開放性作業(yè)心得體會聶芳

1、淺談開發(fā)性作業(yè)實驗學(xué)校聶芳如何合理的設(shè)置學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)， 培養(yǎng)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)的 興趣，是我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要面對和解決的問題。一直以來， 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置是以應(yīng)試為目標(biāo)，以鍛煉解題技巧為目的， 但忽略了作業(yè)的真正意義和學(xué)生的個性發(fā)展。使得剛?cè)雽W(xué)不久的孩子難以適應(yīng)新的校園生活， 多多少少產(chǎn)生厭學(xué)的情結(jié)。 在老家 時，鄰居家才上一年級的小男孩王好玉曾問過媽媽：什么時候我就不用上學(xué)了？雖然已經(jīng)過去了將近十年了，但這句話卻深深的刺痛了我。也正是那句話，我很少給學(xué)生布置家庭作業(yè)或者布置得很 少。但現(xiàn)在倡導(dǎo)的開放性作業(yè)， 我感覺對孩子們成長和學(xué)習(xí)更加 有利，既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也能讓孩子們愉快

2、、輕松 的鞏固所學(xué)的知識。在二年級下冊數(shù)學(xué)課本中，學(xué)習(xí)過認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)之后， 有這樣一道思考題：用0、1、2、3四張卡片擺出所有的四位數(shù)。 如果我把這道題在課堂上仔仔細(xì)細(xì)地講一遍，有大部分能掌握， 但肯定有少部分出錯或不懂。因為以前經(jīng)常出現(xiàn)過類似的情況。 總以為自己講的很透徹，但是錯誤依舊。這一次，我讓孩子們回 家制作四張卡片，在家長的指導(dǎo)下完成這一道滲透著排列組合思想的一道難題。第二天當(dāng)我讓孩子站在講臺上時，他們都能把這道題完成的完美無缺。123102320133021103220313012120321033102123021303120130223013201132023103210當(dāng)我

3、問他們?yōu)槭裁床话?放在千位上時，答曰：0開頭就是 三位數(shù)了。在這次期中考試中又出現(xiàn)了題型類似的題目：用2,3,5三張卡片，可以組成多少個不同的三位數(shù)？分別寫出來。我心中暗想，一定要看看這道題的答題情況。仔細(xì)翻閱了全班78張試卷，只有4人出錯。崔微微少寫一個數(shù)：235，孫壯和熊心儀把 其中的數(shù)字5分別改成了 4和6，因粗心丟了全部的分?jǐn)?shù)。第四 個崔永志也是少寫一個數(shù)。這正印證了富蘭克林曾經(jīng)說過的話：告訴我，我會忘記；教 給我，我可能記住；讓我參與，我才能記住。在學(xué)過認(rèn)識方向之后，我布置了這樣一項作業(yè)：制作方 向板，并以自己家為中心，標(biāo)出你家周圍各個方向的建筑物，同 學(xué)們積極性很高。第二天都能按時完成作業(yè)?？磥?，只有將學(xué)生 在課堂上所學(xué)的知識，運用到生活中產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，同時也 在生活實踐中學(xué)會了解決問題。 在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。 讓 學(xué)生學(xué)會有用的數(shù)學(xué)，學(xué)生才會親近數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。但是，推行開放性作業(yè)的過程也不是一帆風(fēng)順的。作業(yè)布置下來，第二天就會有各種聲音出現(xiàn)， 特別是需要家長配合完成的 作業(yè)。二年級上冊學(xué)完米和厘米之后，讓孩子們回家量出自 己的身高、一步、一庹的長度。得到的反饋是一些孩子沒有完成， 原因有三種：1住在午托部。2.爺爺奶奶陪讀