早期智力開發(fā)

1、早期智力開發(fā)是非常重要的,尤其是學齡前兒童的早期教育。美國著名學者布魯姆,通過對近千名嬰兒長達20年的跟蹤研究表明:若以17歲時的智力為100,8歲時進行開發(fā),只能開發(fā)20%,4歲時進行開發(fā)卻能達到50%,而更大的潛能開發(fā)在3歲以前。觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力以及動手能力和言語能力。這些能力反應了智力的側面,同時又構成了智力的整體一個智力水平高的孩子,不是僅僅在某一方面能力特別強,而是在智力的許多方面都表現(xiàn)超群。所以,他們認為,要發(fā)展兒童的智力不能只偏重于某一個領域,單獨以某一個學科對孩子進行重點培養(yǎng)。例如,有些家長認為孩子的邏輯思維能力很強,于是便拼命地讓孩子學習數(shù)學,認

2、為這是開發(fā)孩子的智力,其實不然,這將阻礙孩子的智力發(fā)展。因此,家長應該從多種能力的培養(yǎng)入手,有計劃有步驟地開發(fā)孩子的智力。要使大腦生長發(fā)育良好,應從兩方面努力:一是良好的營養(yǎng),充足的氧氣,優(yōu)越的環(huán)境,促使大腦組織的生長,完善大腦結構。二是良好的信息刺激,提高大腦的功能。前者為大腦發(fā)育奠定物質基礎,后者為大腦功能提供精神食糧,兩者給合才能使嬰幼兒具有發(fā)達的大腦,聰慧過人。要開發(fā)大腦智力、提高素質必須抓住大腦發(fā)育最佳的時機,因為此期是神經(jīng)反射敏感期,大腦呈一片空白,它將毫無批判地吸收外界信息。信息一旦入腦,即刻印在腦的結構中。因此,應盡早地將美好的、正確的知識信息搶先輸入,占據(jù)大腦這塊神奇的土地,

3、使之成為知識的海洋,智慧的發(fā)源地。家長應根據(jù)幼兒的年齡、智力和能力的發(fā)展,積極引導他們去做力所能及的事。幼兒發(fā)育不全,難以較長時間集中注意力,但可以從模仿做起,從點滴做起,逐漸學會行走、說話、吃飯、入廁、穿衣、洗手帕以及掃地、擦桌、收拾房間等簡單的家務事。這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的勞動習慣、獨立性和自信心,對其智力開發(fā)更有不可估量的重大意義。調查證明,有成就的科學家的父母,教育孩子時,都時常鼓勵孩子自己去做事情,但從不鼓勵孩子輕易請求幫助和感情支持的行為智力開發(fā)的五個最關鍵時期01歲,聲音辨別關鍵期02歲,動作發(fā)展關鍵期13歲,口語發(fā)展關鍵期24歲,計數(shù)能力發(fā)展的關鍵期13歲,音樂能力發(fā)展的關鍵期

4、智力開發(fā)的原則(1應根據(jù)小兒大腦發(fā)育每個階段的特點進行訓練,遵循大腦發(fā)育的規(guī)律性,抓住大腦發(fā)展的關鍵時機,提供環(huán)境條件以發(fā)展孩子的智力潛力,既要注意刺激、誘發(fā)兒童智力的發(fā)展,又要重視培養(yǎng),發(fā)展兒童的良好行為和個性品德。(2循序漸進:神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序,孩子的智力發(fā)育也有一定的規(guī)律,故對兒童進行教育時應遵循生長發(fā)育規(guī)律和知識本身的順序性,由易到難,由淺到深,不能超過他們的實際水平和能力,不能操之過急,否則反會防礙兒童智力的發(fā)展。(3因材施教:不同的孩子,由于遺傳素質、生活環(huán)境、接受教育及個人努力程度不同,在身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平上存在著差異,其興趣、能力、性格也都不同,即使是

5、雙胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根據(jù)每個孩子的個性特征,實施不同的教育,而且家長不能把自己的興趣愛好強加在孩子身上,對智力落后的孩子,更要善于發(fā)掘他們各自的特長,激發(fā)孩子的興趣及增強他們的信心,以促進其智力的發(fā)展。(4避免過度教育:對兒童危害最大的一種教育方式是過度教育。過分的保護包辦代替,會剝奪孩子練習正常動作的權利和機會,以至限制了智能的發(fā)展;好奇好動是兒童的天性,過多的干涉會使孩子膽小、怕事,也會助長他們的反抗心理,過分保護和干涉培養(yǎng)出來的孩子缺乏獨立性、自立性。過度期望會給孩子造成壓力,使孩子出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、恐懼、逃學、曠課等。與學習有關的心理特點主要有:1.行為的有意性低。即幼兒的

6、許多行為處于無意狀態(tài),如無意注意、無意記憶、無意想象等。有意注意在3歲階段只能維持3-5分鐘。2.情緒性強。即幼兒的許多行為受情緒控制,這件事愿意干就干,不愿意干就不干,或者是感興趣就干,不感興趣就不干,只有到了5歲以后才逐漸理智起來。這與幼兒思維的自我中心化、注意的廣度比較窄有關。3.感知覺是主要的信息輸入渠道。感知覺的發(fā)展始于胎兒6個月,而語言的發(fā)展始于1歲左右,即幼兒的語言發(fā)展要大大落后于他的感知覺發(fā)展,因此,幼兒認識事物的信息渠道是感知覺為主,語言為輔。隨著幼兒年齡的增長,特別是兒童入小學后的不斷"鍛煉",語言信息逐漸成為其認識事物的主要信息源,感知覺退為輔助信息。

7、4.思維的具體形象性。因為幼兒詞匯貧乏,語言能力不夠發(fā)達,所以他們在思維的時候往往以頭腦中的表象進行思維,而非如成人以語言、概念的形式進行思維。而且幼兒也不能理解許多概念。幼兒以上心理特點決定了幼兒的學習過程有其特質。1.學習的切入點:幼兒感興趣的內容是學習的切入點。然后成人把他向教育目標方向引導,使他獲得合目的的發(fā)展。比如說孩子喜歡車,可以教孩子認車的種類,說車的兒歌、唱車的歌曲、畫汽車、數(shù)車、像車一樣跑,這樣從孩子一個興趣點可以讓孩子的語言、藝術、身體等多方面得到培養(yǎng)。2.學習的途徑:在生活、游戲中學習。因為幼兒的注意多是無意注意,因此你就不能讓他坐好了、注意力集中了以后再開始學習,只能在

8、生活、游戲中進行滲透式學習。3.學習的層面:獲得豐富的感知、體驗,而非能夠用語言表述的準確知識。不一定認幾個字、數(shù)字多少數(shù)、會多少詩歌就覺得孩子聰明,關鍵是讓孩子能感覺到學習過程的快樂,學到的知識給自己帶來的快樂。這種感覺是伴隨孩子一生的。4.學習的內容:發(fā)展各種能力,而非書本知識。主要有五大領域,既健康領域(身體、心理健康;養(yǎng)成良好的生活習慣;提高生活自理能力;發(fā)展基本動作;提高安全意識和自我保護能力、語言領域(養(yǎng)成良好的傾聽習慣;提高語言的理解、表達能力;喜歡閱讀;養(yǎng)成良好的閱讀習慣;、社會學習領域(情緒積極;會與他人交往;遵守能理解的行為規(guī)則;初步認識周圍環(huán)境、科學領域(有好奇心和求知欲

9、;會表達和交流探索的過程和結果;認識常見的動物、植物及生活用品;體驗數(shù)學的重要和有趣;有初步的環(huán)保意識、藝術領域(感受和喜愛環(huán)境、生活、藝術中的美;用自己喜歡的方式表達、表現(xiàn)自己的情感和體驗。賞識教育開發(fā)幼兒智力的主要方法是賞識教育。幼兒有強烈的向上、自尊的心態(tài),非常注重別人對他的看法,同時由于受社會環(huán)境的影響,也會有優(yōu)點,有缺點,有正確的行為,有錯誤的行為,這就需要以表揚為主的賞識教育。賞識教育猶如陽光滋養(yǎng)萬物,它是打開幼兒智力之門的一把金鑰匙,是引導幼兒走上成才之路的一盞明燈。賞識教育不是對孩子的缺點放任自流,養(yǎng)成其任性的生活習慣。幼兒做錯事的時候,要善于引導他們認識錯在什么地方,使孩子心

10、服口服,心情舒暢。生硬的責備,會使幼兒心靈受到壓抑,產生害怕、消極心理,甚至導致撒謊。就智力開發(fā)而言,賞識教育,應主要賞識幼兒的觀察力、想象力、思考力以及其創(chuàng)造性思維活動的萌芽,指導其心理的發(fā)展方向。有的幼兒善于模仿繪畫,畫技也不錯,畫出的畫很象樣子,當然需要賞識,但更要賞識按照自己想象繪畫的幼兒,畫技雖不高,但畫的畫獨出心裁,別具一格。老師出了一道算術改錯題,讓孩子改錯,即"6+2=4",只許改一個地方。有的孩子將等號后面的4改為8,當然正確?？捎械暮⒆?卻將加號改為減號,就更應該賞識,因為他以非常態(tài)的角度思考了問題。美國心理學家鄧克爾進行實驗證明:“人的心理活動有一種功

11、能固定性,它使人們的思維趨于刻板、固定化,總是沿著習以為常的思路去想、去做?！庇捎谟變核季S水平低,又囿于知識經(jīng)驗的不足,就更是如此。這個孩子能夠跳出框框,從非常態(tài)方面去思索,就是幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽。在賞識教育中,必須注重對幼兒道德、意志、情感、適應環(huán)境、克服困難等非智力素質的培養(yǎng)。只有當孩子的非智力素質參與到智力活動中去,其智力活動才會有正確方向和積極性,逐步航行到成功的彼岸。多用左手:開發(fā)右腦?方法一:鼓勵孩子多用左手:開發(fā)右腦?現(xiàn)代教育學提出了一個觀點,那就是左右?均衡發(fā)展。然而,一直以來,我們都習慣于教孩子用右手拿筆寫字、用右手拿工具吃飯、用右腿做單腿跳根據(jù)大腦的工作方式,右腦直接指揮

12、身體左半部的運動機能,如左眼、左耳、左手、左腳等的運作;左腦則控制身體右半部的運動機能,如右眼、右耳、右手、右腳等的運作。這也就是說,孩子的左腦在開發(fā)的同時,卻忽略了對右腦的開發(fā)。因此,現(xiàn)在教育界展開了一場開發(fā)右腦的熱潮。那么,右腦的功能有哪些呢?國際著名的右腦開發(fā)專家七田真指出,左腦在記憶時靠的是語言,右腦靠的是圖像。左腦記憶用的是邏輯方法,要花費一定時間;而右腦則完全不同,右腦可以一眼就把對象作為圖像保留在腦海中,記憶幾乎不花費時間研究表明,右腦的記憶能力是左腦的100萬倍。左腦與右腦的工作方式是不同的,左腦追求記憶和理解。例如,在學習語言時,左腦通過學習一個個的語法知識來學習語言;而右腦

13、不追求記憶和理解,只要把知識信息大量地、機械地裝到腦子里就可以了。兒童在學習語言時,往往不用學習語言,就能掌握語言的規(guī)律,這往往是他們左右腦并用的結果;而成人往往很難學會外語,這與我們已經(jīng)習慣了使用左腦有很大的關系。在學習、工作和生活中,由于我們長期僅僅使用左腦,這使得我們右腦的能力漸漸萎縮。但悲劇不能重演在孩子身上,所以,從孩子小的時候開始,我們就要注意開發(fā)孩子的右腦。年輕的家長常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,孩子在嬰幼兒期對電視里的各種廣告情有獨鐘,一聽到電視廣告的聲音,就會放下手中的玩具、奶瓶,靜靜地關注電視,直到廣告結束。這種現(xiàn)象就是嬰幼兒左右腦協(xié)調,同步發(fā)展的最好解釋。因為廣告的最大特點是聲音

14、、圖像、色彩、音樂、動作的快速聯(lián)動,可以在一定程度上將人的左右腦同時調動在一個和諧并相對興奮的狀態(tài)。然而,孩子進入幼兒園之后,很多孩子開始讀書、寫字,左腦受到的刺激開始活躍,而幼兒期喜歡的娛樂、玩耍、運動、對大自然充滿好奇的天性受到有意無意的限制,右腦發(fā)育開始變得緩慢起來。根據(jù)右腦的工作方式,右腦控制左側身體,同時,身體左半部分的運動機能也能促進右腦的發(fā)展。這時,家長可以鼓勵孩子多使用左手,例如,當孩子用左手吃飯時,家長不用去刻意糾正他們,而是引導他們在使用左手的同時,也要學會使用右手,使兩手都掌握一定的平衡性。一位家長是這樣訓練孩子雙手的靈活性的:當孩子學會了用右手吃飯、寫字之后,為了訓練孩

15、子左手的靈活性,爸爸專門買來了刀叉,教孩子吃西餐。他告訴孩子正規(guī)的西餐吃法,左手拿叉,右手拿刀,用左手拿叉子叉住食物,右手拿刀把食物切下一小塊,然后用叉子把小塊食物送入嘴中。孩子很高興接觸這種新鮮事物,他把這種學習當成了一種游戲,并且很快就學會了。為了使孩子的左手更靈活,爸爸故意與孩子說:“我們用左手拿刀,右手拿叉來試試好不好?”玩性心理很重的孩子馬上就認同了爸爸的好主意。雖然孩子左手拿刀切東西時有些吃力,但他仍然熱衷于這個帶有挑戰(zhàn)性的小游戲。對于已經(jīng)讀幼兒園的孩子來說,他們喜歡接觸、嘗試新鮮事物,因此,這種刀叉訓練法很容易引發(fā)孩子的興趣,能夠使孩子的左手變得更靈活。但在孩子使用刀叉時,家長一

16、定要注意孩子的安全。還有一位家長介紹了一種既安全,又能同時提高孩子左右腦能力的方法:每天女兒從幼兒園回來之后,都會把白天老師講的故事講給我聽。我知道講故事鍛煉的是孩子左腦,于是我想,如何讓孩子的右腦也得到鍛煉呢?終于,我想出了一個好辦法,那就是讓孩子邊講邊演。每個故事都有很多個角色,我就讓孩子的手指來充當這些角色。我在孩子的手指上畫上白雪公主、七個小矮人、兇狠的王后、獵人等角色,然后讓她把故事里的劇情繪聲繪色地演出來。剛開始,為了使孩子順利地把故事演下去,我先在孩子的右手手指上多畫幾個角色,左手手指上少畫幾個;漸漸地,等孩子已經(jīng)熟悉了這種游戲,我便在她的左手手指上多畫幾個角色,并引導她用手指的

17、彎曲、扭動、俯仰等,來表現(xiàn)故事中角色的悲傷、恐懼、懊悔等細微情緒變化。當故事中的角色超過10個時,我就讓孩子脫下鞋,到床上去,請腳趾來幫忙。這樣,孩子左手手指和左腳腳趾并用,右腦就可以得到很大程度的開發(fā)了。這位家長的教育知識掌握得很科學,家長講故事給孩子聽,或者讓孩子講故事,這都屬于培養(yǎng)孩子們語言思維,是對左腦的開發(fā);而在講故事的同時,讓孩子用左手手指把故事“演”出來,刺激的是孩子的右腦,是對右腦的開發(fā)。每個幼兒園階段的孩子都喜歡聽故事、講故事,家長可以充分利用這個機會,讓孩子用左手手指來扮演角色。因為這一階段的孩子有很強的好奇心,他們一定會被這個充滿創(chuàng)意的游戲吸引,從而會乖乖地與家長配合。就

18、這樣,在不知不覺中,孩子的左右腦就能得到均衡發(fā)展。當然,如果孩子已經(jīng)習慣了用右手寫字、吃飯、拿東西等,家長也不用擔心,在平時的游戲中,家長還可以引導孩子用左手拍球、用左手剪紙等,這對左手靈活性的鍛煉,以及右腦的開發(fā)都有很大的幫助。除了鼓勵孩子多使用左手之外,以下幾種方法也可以開發(fā)孩子的右腦:1.鼓勵孩子多做運動。家長可以引導孩子每天做半個小時的運動,如跳健身操、打乒乓球、跳皮筋等。在做這些運動的時候,家長告訴孩子,可以有意識地多運動左半身,這樣也有利于孩子右腦的開發(fā)。在運動中,右腦中隨之而來的細胞激發(fā)比靜止時來得快。這時候,孩子的思想會或多或少擺脫固有的邏輯思維,還可以使孩子產生更多靈感。2.

19、借助音樂的力量。右腦負責完成音樂、情感等工作,被稱為“音樂腦”。專家表示,如果孩子在幼兒期能夠經(jīng)常學音樂、聽音樂,就可以大大地開發(fā)“音樂腦”,提高孩子的智商。因此,在孩子做其他事情的時候,如做游戲、吃飯等,家長可以給孩子創(chuàng)造一個音樂背景。因為音樂由右腦感知,左腦并不會因此而受影響,仍可以獨立工作,這樣就能使孩子的右腦在不知不覺中得到鍛煉。盡早地促使嬰幼兒音樂細胞的產生。音樂細胞的培養(yǎng)可促使右腦的活躍,形象思維的聯(lián)想,創(chuàng)造潛能的開發(fā)。長期受音樂感染和熏陶的兒童會心平氣和、情緒穩(wěn)定而思想活躍、熱情活潑、興趣廣泛,并能較好地促使注意力集中,提高學習效果。3.盡可能地打破常規(guī)。孩子們一般都喜歡新鮮的事

20、物、新鮮的經(jīng)歷,而這些新鮮的事物對刺激孩子的右腦有很大幫助。因此家長在送孩子去幼兒園時,不妨故意改變路線;為孩子選擇圖書,不妨種類多些;鼓勵孩子與各種性格的小朋友交朋友;家里擺放的東西經(jīng)常換一換位置;方法二:提高智商的幾個小技巧1.換手刷牙閉眼洗澡?？茖W家研究表明,經(jīng)常做健腦運動的人智商會更高,對于孩子來講,這些健腦運動包括:用平時不常用的那只手刷牙;閉上眼睛洗澡;玩一些猜字游戲;2.訓練孩子手的技能。人體的每一塊肌肉在大腦皮層中都有著相應的神經(jīng)中樞,其中手指運動中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最廣泛,所以手的動作,特別是手指的動作越復雜、越精巧、越嫻熟,就越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系,從而使大

21、腦變得更聰明。因此,訓練孩子手的技能,對于開發(fā)智力十分重要。家長們可以根據(jù)孩子的實際情況,讓孩子做這些動作:玩沙子，玩石子等，可以鍛煉孩子手的神經(jīng)反射，促進大腦的發(fā)育； 伸、屈手指，練習寫字繪畫，可以增強手指的柔韌性，提高大腦的活動效率； 擺弄智力玩具、拍球投籃、學打算盤、做手指操等精細的活動，可以鍛煉手指的靈活性， 增強大腦和手指間的信息傳遞； 經(jīng)常讓孩子交替使用左、右手，可以更好地開發(fā)左右兩腦的智力。 3帶孩子購物。 帶孩子去買東西時，家長不要只從自己的角度去思考，匆匆買完便回家，其實，這是一個很 好的提高孩子智商的機會。例如，一種商品有不同種類，家長告訴孩子選擇商品的標準，引 導孩子做出

22、選擇，久而久之，孩子的智商就會有很大提高。 環(huán)境 為幼兒提供一個良好的智力開發(fā)環(huán)境，要注意以下兩點： 一、不論家長還是幼兒園老師，對幼兒必須有愛心，母愛尤為重要。父母對幼兒的愛護， 可以使其身心舒展、 輕松愉快、 無拘無束、 活潑自由而又充滿信心地成長。 父母的深切撫愛， 可使孩子感到安全而又自由。父母留心傾聽孩子的話，會使孩子覺得自己是多么重要，會增 強其獨立意識和自信心。對于有關孩子的某些事，父母以平等的態(tài)度征求他的意見，會啟發(fā) 孩子的獨立思考。對于孩子提出的問題，父母認真而又簡明地回答，不僅可以豐富孩子的知 識，更可以擴散孩子的思維。 二、要引導幼兒到大自然中，也要到社會中，尤其是到幼兒

23、的社會中去。單調的環(huán)境，傾 向集中的氛圍，難以激發(fā)幼兒的觀察力、想象力、思維力，更難以使幼兒產生創(chuàng)造性思維。 要引導幼兒到豐富多彩、 富有啟發(fā)性、 具有開放性的環(huán)境中去， 才能使幼兒展開想象的翅膀； 積極地去想、去做、去說。 第二，幼兒智力開發(fā)的外部環(huán)境。 1 教育家陶行知曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子 和解放孩子?！边@句話的意思，就是說要為幼兒提供一個寬松的環(huán)境，使他們幼小的心靈處 于開放、探索和獨立思考的狀態(tài)之中，讓他們的敏感、好奇、多疑的心理傾向充分顯露，可 以任意地想象、聯(lián)想和不拘形式地表達，以利其創(chuàng)造性思維習慣的形成。有的家長不相信孩 子，對孩子任何雞毛蒜皮的小事都顧

24、慮多端，毫不放心。有的家長和老師不解放孩子，怕孩 子出事，讓他們聽話順從，約束和禁令太多，束縛了幼兒的手腳，也約束了他們的頭腦。在 這樣的環(huán)境里，幼兒心靈處于壓抑狀態(tài)，其心態(tài)傾向于瞻前顧后、膽小怕事、被動接受、消 極服從，生活中沒有自我，很難去獨立思考。久而久之，就會養(yǎng)成一種依賴大人的習慣，創(chuàng) 造性思維心態(tài)無從談起。 2 讓幼兒多看、多聽、多動手：智力開發(fā)總是離不開知識的掌握，而 要獲得知識，必須通過看、聽、摸等感知活動。應讓幼兒多接觸自然和社會環(huán)境，多動手以 親身感知事物，促進智力發(fā)育。23 歲的幼兒聽故事時會聽得津津有味，家長應抓住孩子 好奇、求知的這一心理經(jīng)常給孩子講些有趣易懂的故事，這

25、樣可增長幼兒的知識。 3 啟發(fā)幼兒多提問題、多思考：好奇多問是兒童的天性，有些孩子 喜歡提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，家長要耐心地用通俗易懂的語言回答，而不能敷衍了事； 有些孩子提不出什么問題，家長應設法啟發(fā)他們讓他們自己提問，并站在孩子的角度，多提 一些問題讓孩子思考回答。 4 鼓勵幼兒的創(chuàng)造精神：孩子在做游戲、搭積木時，應鼓勵孩子的創(chuàng) 造精神，引導孩子不重復別人做過的東西等，而幫助孩子自己想象著做，孩子拆弄玩具時， 不要求全責備，因在 “頑皮”的舉動中，往往可能是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開 始萌芽，需要家長、教師去發(fā)現(xiàn)、去引導，如完全按大人要求的模式做，則會抑制孩子的創(chuàng) 造精神。 (1

26、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運動環(huán)境：從游戲中促進幼兒動作和技能的發(fā)展。 多到人群中去，多接觸外部環(huán)境，感受大自然，去認識各種事物，如汽車、建筑等。接觸豐 富多彩的景色，充實精神生活，鍛煉嬰幼兒的觀察力，培養(yǎng)他們的娛樂性和趣味性。 培養(yǎng)孩子動手解決問題的能力。 1、讓孩子主動學習，豐富各類知識。2、主動發(fā)現(xiàn)問題，并能獨立思考，動手、動腦來解決 問題，或者能主動尋求幫助，合作解決困難。3、提高生活自立能力，在班級集體中，樹立 自信心。 游戲 幾乎所有的孩子在玩游戲時，他的大腦都處于一種高度興奮的狀態(tài)，而在這種興 奮狀態(tài) 下，孩子學習某種東西形成某種能力就比較輕松、比較快。不僅沒有精神壓力， 而且有助 于

27、培養(yǎng)孩子的學習興趣。 所以游戲是智力開發(fā)的最好形式 1.創(chuàng)造性游戲如：扮演飛行員、司機等。兒童可以從中體驗成人的社會生活。 2.建筑性游戲如：積木搭房子，石子沙與修小水庫等，這種游戲可以發(fā)展兒童設 計創(chuàng)造 能力培養(yǎng)勞動技巧。 3.教子游戲如：讓孩子給玩偶起名字；玩過家家時，讓孩子分別扮演不同人物， 解決生 活中的問題。這樣做可以發(fā)展孩子的言語能力、想像力、記憶力和獨立思考能力 。 一、讓玩具做幼兒的第一本教科書。 34 歲的孩子，由于人小，缺乏必要的閱讀能力，注意力容易分散，限于書本的教育， 顯然難以引起幼兒的興趣。但玩具就不同了，是他們最喜歡、玩得最投入的東西。讓玩具作 為教科書，已經(jīng)得到了

28、許多專家的認同。 在給孩子買玩具時要學會選擇。1、不選只能作為擺設的貴重玩具。2、不選使孩子掃興的 簡單粗糙的玩具。標準是：1、適合孩子的年齡和發(fā)展水平。2、有適中的知識含量和復雜程 度。3、趣味性。 玩好、玩活玩具。家長要做孩子的玩伴，與孩子一起玩，這樣孩子就在不知不覺中學會了您 的思路和方法，開發(fā)了智力、學會了本領。 對現(xiàn)有玩具的開發(fā)。 玩具商對每一種玩具都賦予了獨特的功能與意義， 如果將幾種玩具組合 著用，或者同一種玩具數(shù)量增加時，玩具的功能就擴展了，孩子也玩得更有趣了。 嬰幼兒與外界交換信息，正處在動作水平，形象水平逐漸向語言水平發(fā)展的階段。他們在學 會運用語言來認識世界和表達思想感情

29、之前，需要有機會通過動作和形象，或是通過動作， 形象，語言三者的結合來進行認識和表達。游戲，對此提供了特別有利的條件。 游戲對孩子來說，是一個積極探索客觀世界的過程。孩子擺弄各種自然物和玩具，通過 摸索來熟悉各種物質，通過手的操作對客觀世界發(fā)生作用，引起各種變化。這些信息是靜止 的旁觀所不可能得到的，只有通過游戲才能獲得。 在游戲中，孩子們積極地探索著人與人間的關系。他們在自己的認識和表達的水平上， 利用玩具模仿周圍生活中發(fā)生的事情， 從中探索著人對待自然界的態(tài)度及人們之間各種復雜 的相互關系。在模仿過程中，由于成人的正確指導，孩子們逐步地掌握所在社會的一些行為 準則。在游戲中，孩子之間發(fā)生著

30、各種各樣的關系，要求他們按照一定的行為準則來處理各 種矛盾。而這種寓于游戲中的思想品德教育，其效果遠遠超過一般的說理教育。 游戲還為每個孩子根據(jù)各自的發(fā)展水平來探索世界提供了機會。這是孩子們喜歡游戲， 在游戲中活動積極的原因之一。 認知能力的訓練 觀察能力： 識別大小。 選擇大小差別顯著的同類物品來練習， 如大蘋果與小蘋果， 大皮球與小皮球等。 識別形狀。教小兒識別簡單的幾何形狀，如圓形、三角形、正方形等，可用實物形狀來描 述，如圓皮球、三角板、方積木等。 識別顏色。從基本的顏色紅、黃、藍、綠進行識別。告訴孩子氣球是紅色的、毛衣是黃色 的、葉子是綠色的。 充分調動和訓練感覺器官， 讓紛繁的感受

31、刺激腦細胞的生長發(fā)育， 促進腦細胞的樹突和軸突 的繁茂生長。如讓嬰兒多看各種物體的顏色、形狀、大??；用嗅覺去聞各種氣味，刺激嗅覺 細胞發(fā)育； 用舌頭品嘗各種味道， 刺激味覺細胞發(fā)育； 用手撫摸嬰兒的皮膚等等。 通過觸覺、 溫覺、冷覺及質地的軟硬來促進感覺中樞神經(jīng)細胞的發(fā)育。手腳是全身器官的縮影，按摩手 腳除了能促進感覺神經(jīng)末梢的發(fā)育以及手腳的靈活性外， 從傳導作用上說， 也就等于按摩了 全身并對促進全身的發(fā)育起到保健醫(yī)療作用。 記憶力的訓練： 實物記憶練習。讓小兒根據(jù)記憶尋找所需要的玩具，如先讓小兒看一個小球，然后把它收 起來再讓孩子在其他的玩具中找這種小球。 強化記憶練習。 父母可以選擇一些

32、形象直觀， 與小兒本人關系較為密切的東西和他感興趣 的事物來訓練他的記憶。可教小兒自己的名字、身體的主要部位，間隔一段時間，情景再重 復。 發(fā)展觸摸等感知覺和認識事物的能力： 此時的寶寶，手的探索活動趨于精細。食指分化出來，并能伸出來做各種動作，如撥弄小糖 豆，戳或摳有凹陷的地面，捏起小線繩等。同時，這個年齡的寶寶開始對小物品感興趣，尤 其是會動的小物品，而成人的眼睛、玩具娃娃活動的眼睛正好符合他的好奇心。因此，出現(xiàn) 以上的“搗亂”行為。家長不必為這種情況而煩惱。在寶寶的這個時期，可先將玩具娃娃收起 來，等他長大一點再給他玩。平時多給他帶洞的玩具或小物品，以滿足他的好奇心理。 三、 提供孩子學

33、習語言的環(huán)境，多對他講話： 寶寶說第一個字的年齡范圍是比較寬的。早的， 從 9 個月就能有意識地叫人，晚的到 1 歲半才能說話。如果寶寶 1 歲還不會說任何字時，應 首先檢查一下他的聽力是否正常；然后，了解寶寶是否會發(fā)音，是否經(jīng)常咿呀作語。因為寶 寶的咿呀聲是語聲的先驅，他是在這個 基礎上學說話的。最重要的是了解寶寶對成人語言 的理解程度。如果寶寶的認識水平不成熟，不理解成人的語言，那么則無法學會說話。 2、盡量引導嬰幼兒做各種運動，多使用左眼、左耳、左手、左腳，發(fā)揮其功能，促進右腦 的發(fā)育。 由簡單到復雜的運動， 由被動到主動的運動， 要有意識地激發(fā)嬰幼兒早用手抓、 握、 捏、扔、接、拍及跑

34、、跳等各種運動，尤其是要訓練其手腳的精細動作，促進小腦發(fā)育和平 衡。 動作能力的訓練： 繼續(xù)訓練小兒獨立行走的能力和行走的穩(wěn)定性，以促進運動的協(xié)調性和軀體的平衡能力。 可和小兒一起拖拉玩具車，教小兒拉著小車向前走、側著走、倒退走等。準備一個較大的皮 球，成人將球滾到小孩子腳邊，教他抬腳踢球。 發(fā)展小兒走、蹲、彎腰動作。將玩具散放在各處，要求小兒收撿玩具交給成人或放在固定 的地方。 訓練小兒手的靈活性和準確性。 如教小兒學習畫畫、 搭積木、 用塑料繩將有孔玩具串起來、 取物裝物。 促進行走等肢體動作和手的精細動作發(fā)展： 嬰幼兒運動的每一步發(fā)育都是中樞神經(jīng)系統(tǒng)成熟的一個里程碑； 運動發(fā)育反過來又能促進中 樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的進一步完善。 站和走不僅需要在神經(jīng)系統(tǒng)作用下的全身肌肉、 關節(jié)的運動， 還需要有肢體的協(xié)調動作和身體重心的移動。因此，在促進大腦發(fā)育的同時，也促進了小腦 的發(fā)育。嬰兒會站會走以后，視野開闊了，能通過看、聞、聽，用手接觸、擺弄、使感覺器 官接受的刺激增多， 使嬰兒的腦細胞在數(shù)量和功能上得到更充分的發(fā)展， 對智力發(fā)育起到積 極的促進作用。因此，對 13-14 個月的嬰幼兒，家長應有意識地讓他練習扶物站立，扶物行 走，學習變換身體重心來挪動腳步，以后鼓勵他獨走，使他邁向成功，邁出智慧。 言語能力的訓練： 利用各