近年來(lái)關(guān)于幸福感研究的文獻(xiàn)綜述

1、近年來(lái)關(guān)于學(xué)生和老師幸福感研究文獻(xiàn)綜述一、前言“有幸福感”是心理健康的重要指標(biāo)。關(guān)于幸福感的研究大體分為兩種取向：一是主觀幸福感（SWB, Subjective well-being），一是心理幸福感（PWB,psychological well-being）1。主觀幸福感是衡量人們生活質(zhì)量的一個(gè)綜合性心理指標(biāo)，是評(píng)價(jià)者個(gè)人對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)估。心理幸福感是對(duì)人的心理機(jī)能的良好狀態(tài)和潛能的實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)。國(guó)外幸福感研究始于20 世紀(jì)60 年代，經(jīng)過(guò)40 余年的發(fā)展，研究方法日益多樣、研究對(duì)象日益廣泛、研究成果非常豐碩。研究方法包括定性、定量、和從定性到定量的綜合集成方法，研究成果中論文上萬(wàn)篇

2、，專(zhuān)著近百本2。他們?cè)谘芯康念I(lǐng)域提出了幸福感穩(wěn)定論( StabilityTheory)、定值理論(set- point theory)、動(dòng)態(tài)平衡理論、認(rèn)知比較論( Cognition and Judgment Theory)、應(yīng)對(duì)方式論(CopingStyle Theory)、文化差異論(Cross Culture Theory)以及其他理論。我國(guó)開(kāi)展幸福感研究始于20 世紀(jì)80 年代，晚了國(guó)外20 余年，但是發(fā)展較快，取得了很多成果。二、主體在現(xiàn)有的關(guān)于幸福感的研究中，從研究?jī)?nèi)容看，關(guān)于幸福感的研究到目前為止已經(jīng)是相當(dāng)全面，涉及的內(nèi)容有主觀幸福感、心理幸福感、職業(yè)幸福感、社會(huì)幸福感、人際幸福

3、感等以及這些幸福感與各種要素的互相影響程度。在人群涉及面上也是相當(dāng)廣泛，學(xué)生、醫(yī)生、老年人、軍人、少數(shù)民族等都包括在其中。從研究的學(xué)科角度分析，現(xiàn)有研究更多的是從心理學(xué)和教育學(xué)學(xué)科角度出發(fā)的，管理學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)角、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科角度也有涉及；從幸福感的影響因素角度分析，影響不同研究對(duì)象的幸福感的因素也是各不相同的，不可一概而論。在每一個(gè)研究對(duì)象的背后，研究者考慮的更多的是研究對(duì)象本身的特質(zhì)。（一）學(xué)生學(xué)生主要包括兒童、中學(xué)生、大學(xué)生、醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生等。在有關(guān)兒童的幸福感研究中，可以把其分為普通兒童，寄養(yǎng)兒童等類(lèi)別。在普通兒童的研究中，有討論基礎(chǔ)美術(shù)與兒童幸福感關(guān)系的。認(rèn)為基礎(chǔ)美術(shù)教育

4、作為素質(zhì)教育中發(fā)展人的綜合能力的重要活動(dòng)之一，在培養(yǎng)兒童的積極性情感，開(kāi)發(fā)兒童潛能、提高兒童審美素養(yǎng)、完善人格，促進(jìn)創(chuàng)造性思維形成等多個(gè)方面具有獨(dú)特的、顯著的功能。然而，由于現(xiàn)實(shí)生活中受到功利主義教育觀等諸多因素的影響，使得最具有開(kāi)發(fā)兒童幸福能力的美術(shù)教育走向了誤區(qū)，一定程度上造成了兒童幸福感的缺失和錯(cuò)位3。在寄養(yǎng)兒童的研究中，學(xué)者認(rèn)為寄養(yǎng)兒童的總體幸福感處在中等以上水平，表現(xiàn)出正向情感體驗(yàn)較多，消極情感體驗(yàn)較少，各幸福感指標(biāo)均處于中等水平。生活各方面的幸福感存在層次性，表現(xiàn)為低層次需求的滿(mǎn)足程度高于高層次需求。寄養(yǎng)兒童幸福感的影響因素有:家庭親密度、同伴支持、生活事件刺激量、消極應(yīng)對(duì)方式和自

5、我概念等4。按照學(xué)者所研究的范圍，中學(xué)生大概可以分為初中生和高中生。在有關(guān)初中生的研究中，有城鎮(zhèn)初中生、沿海地區(qū)初中生等分類(lèi)。城鎮(zhèn)初中生的幸福感存在性別差異，女生比男生體驗(yàn)到更多的幸福5。初中生的自我接納水平與幸福感體驗(yàn)呈顯著正相關(guān)。同時(shí)，初中生的自我接納對(duì)其幸福感有一定的預(yù)測(cè)作用6。在高中生的研究中，高中生心理幸福感整體平均水平較高，但仍有一定比例的高中生心理幸福感水平較低；隨著年級(jí)的增高，高中生心理幸福感逐漸降低；高中生心理幸福感存在明顯的性別差異，女生在心理幸福感總水平、利他行為、個(gè)人成長(zhǎng)、環(huán)境把握、健康關(guān)注層面均顯著高于男生7。此外，還有一些比較性的文章，如：蒙漢中學(xué)生主觀幸福感的特點(diǎn)

6、與其價(jià)值觀發(fā)展的相關(guān)研究8高中生與高職生幸福感水平之比較及影響因素研究9等。大學(xué)生可以分為普通大學(xué)生、師范類(lèi)大學(xué)生、大專(zhuān)學(xué)生、聾啞大學(xué)生、少數(shù)民族大學(xué)生等。對(duì)大學(xué)生的研究中，大學(xué)生的人格特質(zhì)、社會(huì)支持、父母的教養(yǎng)方式、自我價(jià)值觀、正負(fù)生活事件、應(yīng)對(duì)方式、氣質(zhì)、心理源控制、學(xué)業(yè)成就歸因、就業(yè)壓力、自我和諧、人際信任、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持、自尊等方面都是影響大學(xué)生幸福感的因素。如有結(jié)論認(rèn)為：外向性與主觀幸福感得分有顯著正相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感得分有顯著負(fù)相關(guān)；精神質(zhì)與主觀幸福感有顯著負(fù)相關(guān)。外向穩(wěn)定型學(xué)生主觀幸福感總均分最高，其次是內(nèi)向穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型10。還有一些比

7、較類(lèi)的文章，如免費(fèi)與非免費(fèi)師范生幸福感、自尊和成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究11、民、普高校大學(xué)生幸福感與自我概念、生活事件相關(guān)的比較研究12、女大學(xué)生與女性管理者的幸福感及相關(guān)研究13。醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究是很多的，涉及戀愛(ài)、生命意義感、職業(yè)道德感等方面。如：醫(yī)學(xué)生幸福感總體水平偏低；大二正在戀愛(ài)與未戀愛(ài)的醫(yī)學(xué)生幸福感有顯著差異,其余維度無(wú)顯著性差異；不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)正在戀愛(ài)的醫(yī)學(xué)生其主觀幸福感均無(wú)顯著性差異14。大學(xué)生生命意義感與幸福感有密切聯(lián)系，高生命意義感有助于促進(jìn)大學(xué)生幸福感15。（二）教師教師可分為小學(xué)教師、初中教師、高中教師和高校教師。小學(xué)教師的研究?jī)?nèi)容包括心理幸福感、職業(yè)幸福感及其影響因

8、素等。有代表意義的研究成果如下：小學(xué)教師自身能力的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展、人際關(guān)系和諧、學(xué)校管理好、社會(huì)支持水平高是其感到幸福的重要因素；經(jīng)濟(jì)收入低于期望值、學(xué)校管理不當(dāng)、社會(huì)支持缺乏、工作的繁瑣及不喜歡這個(gè)職業(yè)是導(dǎo)致小學(xué)教師感到不幸福的重要因素16。教師幸福感狀況處于中等水平，情況并不理想，一半以上的教師并不能從教師這一職業(yè)中體會(huì)到職業(yè)幸福感17。初中教師和高中教師的研究根據(jù)地區(qū)的不同，幸福感水平也是不盡相同的。如：該地區(qū)初中教師職業(yè)幸福感狀況并不理想，一半以上教師未能從工作中體會(huì)到幸福18。延邊地區(qū)朝、漢初中教師的心理幸福感處于中上等水平19。高校教師的整體幸福感、職業(yè)幸福感也是很多學(xué)者研

9、究的內(nèi)容。其中代表成果有：高校青年教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀20。性別、年齡、婚姻情況、是否擁有私有住房、職稱(chēng)、工作性質(zhì)、是否擔(dān)任輔導(dǎo)員、教齡、收入等都是影響高校教師幸福感的因素21。對(duì)于不同的研究對(duì)象，對(duì)其幸福感的影響因素也不都是相同的，不可一概而論。在每一個(gè)研究對(duì)象的背后，研究者考慮的更多的是研究對(duì)象本身的特質(zhì)。如：對(duì)大學(xué)生的研究中，大學(xué)生的幸福感受到人格特質(zhì)、社會(huì)支持、父母的教養(yǎng)方式、自我價(jià)值觀、正負(fù)生活事件、應(yīng)對(duì)方式、氣質(zhì)、心理源控制、學(xué)業(yè)成就歸因、就業(yè)壓力、自我和諧、人際信任、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持、自尊等方面的影響。對(duì)老年人則從性別、年齡、職業(yè)、收入高低、再婚與否、體育

10、鍛煉、宗教信仰等方面考慮22。三、總結(jié)現(xiàn)有的研究無(wú)論是在涉及的主體層面、學(xué)科角度分析層面，還是在對(duì)于相似群體的比較方面可是說(shuō)是已經(jīng)非常全面了。但是，我們也不免會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如幸福感標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一化，導(dǎo)致研究之間所得結(jié)論不免有些沖突的地方。幸福感研究中的主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相離化。心理學(xué)中的幸福感重點(diǎn)關(guān)注的是個(gè)人內(nèi)部的心理體驗(yàn)，如果幸福僅僅具有主觀屬性，而沒(méi)有任何客觀標(biāo)準(zhǔn)可以檢驗(yàn)，僅僅依靠主觀的判斷也許會(huì)導(dǎo)致不同主體對(duì)同一事物得出相反結(jié)論。當(dāng)然，幸福感本身就是很主觀的東西，再加上時(shí)代的快速變遷，這些沖突的產(chǎn)生也是在所難免的。因此，在未來(lái)的研究中，我們更加應(yīng)該注重綜合幸福感的研究。從而達(dá)到真實(shí)地

11、反映研究主體幸福感水平的效果。四、參考文獻(xiàn)：1嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林.SWB 和PWB：兩種幸福感研究取向的分野與整合J.心理科學(xué)，2004,（4）：22馮用軍，朱華山，朱金陵.云南省大學(xué)教師整體幸福感的實(shí)證研究以 397 名大學(xué)教師的調(diào)查為中心J.當(dāng)代教師教育,2010，(3)：33湯力維.論基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)與兒童幸福感的關(guān)系D.南寧：廣西師范大學(xué)，2010：584何彩平.寄養(yǎng)兒童幸福感及其影響因素研究D.上海：華東師范大學(xué)，2006：345楊紹清.城鎮(zhèn)初中生幸福感的特點(diǎn)及家庭因素對(duì)其的影響研究D.石家莊：河北師范大學(xué)，2006：756周嘉.初中生的幸福感和自我接納干預(yù)研究D.上海：上海師范大學(xué)

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