智慧校園環(huán)境下移動(dòng)互動(dòng)課堂應(yīng)用模式與策略研究_徐巖

1、2013·12e 時(shí)代沙龍 “智慧校園”給移動(dòng)學(xué)習(xí)描繪了美好的藍(lán)圖：無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的學(xué)習(xí)管理、豐富多彩的數(shù)字資源、方便周到的應(yīng)用服務(wù)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和平板電腦的發(fā)展，應(yīng)用平板電腦實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)反饋以及自主的移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的主要方式。如何在信息技術(shù)變革的大潮中把握準(zhǔn)方向，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升作用成為每個(gè)教育者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。一、智慧校園帶來(lái)的移動(dòng)技術(shù)支撐隨著中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，數(shù)字化平臺(tái)與系統(tǒng)的應(yīng)用越來(lái)越多，數(shù)據(jù)量越來(lái)越大，學(xué)習(xí)終端設(shè)備越來(lái)越多樣化。特別是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧校園的發(fā)展給移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的技術(shù)與環(huán)境支持。

2、1. 智慧校園提供大數(shù)據(jù)量的管理隨著數(shù)字化軟件與資源在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主的“探究性教學(xué)”、“個(gè)性化教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)與學(xué)習(xí)模式成為主流。由此產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、小組協(xié)作交流數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)資源與再生資源等數(shù)據(jù)，隨著學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)量日益龐大。面對(duì)日益增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)量和需求，移動(dòng)學(xué)習(xí)面臨巨大挑戰(zhàn)。如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，成為目前移動(dòng)學(xué)習(xí)亟待解決的問(wèn)題。智慧校園采用非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)和分布式文件系統(tǒng)，構(gòu)建支持大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和檢索的數(shù)據(jù)平臺(tái)，為各種應(yīng)用提供穩(wěn)固的底層數(shù)據(jù)支撐。2. 多終端設(shè)備的學(xué)習(xí)支持隨著安卓、iOS

3、 操作系統(tǒng)的不斷升級(jí)、優(yōu)化與適配，智能手機(jī)、平板電腦越來(lái)越普及，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要工具?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧校園支持所有軟件系統(tǒng)和硬件設(shè)備的連接，信息感知后可迅速、實(shí)時(shí)地傳遞。這為基于學(xué)習(xí)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支持。3. 高并發(fā)訪問(wèn)的支持隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及，同時(shí)，在線(xiàn)的學(xué)習(xí)者數(shù)量迅速增長(zhǎng)，基于傳統(tǒng)技術(shù)構(gòu)建的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法支撐大量的并發(fā)，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)站訪問(wèn)慢、資源無(wú)法打開(kāi)的情況。究其原因，主要是傳統(tǒng)的技術(shù)在并發(fā)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，硬盤(pán)的讀寫(xiě)速度達(dá)到極限，難以有效提高數(shù)據(jù)吞吐量。智慧校園環(huán)境下，應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)與分布式部署方式可以解決以上問(wèn)題。把大量的高度虛擬化的計(jì)算和存儲(chǔ)資源管理起來(lái)，有效解決了

4、大數(shù)據(jù)時(shí)代的集中存儲(chǔ)和集中計(jì)算問(wèn)題。二、移動(dòng)互動(dòng)課堂的特點(diǎn)智慧校園環(huán)境下，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要方式，支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者時(shí)間利用率和學(xué)習(xí)效率。筆者以移動(dòng)課堂互動(dòng)為主要的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式談?wù)勔苿?dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。1. 形式多樣的數(shù)字資源數(shù)字化的資源形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生多感官的接受易于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，易于喚起師生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果得以提高，達(dá)到教學(xué)目的。資源按義務(wù)教育新課程的學(xué)科分類(lèi)，以?xún)?cè)為單位，內(nèi)部結(jié)構(gòu)以課為單位。每一課的資源形態(tài)包括視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文本、課件、教案。在智慧校園環(huán)境下，資源在各平臺(tái)中匯聚，不斷被共享與二次加工，形成最優(yōu)質(zhì)的資源推送給學(xué)習(xí)

5、者。如圖1所示為智慧校園中的資源庫(kù)。智慧校園環(huán)境下移動(dòng)互動(dòng)課堂應(yīng)用模式與策略研究徐巖（徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇徐州221008）摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的變革，給教育信息化帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。智慧校園給每個(gè)學(xué)校、區(qū)域帶來(lái)了數(shù)字化的整體解決方案，這個(gè)整體方案構(gòu)成了便捷的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。本文就智慧校園環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式展開(kāi)討論，以移動(dòng)互動(dòng)課堂模式為主探索智慧校園環(huán)境下的常態(tài)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式與策略。關(guān)鍵詞：智慧校園；移動(dòng)學(xué)習(xí)；模式；策略中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-7503(201323#183;12e時(shí)代沙龍

6、 圖1智慧校園中的資源庫(kù)2. 課堂練習(xí)的即時(shí)反饋有效的即時(shí)反饋，可以即時(shí)讓教師知道學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容的情況，便于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。而對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的具體情況可以即時(shí)的反饋出來(lái)，便于教師個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。及時(shí)反饋按學(xué)生和題目?jī)煞N反饋模式進(jìn)行個(gè)性化支撐。按學(xué)生反饋可以查看每個(gè)學(xué)生的實(shí)際掌握程度，實(shí)現(xiàn)因材施教。按題目掌握，教師可以查看每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。即時(shí)反饋在很大程度上解決了以往課堂中滿(mǎn)堂灌、一刀切的情況，真正意義上實(shí)現(xiàn)了因材施教，照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展。3. 基于學(xué)生本位的課堂提問(wèn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師無(wú)

7、法照顧到每一個(gè)學(xué)生，或?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題。學(xué)生掌握程度不同，面臨的疑問(wèn)也不同。在數(shù)字化環(huán)境中，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，從教師為主體的課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主的課堂發(fā)問(wèn)。學(xué)生可以利用即時(shí)通訊工具隨時(shí)與教師溝通。4. 資源的智能選送模式數(shù)字環(huán)境中平臺(tái)可以在學(xué)生的課堂或課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，智能地選送與學(xué)生學(xué)段同步的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。智能推送的資源在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等方面減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。三、移動(dòng)互動(dòng)課堂的應(yīng)用模式移動(dòng)互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)模式是以數(shù)字化的在線(xiàn)課堂教學(xué)為主，以豐富的數(shù)字化資源為支撐，在課前課后配合微課的前置學(xué)習(xí)和課后強(qiáng)化，形成學(xué)習(xí)者的個(gè)人空間。模式構(gòu)建如圖

8、2所示。圖2移動(dòng)互動(dòng)課堂模式構(gòu)建圖1. 基于即時(shí)反饋的課堂互動(dòng)模式基于智慧校園的移動(dòng)互動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)了微課推送的課前預(yù)習(xí)、互動(dòng)的在線(xiàn)教學(xué)、課后微課作業(yè)輔導(dǎo)三大功能，真正做到勤于課前、精與課中、思于課后。完美解決了Pad 不受控、Wi-Fi 掉線(xiàn)、與電子白板難以無(wú)縫對(duì)接等制約電子書(shū)包應(yīng)用的問(wèn)題，為教師和學(xué)生提供了一種高效的數(shù)字化智慧“教”與“學(xué)”模式。2. 基于微課的自主學(xué)習(xí)模式除了課堂互動(dòng)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)最能展示其優(yōu)勢(shì)的就是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是隨時(shí)隨地非正式的碎片化學(xué)習(xí)，基于微課的自主學(xué)習(xí)模式能夠較好地發(fā)揮出移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。微課是短而精湛的學(xué)習(xí)視頻。它可以是基于知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，可

9、以是基于練習(xí)解題的，可以是基于實(shí)驗(yàn)操作的。學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時(shí)間，應(yīng)用微視頻來(lái)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課程。3. 分層資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式教師可以根據(jù)課堂練習(xí)的完成情況，按照每個(gè)學(xué)生的接受程度，智能地分層推送家庭作業(yè)，實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)有針對(duì)性的布置。這就是需要智慧校園中學(xué)習(xí)情境識(shí)別技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)來(lái)支持，根據(jù)獲取的情景信息識(shí)別學(xué)習(xí)情景類(lèi)型，診斷學(xué)習(xí)者問(wèn)題和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者需求，使得學(xué)習(xí)者能夠獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，找到能夠相互協(xié)作的學(xué)習(xí)伙伴、接受有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議。4. 基于微信式溝通的小組學(xué)習(xí)模式大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中最大限度地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣

10、。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的192013·12e 時(shí)代沙龍 改革，教學(xué)由教本位轉(zhuǎn)為學(xué)本位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成小組，通過(guò)小組協(xié)作的模式基于問(wèn)題自主探究。目前，大量的用戶(hù)使用微信進(jìn)行溝通交流。為了適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和電子書(shū)包的應(yīng)用，學(xué)習(xí)平臺(tái)需要支持微信方式互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，支持以更加方便的語(yǔ)音、圖片形式進(jìn)行交流。四、智慧校園環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)策略1. 空間空間模式的激勵(lì)策略模式的激勵(lì)策略智慧校園環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在智慧校園各種軟硬件支持下，學(xué)生端的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?/p>

11、形成了學(xué)生的個(gè)人空間。在空間模式下的學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間采用社會(huì)化社交軟件模式與基本空間元素來(lái)實(shí)現(xiàn)交流、分享與溝通。同時(shí)，能夠支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2. 實(shí)名制的評(píng)價(jià)與自評(píng)策略學(xué)習(xí)效果如何、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量如何，通過(guò)應(yīng)用中的評(píng)價(jià)能夠得知。智慧校園下的移動(dòng)學(xué)習(xí)可以提供實(shí)名制的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生者可以匿名訪問(wèn)、學(xué)習(xí)，但如果要評(píng)價(jià)，必須實(shí)名。通過(guò)有責(zé)任的實(shí)名評(píng)價(jià)，將資源匯聚成優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)，打造名師、名課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與興趣。3.MOOC 式的“通關(guān)通關(guān)”策略MOOC 是建立在學(xué)校教育基礎(chǔ)上有邏輯層次的知識(shí)體系。我國(guó)的慕課應(yīng)用借助了網(wǎng)絡(luò)游

12、戲“通關(guān)”的理念，將每一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并按知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，每一個(gè)微視頻控制在7-10分鐘左右。學(xué)生在看完后必須完成幾道測(cè)試題，只有全部答對(duì)通過(guò)了，才能進(jìn)入下一個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)。如果答錯(cuò)或沒(méi)有通過(guò)，那么，需要重新學(xué)習(xí)再次考察。智慧校園環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于微課資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)，采用“通關(guān)”策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在每一次通關(guān)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1陳翠珠, 黃宇星. 基于網(wǎng)絡(luò)的智慧校園及其系統(tǒng)構(gòu)建探究J.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(01.2黃榮懷, 楊俊鋒, 胡永斌. 從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)J.開(kāi)放教育研究,2012,(

13、01.3張永和, 肖廣德, 胡永斌, 黃榮懷. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情景識(shí)別讓學(xué)習(xí)環(huán)境有效服務(wù)學(xué)習(xí)者J.開(kāi)放教育研究,2012, (01.4顧小清, 張進(jìn)良, 蔡慧英. 學(xué)習(xí)分析:正在浮現(xiàn)中的數(shù)據(jù)技術(shù)J.遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(01.5沈潔, 黃宇星. 智慧校園及其構(gòu)建初探J.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(06.6胡立攀, 李新成, 唐國(guó)菊. 國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)J.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2010,(06.7夏仲文. 對(duì)云計(jì)算輔助教學(xué)的批判性思考J.中國(guó)信息技術(shù)教育,2010,(11.8張建勛, 古志民, 鄭超. 云計(jì)算研究進(jìn)展綜述J.計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究,2010,(02.9侯偉, 朱東

14、鳴. 移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)開(kāi)發(fā)實(shí)踐的研究J.現(xiàn)代教育技術(shù),2010,(01.編輯編輯：鄭方林隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中不可或缺的部分。2004年教育部下發(fā)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）將“教育技術(shù)能力”界定為“運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化”的能力，并且從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任這四個(gè)層面規(guī)定中小學(xué)教學(xué)人員應(yīng)達(dá)到的教育技術(shù)能力水平1。那么，現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力狀況如何？又如何提高教育技術(shù)能力？一、中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀關(guān)于教育技術(shù)中小學(xué)教師可以這樣思考陳丹丹來(lái)自教師知識(shí)TPACK 模型的啟示（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林541006