴望地看著浩正折，卻對我說請我?guī)退?，我一想不如把問題交還給幼兒，我搖頭說："你自己大方跟浩正說你想請他幫你折好嗎？"越越還是不肯，對此我多次鼓勵越越大方跟浩正說出心理話。后來越越鼓起勇氣輕輕跟浩正說："你能幫我折蝴蝶嗎？"浩正馬上像小老師一樣拿起紙來就教越越折蝴蝶。過了不久，越越也會折出漂亮的蝴蝶。2、"我就是我們"，激發(fā)幼兒互動的情感&q

12、uot;我就是我們"，代表通過人與人之間互動交流，達(dá)到超越個人成就的可能性。在美術(shù)活動中孩子與孩子之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵是經(jīng)常有的，這已經(jīng)成為幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動力量。這一理念它還代表在孩子間互動時，不僅僅是指互相的社會交流，而且在這交流中學(xué)會分享別人的情感，為我們每個人提出最好的想法、新奇的概念、出乎意外的事而感到自豪，學(xué)會站在團(tuán)體的角度思考問題等情感、情商的問題，從而提升和加強(qiáng)個人的全面發(fā)展。我以孩子?quot;小臉蛋"為例，孩子圍在一起畫自己的小臉蛋，婷婷不會怎樣表現(xiàn)自己的鼻子，她問丹丹怎樣畫鼻子，丹丹說："我把鼻子畫成一豎。"

13、;婷婷覺得奇怪地問鼻子有鼻孔，丹丹忽然靈機(jī)一動說："把鼻子變成二個圈就行了。"于是婷婷就把鼻子畫成二個圈。一幅可愛的肖像畫出來了。孩子的在做小紅花時，幾個孩子圍在一起為怎樣快捷做出紅花、怎樣做出更美的紅花而七嘴八舌地商量。這正是我們樂意看到的事，孩子互動的影響力比老師的說教的影響力更具有價值和意義。 三、 師生互動美術(shù)教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，又要將兒童的發(fā)展納入有目的、有計劃的教育軌道。不少老師為自己在美術(shù)活動中所處的角色而感到困難。我認(rèn)為美術(shù)活動整過程是通過積極的師生互動，給予孩子自由探索、盡興表達(dá)的機(jī)會。孩子從活動中才可以感受美、認(rèn)識美、欣賞美從而獲得美的陶冶和愉悅

14、。1、 理解的喜悅?cè)绻覀兡軌蚶斫獾胶⒆拥淖髌坊蛐袨椋敲總€孩子獲得喜悅的感覺之一。耐心傾聽幼兒心聲入手，在心靈上溝通，趣，萌發(fā)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望的首要任務(wù)。一次在花園里散步，欣賞秋天來這是教師支持和鼓勵幼兒對美術(shù)產(chǎn)生興臨之際的景象，孩子們都說秋天很美，我說："現(xiàn)在秋天快要來臨，你們在園子里找一找秋天為什么美？"孩子自由在園子里散步尋找秋天的美，東東跑來告訴我："麥老師，風(fēng)把葉子從樹上吹下來時我覺得很美。""葉子會轉(zhuǎn)著下來。""葉子像蝴蝶一樣飛下來。""不對葉子像打陀騾"這時我也融化在孩子這片

15、對美的欣賞情景中。孩子回到課室后，把他們所想的，全都變成真實的，在孩子的作品中我看到孩子的思想、看到孩子的創(chuàng)造。這不正是蹲下看幼兒世界的寫照嗎？所以要求成人一方面必須加入孩子的探索過程，而另一方面，必須成為孩子發(fā)現(xiàn)過程的共同參與者。我們也必須和孩子一樣，能夠感受到孩子帶來驚奇與歡樂。更重要一點是我們看孩子的作品時，老師容易范只重視幼兒美術(shù)作品表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀，而忽視了幼兒美術(shù)能力的發(fā)展和意圖的毛病。但可能在你認(rèn)為亂七八糟的畫中，畫的背后有另一個解釋這才是孩子的心聲。這就是我所說的理解和喜悅的另外的一種解釋，就是作為老師要理解孩子的作畫用意與他們感同身受地到他們的作品中去。2、 讓幼兒自由表達(dá)自己

16、的意圖孩子有一百種語言，有一百種的感受。當(dāng)他們處于一種平等、民主、自由的狀態(tài)下才會把他們所見、所思、所感和所需自然流露，使其心理得以平衡。 接納孩子的觀點和設(shè)想開放性的美術(shù)活動中，幼兒往往不受條條框框的局限，異想天開，如給鞋子裝上輪子，畫"鞋子汽車"，想像人會飛上天，把太陽種在地里等等，天真可笑，充滿稚拙，這些都是創(chuàng)造的火花，也可能是未來世界的先見。有一位幼兒畫了許多氣球懸掛著一個人在空中飛翔，他解釋說："這是因為塞車時人可以利用氣球不用走路，節(jié)省時間。真有意思！所以，充分發(fā)揮美術(shù)活動的多種教育功能，保護(hù)幼兒創(chuàng)造性思維，敢于想人之所未想。因此在活動中老師注意以下二

17、點：一是鼓勵孩子奇思妙想。二是鼓勵孩子與眾不同。只有接納孩子的觀點和設(shè)想，孩子才會打開心靈之窗，發(fā)揮自己的潛在對美創(chuàng)造力。 鼓勵幼兒有自己的創(chuàng)作，讓孩子標(biāo)新立異在互動的美術(shù)活動中，幼兒想畫的都可以讓他畫，不以表現(xiàn)客觀的真實為原則。過去的美術(shù)活動，我們過于追求幼兒所做內(nèi)容一定要符合我們所設(shè)定的教育目標(biāo)或作品表現(xiàn)一定按事物的本來面目，追求繪畫技能的獲得。扼殺孩子自己的思想，阻止孩子表達(dá)自我的各種奇特的構(gòu)想。幼兒美術(shù)作品，越是標(biāo)新立異，越是與眾不同，越有生命力。如把人的臉涂上黑色，有的的二張紙貼起來做掃帚，有的幼兒又太陽穿綠裝，涂上綠色，這全是孩子的意愿，教師都不要干涉。當(dāng)然，為了了解孩子的心理，啟

18、發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作，我們可以跟他說?quot;為什么要這樣畫？還可以怎樣做？引導(dǎo)幼兒邊做邊想，表達(dá)自己的構(gòu)想，或幫助幼兒自圓其說，形成自己的構(gòu)思。3教師具有"變臉"的技能在美術(shù)活動時師生互動最大因素是教師在適宜的時候變換角色，這樣我們才可以接孩子拋來的球，使孩子在原有的水平上得到進(jìn)步。教師角色包括伙伴角色、向?qū)Ы巧⒂涗浾摺?伙伴角色：亦師亦友是伙伴角色的基本原則。怎樣才做到？首先是耐心傾聽幼兒對美術(shù)的心聲，全心全意參與到孩子的活動中，關(guān)心幼兒的成長，鼓勵他們所韉男形胰銜雜諉朗躉疃釵匾氖喬閭錐娜獾毓刈閭罘岣壞哪諍鞘購詠脛鞫忻朗躚暗淖羆炎刺?br> 向?qū)Ы巧好佬g(shù)活動不是直線的預(yù)設(shè)課程，而是螺旋式的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒對某一學(xué)習(xí)感到有困難，適時，適度地鼓勵和支持幼兒。引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)。在活動過程中，何時提供材料，怎樣延續(xù)