說課及案例評析

1、專題講座小學(xué)語文說課及案例評析 袁志勇（ 北京教育學(xué)院宣武分院，特級教師 ） 課程內(nèi)容 引子說課與評說課，是教學(xué)研究活動中一個問題的兩個方面。說課，是說課者與教學(xué)設(shè)計直接發(fā)生關(guān)系的一個方面；評說課，是評說課者借助說課者、與教學(xué)設(shè)計發(fā)生關(guān)系的另外一個方面。 隨著時代發(fā)展，人們做起事情來越來越理性、越來越規(guī)矩，于是，在以往備課之后則去講課的程序之間，則自然而然出現(xiàn)了說課與評說課這兩個名詞。 這里，我們就利用這個時間， 和老師們交流我對說課與評說課的一些理解。一、說課與評說課活動，及其意義 說課與評說課活動 1. 什么是說課與評說課活動 說課與評說課 活動，是教師從事教學(xué)研究過程之中一種特殊的工作形

2、式。通過說課與評說課 活動，我們的教學(xué)工作會越來越自覺、越來越理性。 在說課與評說課 活動之中，擁有以下幾類人員： 說課與評說課 活動的組織者，說課與評說課 活動的參與者。在說課與評說課 活動的參與者之中，大致應(yīng)該由三類人員組成： 第一類，說課者，這是說課與評說課 活動的第一焦點，一般，一個單元的說課與評說課 活動有一個這樣的角色，他的責(zé)任是說課。 第二類， 評說課者，這是說課與評說課 活動的第二焦點，一般，一個單元的說課與評說課 活動有兩三個這樣的角色，他們的責(zé)任是對說課者說課進(jìn)行評價。在有些時候，他們可能是一些專家。 第三類，參與說課、評說課活動者。 一個單元的說課與評說課 活動有幾個、十

3、幾、乃至更多這樣的角色，他們一般都是說課與評說課 活動的一般參與者，聆聽是他們的重要工作。2. 什么是說課 說課，是教師在自己完成教學(xué)設(shè)計之后，與同行交流教學(xué)設(shè)計思想、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計流程等預(yù)設(shè)的一項特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。 說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。備課突出的特點是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己一個人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。 說課，不同于講課。講課，是教師面對學(xué)生完成的一種教學(xué)行為，講課

4、的對象是學(xué)生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學(xué)行為，說課的對象不是學(xué)生，而是說課者的同行。3. 什么是評說課 評說課，是教師在同行完成教學(xué)設(shè)計、說課之后，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學(xué)設(shè)計思想、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計流程等預(yù)設(shè)的一項同樣特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。 評說課，不同于一般的評課。 一般的評課，是教師相互之間，聽過某一同行講課之后，根據(jù)講課者教學(xué)設(shè)計在學(xué)生課堂落實情況而進(jìn)行的一種交互行為。 評說課，是教師相互之間，聽過某一同行說課之后，根據(jù)說課者教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)性介紹而進(jìn)行的一種交互行為。說課、評說課活動的意義 1. 于說課者本身而言， 說課、評說課活動意義重大 對于說課

5、者本身而言，說課擁有兩個巨大意義。其一，說課，對于說課者意義很大。通過說課，可以促進(jìn)說課者自己教學(xué)設(shè)計的深入，通過說課，可以強化說課者對自己教學(xué)設(shè)計的條理。其二，評說課，對于說課者意義很大。說課者通過聆聽評說課，通過與同行的交流互動，不僅能夠檢測自己教學(xué)設(shè)計的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對已就教學(xué)設(shè)計的修改、升級！2. 于“非專家性的評說課者”而言， 評說課活動意義重大 對于那些“非專家性的評說課者”評說課者而言，對于評說課同樣擁有兩個重大意義，一個是通過評說課學(xué)習(xí)別人教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己未來進(jìn)行同類教學(xué)設(shè)計時可能會出現(xiàn)的漏洞。另外一個是通過評說課從理性角度提升自

6、己的專業(yè)素養(yǎng)。3. 于聽說課者、聽評說課者而言， 說課、評說課活動意義重大 對于聽說課者、聽評說課者而言，評說課也是擁有兩個意義，一個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計進(jìn)行有效的深度思考。另外一個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，可以見習(xí)說課、見習(xí)評說課，把 說課、評說課活動視為一種特別形式的進(jìn)修。4. 于教學(xué)研究活動而言， 說課、評說課活動意義重大 對于教學(xué)研究活動而言，說課與評說課的意義也十分重大。首先它能夠讓我們的教學(xué)研究活動更為規(guī)范，其次它能夠讓我們的教學(xué)研究活動更為深入。二、說課與評說課 說課 1. 說課，到底應(yīng)該說什么 說課，到底需要說些什么？ 大家一定聽

7、說過“模板”，模板是什么？模板其實就是一個模子。比如我們看磚廠制磚，和好泥之后放進(jìn)模子，于是不用你費勁去考量，做出來的磚坯一定都會十分規(guī)范！ 為了方便大家比較規(guī)范地完成說課這一工作，這里想給大家介紹一個說課應(yīng)用模板。有了這張說課應(yīng)用模板，我們就可以按照這張模板來說了。說課應(yīng)用模板 說課稿 學(xué)校 姓名 分類 說課內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析 教學(xué)策略1 、本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途  2 、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1 ( 它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系 )選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）  3 、本課教學(xué)目標(biāo)  

8、4 、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異  5 、本課的重點突破方法、難點化解方法  教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法6 、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配  7 、本課教學(xué)活動設(shè)計 層次性 主體性 多樣性  8 、本課重點活動、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法  9 、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)  10 、本課具體的評價方法  2. 說課，到底應(yīng)該怎么說 借助“ 說課應(yīng)用模板支持組” 明白了說課到底需要說些什么之后，馬上就有一個新問題隨之出現(xiàn)，那就是說課，到底應(yīng)該怎么說？ 有人可能要說，不是已經(jīng)擁有說課應(yīng)用模板

9、了嗎，使用說課應(yīng)用模板不就可以啦！那么，到底應(yīng)該怎么使用說課應(yīng)用模板呢？ 做事情，需要支持。這就好比我們上樓，上樓需要什么支持？對了，上樓需要電梯、需要樓梯！其實，我們說課同樣需要支持，我們使用說課應(yīng)用模板同樣需要支持。 需要大家注意的是：支持是分層級的。你要從一樓上到六樓，只給你一層臺階你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我們要從一樓上到六樓，需要一系列的臺階。我們使用說課應(yīng)用模板同樣需要一系列的臺階。 于是，這也就有了我們的說課應(yīng)用模板“支持組”。 怎么使用說課應(yīng)用模板呢？借助我們的說課應(yīng)用模板“支持組”，你完成說課任務(wù)的時候就會變得十分簡單。  說課支持組模板 學(xué)校 姓名 &

10、#160; 一層支持 二層支持 三層支持 四層支持 說課內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析 教學(xué)策略1. 本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途 · 教材內(nèi)容（版、冊、什么內(nèi)容、節(jié)、部分） · 到底教什么· “教什么”的用途（個性）· 介紹齊全。· 教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對性。· 用途具體。  2. 本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1 ( 它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系 )選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）· 課文所處單元、位置，前后課文的介紹、及其聯(lián)系 · 概念知識、及其前后

11、知識點介紹 · 概念知識與課標(biāo)的聯(lián)系 · 聽課學(xué)生概念知識背景、及其概念知識的作用 · 能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文的特點來選定教學(xué)內(nèi)容。 · 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用。· 符合學(xué)生發(fā)展的實際需要。  3. 本課教學(xué)目標(biāo) · 教什么 · 怎么教 · 讓學(xué)生從中感受些什么· 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要（對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等有較具體的分析與預(yù)設(shè)）。 · 能夠運用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)

12、目標(biāo)。 · 知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合。 · 教學(xué)內(nèi)容確能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。   4. 學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異 · 從整體上看，學(xué)生的障礙 · 從局部上看，學(xué)生的障礙 · 學(xué)生差異 · 對學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè)。  5. 本課的重點突破方法、難點化解方法 · 重點突破方法 · 難點化解方法· 針對學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的重點、難點選擇正確、恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法和教學(xué)支架。 · 突破重

13、點，化解難點。   教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法6. 闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配 · 幾個環(huán)節(jié)，它的用途· 清楚明了，擁有依據(jù)。  7. 本課教學(xué)活動設(shè)計 層次性 主體性 多樣性 · 一共分為幾塊 · 第一塊 · 第二塊 · 第三塊· 教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性。 · 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。 · 教學(xué)流程中的重點活動要每個學(xué)生動起來。 · 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配。 · 能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式。 · 能

14、夠設(shè)計體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式。 ·  8. 本課重點活動、預(yù)設(shè)方案、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法 · 問題 1應(yīng)變 1 · 問題 2應(yīng)變 2 ·  或： · 重點活動是什么 · 預(yù)設(shè)問題、及其應(yīng)變方法· 教學(xué)流程中的重點活動要每個學(xué)生動起來。 · 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配。   9. 本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù) · 選擇的具體資源 · 選擇標(biāo)準(zhǔn)、及其作用· 教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜。 · 教學(xué)資源的開發(fā)和

15、使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切。   10. 本課具體的評價方法 · 具體評價內(nèi)容（練習(xí)、作業(yè)） · 具體評價標(biāo)準(zhǔn)（練習(xí)、作業(yè)）  · 有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法（教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等）。 · 方法十分具體。     說課時另外需要注意的兩個問題 大家可以變換一個角度去理解，如果講“說課到底說些什么”是說課者在準(zhǔn)備說課稿過程之中獨自完成的一項任務(wù)，那么，“說 說課時另外需要注意的兩個問題 大家可以變換一個角度去理解，如果講

16、“說課到底說些什么”是說課者在準(zhǔn)備說課稿過程之中獨自完成的一項任務(wù)，那么，“說課到底應(yīng)該怎么去說”，則是與同行、可能還包括專家進(jìn)行團隊交流的另外一項任務(wù)。因此，說課者說課，以下兩點在這里則顯得十分重要。 關(guān)照每個環(huán)節(jié) 在說課稿準(zhǔn)備過程之中，說課者應(yīng)該是全力以赴的。而在說課稿準(zhǔn)備完成之后說課，絕對不能丟三落四，絕對不能顧此失彼。說課者在說課過程之中，務(wù)必要關(guān)照說課這一特殊教學(xué)準(zhǔn)備工作所具備的每一個環(huán)節(jié)。 你肯定不能只說“教什么”，也肯定不能只說“怎么教”。在說課過程之中，你務(wù)必要先說“教什么”，后說“怎么教”。 不僅如此，比如在說“教什么”的時候，你也務(wù)必關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容這一板塊所擁有的每個環(huán)節(jié)：

17、不僅要說教學(xué)內(nèi)容、要說教學(xué)目標(biāo)、要說學(xué)情分析、要說教學(xué)策略，而且還要說教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。   強調(diào)重點內(nèi)容 關(guān)照說課的每個環(huán)節(jié)，是保證說課的全面。在保證“全面”這一前提之下，還要求說課者要強調(diào)說課的重點。 眉毛、胡子一把抓，原則上在任何一個地方使用起來都是貶義。我們給別人說課，也必須有意避免眉毛、胡子一把抓！這，就需要你不僅要對每個要說的板塊了解得極為深入，還要求你應(yīng)該十分清楚要說的板塊與板塊的關(guān)系！深刻明了這些，你馬上就會發(fā)現(xiàn)你所要說的內(nèi)容到底哪里是最重要，需要著力把它給大家說好。 心里明白之后，就要落實到行動上面。諸如教學(xué)內(nèi)容及其用途、破解重點化解難點的方法、課程重點活動的鋪墊

18、與渲染等方面，都是說課者需要特別強調(diào)的部分。 另外，在說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語言，不僅是在重點內(nèi)容表述位置、或者還是在非重點內(nèi)容表述位置，說課者都需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。這些，實際屬于說課者的外包裝，加以關(guān)注，同樣可以提高說課者說課的成色。   3. 說課案例黃山奇石說課稿 大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中心狼各莊民族小學(xué) 何昕 一級內(nèi)容 二級內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析 教學(xué)策略1. 本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途。 · 本課是京版第四冊第 26課，課文是一篇簡短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態(tài)各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的

19、樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細(xì)描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結(jié)。 · 在這節(jié)課中，主要教學(xué)生用“四點 +一面”閱讀法讀懂課文。 · 學(xué)習(xí)了“四點 +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生深入理解黃山奇石中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學(xué)生以后閱讀寫景類的文章、寫關(guān)于景物的文章提供一個扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對提高。同時，也可以為日后遞進(jìn)其他閱讀方法做些鋪墊。2. 本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系 ) 選擇依據(jù)

20、2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗） · 黃山奇石在第四冊第八單元，這一單元都是寫景的文章或古詩。本課是這一單元的第二課，前面是盧溝橋的獅子，后面是杜甫的絕句、古詩敕勒川、讓我們蕩起雙槳。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側(cè)重點不同，體裁不同，理解方法也不同。 · 在本課之前，出現(xiàn)過以介紹點為主的課文，但在講解這類課文時，沒有給學(xué)生一定方法的支持。點面結(jié)合的課文，在學(xué)生小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)。用“四點一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學(xué)生也積累了一種有效閱讀的方法?！八狞c一面”方法還可以將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解、積累”很好地落到實處。· 黃村鎮(zhèn)狼各莊民族小學(xué)二年級一班的學(xué)生在

21、學(xué)習(xí)前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學(xué)生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時，學(xué)生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。學(xué)習(xí)“四點 +一面”閱讀方法，可以幫助學(xué)生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。 它還是學(xué)生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學(xué)習(xí)其他方法的臺階。3. 本課教學(xué)目標(biāo) · 用“四點 +一面”閱讀方法理解課文內(nèi)容。 · 用“先從點入手理解課文，然后聯(lián)系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。 · 通過課文學(xué)習(xí)，對黃山的石頭產(chǎn)生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。 4. 學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)

22、容可能存在的障礙、學(xué)生差異 · 從整體上看，大部分學(xué)生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時，由于不能關(guān)注整體，對文章內(nèi)容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質(zhì)”。 · 班級中的個別學(xué)生，對于不理解的詞語想當(dāng)然地解釋，會造成對文章理解的不正確。 · 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在理解“一面”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。 5. 本課的重點突破方法、難點化解方法 · 本課重點是學(xué)習(xí)用“四點 +一面”理解課文。在學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)備通過講解“四點 +一面”方法，幫

23、助學(xué)生關(guān)注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點面，理解文章。同時，還借助文章中四點及一面中的不同石頭，結(jié)合練習(xí)，以此加強學(xué)生的理解與記憶。 · 本課的難點在于如何幫助學(xué)生理清面的介紹方式列舉法，點的介紹方式打比方、畫樣子。在學(xué)習(xí)過程中，通過畫重點詞、對比、學(xué)一學(xué)樣子等方式，幫助學(xué)生化解難點。 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法6. 闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配 · 整體感知約 6分鐘，初步了解課文內(nèi)容。 · 理解課文約 22分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。 · 仿說約 10分鐘，鞏固所學(xué)知識，練習(xí)應(yīng)用。

24、· 布置作業(yè)約 2分鐘。 7. 本課教學(xué)活動設(shè)計 層次性 主體性 多樣性 · 從點入手，聯(lián)系到面，理解課文。 學(xué)生說說哪塊石頭給你留下了深 刻的印象（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中一點）學(xué)生說，教師填寫表格點， 感受不同寫法（具體感受四個點）學(xué)生說一說課文中還說了哪些石 頭？比一比與前面四種的說法有什 么不同？（用對比方式感受面） 填寫表格面（ 理解面）· 學(xué)生跟著教師總結(jié)閱讀方法 ：四點 +一面（匯總，理清思路）。· 學(xué)生練習(xí)仿說：用課文中的方法說說面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點一面，兩點一面 8. 本課重點活動、預(yù)設(shè)方案、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法 &

25、#183; 本課的重點活動 從點入手，聯(lián)系到面，理解課文。 · 重點活動的活動方案 用填寫表格的方式輔助理解 · 可能出現(xiàn)的問題對于不理解詞語想當(dāng)然地解釋 過多關(guān)注圖片，注意力可能分散· 應(yīng)變 方法： 關(guān)注重點、難點詞語，幫助學(xué) 生利用字典中的解釋或是聯(lián)系上下文理解出示圖片時間不要過長，出示時機恰當(dāng)。 關(guān)注學(xué)生，用激勵性語言或是體態(tài)語提醒學(xué)生，并注意調(diào)動學(xué)生的積極參與 9. 本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù) · 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的相應(yīng)圖片，作為輔助理解課文的材料。 · 二年級學(xué)生形象思維比較活躍，對于文字的描繪，如果可以配以相

26、應(yīng)的圖片，不僅可以幫助學(xué)生更直觀、深入地理解課文，同時還可以吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的有效記憶，也有很大幫助。 10. 本課具體的評價方法 方式 1：學(xué)生的仿說 仿照課文兩種寫點的方法細(xì)說面中奇石，在教師的幫助下完成一點一面、兩點一面 例：一點一面填空引導(dǎo) 黃山的奇石非常有趣。 就說“天狗望月”吧，它好像（）。 黃山的奇石還有很多，如 （）、（）、（）等等。  方式：學(xué)生作業(yè) 今天，我們用（）的方法學(xué)習(xí)了黃山奇石，我知道了（），我還在課上用學(xué)習(xí)的方法說了一段話：     評價方法： 能夠完成填空，正確且語句通順、表述連貫優(yōu)秀。 能夠完成填空，基

27、本正確良好。   評說課 1. 評說課，到底應(yīng)該評什么 前面我們已經(jīng)說過一個“模板”說課應(yīng)用模板。模板其實就是一個模子，模板可以讓我們在不是十分努力的狀態(tài)之下，就可以把工作做得十分規(guī)范！ 為了方便大家比較規(guī)范地完成評說課這項目工作，這里我還想給大家介紹一個評說課應(yīng)用模板。   評說課應(yīng)用模板 評說課稿 學(xué)校 姓名   分類 具體評價 總體評價 課說得怎么樣   教學(xué)內(nèi)容評價 教學(xué)目標(biāo)評價 一、恰切性   二、合理性   三、一致性   學(xué)情分析評價 教學(xué)策略評價 四、學(xué)情分析   五、策略選擇   教學(xué)流

28、程評價 學(xué)習(xí)方式評價 六、層次性   七、主體性   八、多樣性   教學(xué)資源評價 九、資源適切   評價教學(xué)評價 十、評價檢測的具體方法     2. 評說課，到底應(yīng)該怎么評 借助“評說課應(yīng)用模板支持組” “評說課應(yīng)用模板支持組”一共擁有六層支持，這里我要著重說說四層支持。 比較，擁有許多好處！沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就沒有參照?，F(xiàn)在我們使用評說課應(yīng)用模板，如果使用說課應(yīng)用模板進(jìn)行比較，可能還會擁有更為實用的一個作用：發(fā)現(xiàn)評說課、與說課的結(jié)合部。 與介紹“說課應(yīng)用模板支持組”一樣，現(xiàn)在我們介紹“評說課應(yīng)用模板支持組”，其中的四層

29、支持“評說課時可以在聽說課時找到的對應(yīng)點”正是使用的比較。 評說課，評說課，評價的到底是什么？對了，評說課，評價的就是說課！因此，評說課應(yīng)用模板，所要面對的，恰恰正是“說課應(yīng)用模板”。因此，我們在評說課的過程之中，有目的與說課應(yīng)用模板的對照，不失為一種十分巧妙的方法。在“評說課應(yīng)用模板支持組”之中，帶有“上標(biāo)”的阿拉伯?dāng)?shù)字，恰恰是我們在說課應(yīng)用模板中的各個環(huán)節(jié)我們使用“評說課應(yīng)用模板支持組”的時候，就可以從“說課應(yīng)用模板”不同板塊找到的對應(yīng)點：   評說課支持組模板 學(xué)校 姓名  一層支持 二層支持 三層支持 四層支持 評說課時可以在聽說課時找到的對應(yīng)點 五層支持（評說課細(xì)

30、節(jié)指南） 六層支持（評說課檢測指標(biāo)） 具體評價 總體評價 課說得怎么樣 從總體而言，這個說課給人的感覺 1-10。 · 總評價 · 突出特點（或優(yōu)點、或問題） · 有總 · 有點  教學(xué) 內(nèi)容評價  教學(xué) 目標(biāo)評價 一、恰切性 介紹齊全；教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對性 1。 · 介紹是否齊全· 教學(xué)內(nèi)容是否明確、具體、有針對性· 其中· 有面 · 有例  能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點來選定教學(xué)內(nèi)容 2。 · 哪一點做得最好

31、、或者最壞· 這樣做的好處、或者弊端· 有結(jié)論 · 有分析  能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用 2。 · 是否說全· 這樣做的好處、或者弊端· 有結(jié)論 · 有分析  二、合理性 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要 1、 2、 3。 · 是否雙符合· 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)· 結(jié)論明確 · 必須擁有“知識基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗”兩個方面  能夠運用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。 ·

32、; 有沒有層次· 有沒有行為動詞· 擁有兩個方面  知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。 · 前面兩點做得如何· 情感、態(tài)度、價值觀整合是否恰當(dāng)· 說全 · 擁有根據(jù)  三、一致性 教學(xué)內(nèi)容確能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3。 · 是否能夠達(dá)成· 理由· 結(jié)論明確 · 根據(jù)具體  學(xué)情 分析評價  教學(xué) 策略評價 四、學(xué)情分析 對學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè) 4。 · 對學(xué)生認(rèn)知障礙

33、是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)· 對學(xué)生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)· 必須擁有兩個方面 · 根據(jù)具體  五、策略選擇 重點、難點選擇正確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架實在 5。 · 重點、難點選擇是否正確、恰當(dāng) · 教學(xué)方法是否多樣 · 教學(xué)支架是否實在 · 三方面必備 · 分析有詳略  突破重點，化解難點 5。 · 是否擁有突破重點的方法· 是否擁有化解難點的方法· 擁有兩個方面 · 根據(jù)具體  教學(xué) 流程評價  學(xué)習(xí) 方式評

34、價 六、層次性 教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性 6、 7。 · 教學(xué)過程是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性· 最突出的是· 全面 · 明確 · 重點具體  活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰 6、 7。 · 活動之間是否銜接緊密、過渡自然 · 邏輯是否清晰 · 擁有兩個方面  七、主體性 教學(xué)流程中的重點活動要每個學(xué)生動起來 8。 · 是否動起來了· 擁有依據(jù)  能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配 6、 8。 · 時間是否充分· 擁有分析 &#

35、160;八、多樣性 能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式 7。 · 活動方式是否擁有針對性· 理由充分  能夠設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式 7。 · 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否不同· 條理清晰  教學(xué) 資源評價 九、資源適切 教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 9。 · 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否適宜· 根據(jù)具體  教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切 9。 · 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對接是否確切· 分析到位  評價教學(xué) 評價 十、評價檢測的具體方法 有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的

36、方法 10。 · 是否擁有教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等 · 根據(jù)具體  方法具體 10。 · 評價方法是否具體· 根據(jù)具體    說課時另外需要注意的兩個問題 關(guān)注整體面貌 關(guān)注整體面貌，關(guān)注什么的整體面貌？當(dāng)然是關(guān)注說課的整體面貌！ 我們經(jīng)常說評價一個人，不能評價一時一事，應(yīng)該評價這人的總體、應(yīng)該評價這人的主流。在評說課過程之中，我們同樣應(yīng)該遵守這一規(guī)則。我們在評說課過程之中，不能僅僅評價其一、其二，而是首先應(yīng)該評價說課的整體面貌。 怎樣評價說

37、課的整體面貌？使用一句最為平白的解釋就是按照評說課應(yīng)用模板各個環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行評價，一定不會離譜兒！指出重點優(yōu)劣 主次有序，詳略分明，永遠(yuǎn)都是一個褒義詞匯！在評說課過程之中，在評說課關(guān)注說課整體面貌的前提之下，我們還必須關(guān)注評說課的重點，務(wù)必要把被評價說課突出的優(yōu)點、明顯的問題都要明確表述出來。 關(guān)注評說課的重點，就要有舍有得。需要指出的一點，為了評說課的全面，這里所言的“舍”，并非就是全部放棄，而是“舍得簡略去評”。同時，把“舍得簡略去評”的內(nèi)容簡略評了，而對于“不能簡略去評”、甚至“必須著重要評”部分的內(nèi)容，則要集中力量全力評得充實、評得充分！ 另外，同樣如同前面我們講到說課時候所言的一樣，評

38、說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語言，對于評說課者而言，同樣需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。這些，也屬于評說課者的外包裝，關(guān)注好它，同樣也可以提高評說課者評課的成色。 3 、評說課案例 評說課黃山奇石 大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中學(xué)狼各莊民族小學(xué) 何昕 一層支持 二層支持 三層支持 四層支持五層支持（評說課細(xì)節(jié)指南） 六層支持 （評說課檢測指標(biāo)） 練習(xí) 總體評價 課說得怎么樣 從總體而言，這個說課給人的感覺 1-10。 · 總評價 · 突出特點（或優(yōu)點、或問題） · 有總 · 有點 總的來看，本說課比較全面，介紹到了每一個點，但是部分環(huán)節(jié)稍欠具體，有些

39、地方介紹不夠清晰。 教學(xué)流程和學(xué)習(xí)方式，介紹清楚。對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤其是學(xué)生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。 教學(xué) 內(nèi)容評價  教學(xué) 目標(biāo)評價 一、恰切性 教學(xué)內(nèi)容全面、明確、具體、有針對性 1。· 教學(xué)內(nèi)容是否全面、明確、具體、有針對性· 其中· 有面 · 有例 教學(xué)內(nèi)容具體，有針對性，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，但不夠全面。 其中，對于所教的“四點 +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對“四點 +一面”閱讀法的作用做了簡單介紹，但沒有說明什么是“四點 +一面”閱讀法。 能

40、從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點來選定教學(xué)內(nèi)容 2。 · 哪一點做得最好、或者最壞· 這樣做的好處、或者弊端· 有結(jié)論 · 有分析 能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點和課文特點選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。 對于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，關(guān)注得不夠，如果可以介紹得更加詳細(xì)一些，會對教學(xué)內(nèi)容把握更好。 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用 2。 · 是否說全· 這樣做的好處、或者弊端· 有結(jié)論 · 有

41、分析 只簡單介紹了其作用，沒有呈現(xiàn)知識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。 沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。 二、合理性 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要 1、 2、 3。· 是否雙符合· 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)· 結(jié)論明確 · 必須擁有“知識基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗”兩個方面 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實際需要。 對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注了課文理解能力層面，對此做了較具體的分析和預(yù)設(shè)，但其它語文方面的知

42、識基礎(chǔ)，涉及較少。 對于生活經(jīng)驗方面，分析與預(yù)設(shè)較概括。 能夠運用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。 · 有沒有層次· 有沒有行為動詞· 擁有兩個方面 教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了層次性，有恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。 知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。 · 前面兩點做得如何· 情感、態(tài)度、價值觀整合是否恰當(dāng)· 說全 · 擁有根據(jù) 知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，情感、態(tài)度、價值觀整合恰當(dāng)。 例如，在過程與方法目標(biāo)中寫到： 用“先從點入手理解課文，然后聯(lián)系到面”方式理解課

43、文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。 這條教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性，聽者可以很容易了解學(xué)習(xí)過程，并可以在自己的講授過程中運用。 三、一致性 教學(xué)內(nèi)容確能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3 。· 是否能夠達(dá)成· 理由· 結(jié)論明確 · 根據(jù)具體 教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 本篇課文的理解扶手是“四點 +一面”，這個扶手是從課文內(nèi)容中提煉出來的，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解與操作。所以，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 學(xué)情 分析評價  教學(xué) 策略評價 四、學(xué)情分析 對學(xué)生可能存在的認(rèn)知 障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè) 4 。 

44、3; 對學(xué)生認(rèn)知障礙是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)· 對學(xué)生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)· 必須擁有兩個方面 · 根據(jù)具體 擁有“對學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。 在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在理解“一面”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。 而在教學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點： 用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。 很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對于練習(xí)“說”的過程中學(xué)

45、生差異與預(yù)設(shè)沒有談到，不夠具體。 五、策略選擇 重點、難點選擇正確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架實在 5。· 重點、難點選擇是否正確、恰當(dāng) · 教學(xué)方法是否多樣 · 教學(xué)支架是否實在 · 三方面必備 · 分析有詳略 教師對于課文重點選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實在，但教學(xué)方法沒有體現(xiàn)多樣性。 對于難點的選擇，教師只關(guān)注了學(xué)生在理解文章的介紹方式時的困難，而對于后面的仿說，沒有考慮。二年級學(xué)生，根據(jù)所學(xué)的課文進(jìn)行有條理地仿說，是有一定難度的。這也是難點之一，但是教師似乎沒有考慮到。 突破重點，化解難點 5。 · 是否擁有突破重點的方法

46、83; 是否擁有化解難點的方法· 擁有兩個方面 · 根據(jù)具體 突破重點有實在的方法，但介紹不夠具體。如表格如何利用，怎樣用文章中的四點和一面中的不同石頭進(jìn)行練習(xí)等，不夠明確。 針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式多樣，如果可以具體舉例說明，就會更加清楚。 教學(xué) 流程評價  學(xué)習(xí) 方式評價 六、層次性 教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性 6、 7。· 教學(xué)過程是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性· 最突出的是· 全面 · 明確 · 重點具體 本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。 在本課的教學(xué)過程設(shè)

47、計中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計時間分配合理，同時層次性突出。教師從學(xué)生極易感受到的一個點切入，通過交流填表理清四個點，然后通過對比不同將學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到面，匯總，理清思路。接著，安排了仿說的環(huán)節(jié)，由易到難，層層深入，層次明顯。 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰 6、 7。 · 活動之間是否銜接緊密、過渡自然 · 邏輯是否清晰 · 擁有兩個方面 活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。教師從點及面，先學(xué)后練，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。 七、主體性 教學(xué)流程中的重點活動要每個學(xué)生動起來 8。· 是否動起來了· 擁有依據(jù) 教學(xué)流程中的重點活動，

48、不能保證每一個學(xué)生都動起來。在本課重點活動中，教師采用了借助表格填寫的方式一步一步理解課文。但是表格的填寫，很可能造成課堂只是部分學(xué)生在與教師互動，不能充分調(diào)動所有學(xué)生參與。 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配 6、 8。 · 時間是否充分· 擁有分析 重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：整體感知約 6分鐘 理解課文約 22分鐘 仿說約 10分鐘 布置作業(yè)約 2分鐘 可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學(xué)生有實實在在的學(xué)習(xí)過程和思考時間。 八、多樣性 能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式 7。· 活

49、動方式是否擁有針對性· 理由充分 活動方式有針對性，能夠看出整個活動過程是圍繞用“四點 +一面”閱讀方法來進(jìn)行的。同時，每一環(huán)節(jié)的活動，也是針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。例如，第一個環(huán)節(jié)的四個步驟，就是圍繞著理解課文進(jìn)行的，活動安排井井有條。 能夠設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式 7。 · 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否不同· 條理清晰 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有“說一說”、“ 和老師一起填寫表格”、“仿說”這幾種方式，感覺多樣性稍差一些。 教學(xué) 資源評價 九、資源適切 教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 9 。 · 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否適宜· 根據(jù)具體 教學(xué)資源選擇了課

50、件出示黃山奇石的相應(yīng)圖片，對理解課文有輔助作用，同時彌補了學(xué)生生活經(jīng)驗不足的缺憾，會給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。 教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切 9 。 · 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對接是否確切· 分析到位 圖片的出示會對學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對學(xué)生所運用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。 評價教學(xué) 評價 十、評價檢測的具體方法 有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法 10。· 是否擁有教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)

51、計等 · 根據(jù)具體 有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法，評價時注重了對文章“四點 +一面”學(xué)習(xí)時的理解與運用。同時，對于課文的理解程度，也有相應(yīng)的檢測方式。 方法具體 10。· 評價方法是否具體· 根據(jù)具體 評價方法比較具體。 學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，有說有寫。這樣的設(shè)計，可以檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。 三、關(guān)于說課與評說課活動 活動總體框假 在一般情況之下， 說課與評說課活動的程序是這樣的： 程序 具體活動內(nèi)容 1. 宣布活動開始 主持人宣布活動開始，也可以簡介一下活動程序，意義、目的等。 2. 說課 說課者說課。 3. 發(fā)問與回

52、應(yīng) 評說課者發(fā)問，說課者回應(yīng)?？赡懿恢挂粋€輪次。 4. 評說課 評說課者評說課。 5. 聽者的思考 非說課者、非評非說課者之外的人思考，有些時候也可安排自由發(fā)言。 6. 宣布活動結(jié)束 主持人宣布活動結(jié)束，也可提出日后一些建設(shè)性意見。   說課與評說課活動的活動注意事項 1. 說課者，引起大家注意 說課者，是說課 與評說課活動的焦點之一。每一個說課者一般都在說課之前進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，在說課 與評說課活動之中，則應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果充分展示給大家，應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果給大家說明白。因此，引起大家注意是十分重要的。 怎樣才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要從兩個方面入手：一個，

53、是需要注意說課的外在形式把控，另外一個，是需要注意說課內(nèi)容的清晰明了！2. 評說課者，觀察與思考 評說課者，是說課 與評說課活動的另外一個焦點。評說課者是在說課者說課基礎(chǔ)上進(jìn)行評價的，因此，評說課者在收聽說課者說課過程之中有兩個極為重要的任務(wù)：觀察，思考。 觀察首先指觀察說課者的整體面貌，更重要的，是觀察說課者說課的具體內(nèi)容，無論是說課者所說的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略，或者還是說課者所說的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，都是你觀察的目標(biāo)。 在觀察的同時，評說課者更要快速、認(rèn)真、全面而整合的思考?？焖?，是指不能慢，慢了就不能跟上聽；認(rèn)真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丟三落四；全面，是

54、指聽著前面想著后面，聽著后面回憶前面；整合，是指盡可能應(yīng)該把聽到的內(nèi)容、與聽過或者還沒有聽到的內(nèi)容勾連起來去思考。 觀察與思考，對于任何一個評說課者的能力，都是一個巨大挑戰(zhàn)！當(dāng)然，因此，評說課也就可以成為錘煉教師的一個平臺！3. 說課者，與評說課者的互動 評說課者，發(fā)問 評說課者是在說課者說課基礎(chǔ)上，在觀察與思考說課者說課基礎(chǔ)上，需要有針對性地對說課者發(fā)問。發(fā)問的內(nèi)容，大致可以分為兩個方面：一個方面是自己沒有聽清楚的內(nèi)容，另外一個，是發(fā)現(xiàn)說課者說課時有重大漏洞、需要進(jìn)行核實的。 對于自己沒有聽清楚的內(nèi)容，評說課者需要發(fā)問。這種發(fā)問目的在于把不得已而遺失的內(nèi)容補充回來。 對于發(fā)現(xiàn)說課者說課時有重

55、大漏洞、需要進(jìn)行核實的，評說課者需要發(fā)問。這種發(fā)問目的在于證實自己的某種判斷、證實自己的某種評價。 需要注意的是：評說課者的發(fā)問，問題一定要明確，模棱兩可的問題是要不得的。評說課者的發(fā)問，同時需要簡潔，有什么，就言簡意賅問出來，不能啰啰嗦嗦，不能車轱轆話說起來沒完！說課者，回應(yīng) 評說課者要在觀察與思考說課者說課基礎(chǔ)上，要對說課者發(fā)問。作為說課者，就必須根據(jù)評說課者的發(fā)問進(jìn)行回答。在回答評說課者發(fā)問的時候，說課者不僅務(wù)必要做到言簡意賅。而且必須要做到“答所問”。 什么叫做“答所問”？“答所問”的意思首先不是“答非所問”，其次不是“答少于所問”，第三不是“多于答所問”。評說課者，評說課 評說課者觀

56、察與思考了說課者說課，又根據(jù)自己的疑問、判斷進(jìn)行了發(fā)問、接收回應(yīng)答案，接下來的任務(wù)就是對說課者的說課進(jìn)行比較全面的評價。評說課者評課要求很多，但是最重要的，應(yīng)該是正確、準(zhǔn)確、明確、確切。 正確，指應(yīng)該評什么則評什么，不該評什么就不要評。準(zhǔn)確，指觀點需要盡可能偏離教學(xué)規(guī)律，一針見血、指哪打哪才是最好的。明確，指話說得要明白、明朗，不能說一半留一半，更不能顧左右而言它。確切，指評價要有充分的依據(jù)，不能以自己的揣摩代替說課者所說的內(nèi)容。 當(dāng)然了，評說課者在評說課過程之中，說話態(tài)度也是需要大家關(guān)注的一個問題。一切都是學(xué)術(shù)交流，一切都是教學(xué)研究，沒有等級之分，不能高高在上，還不能急赤白臉，心態(tài)需要平和，

57、態(tài)度需要溫和。關(guān)于活動其他參與者（非說課者、非評說課者） 聽者的思索 在說課與評說課活動之中，有一批人不容忽略，就是那些非說課者、非評說課者。他們雖然既不說課、又不評說課，但是，他們卻在說課與評說課活動人數(shù)上占相當(dāng)權(quán)重，在有些時候甚至還要占去大多數(shù)。這些人在說課與評說課活動之中，最重要的任務(wù)是思考。如果仔細(xì)一些辨析，這一思考還可以分為三個方面。 首先，是聽說課過程中的思考。這種思考很鍛煉人，這會兒你想了，一會兒評說課的時候可以和評說課者的發(fā)言對照。其次，是聽評說課過程中、含聽發(fā)問、回應(yīng)過程中的思考。這種思考可以讓人增長參與說課與評說課的見識、經(jīng)驗，還可以開闊眼界。第三，是在說課、評說課之后的思

58、考。這種思考是一種可持續(xù)的思考，其實，當(dāng)時的思考因為種種原因或許是淺薄的，而事后靜下心來思考，對于思考者而言永遠(yuǎn)都是一個進(jìn)步！聽者的討論 思考，是說課與評說課活動之中聽者的重要任務(wù)，除此之外，在有些時候，有些說課與評說課活動還安排有“聽者介入討論”的環(huán)節(jié)。這個時候，聽者發(fā)言需要注意發(fā)言內(nèi)容簡單明了，不能喧賓奪主。4. 于不同課程，說課也有不同 無論是說課、還是評說課，其中這“課”，它的樣子是各不相同的。比如從大的方面而言，有閱讀課，有作文課，有拼音課，有識字課，有新授課，還有復(fù)習(xí)課，等等。再從小的方面而言，比如單說閱讀課，又有一般記敘文，有童話，有寓言，有現(xiàn)代詩，有古詩，等等。 那么，面對如此

59、復(fù)雜的課程類型、面對這般紛繁文體分支，我們也有一個需要注意的地方，那就是對于不同的課程，說課、包括評說課，在關(guān)注其一致性的前提之下，也應(yīng)該有所區(qū)別。 比如，你要說閱讀課，就一定要特別關(guān)照教材、特別關(guān)照課本中的單元設(shè)計、特別關(guān)照課文。而如果你要說作文課，教材在作文教學(xué)上從原則上講屬于幾乎空白的點，這時你就不能把關(guān)照教材當(dāng)作重點工作，而應(yīng)該根據(jù)教材上的一些要求、精心設(shè)計你自己要教學(xué)生的、能夠支持學(xué)生順利完成教材要求他們完成的作文的具體方法。面對不同類型課程，具體問題具體分析，這無論對于說課者、還是對于評說課者而言，都是十分重要的！結(jié)語說課與評說課活動，可以讓我們的教學(xué)準(zhǔn)備做得更為理性！可以讓我們教學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量做得更為理想！ 你永遠(yuǎn)自己一個人備課，一個人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計得好則好，設(shè)計得不好，你自己肯定不會知道，沒有人成心要把自己的設(shè)計得不好。而擁有說課、評說課活動之后，美媳婦也好，丑媳婦也好，見見公婆，好得到喝彩，有問題得以被指出、被點明，你的教學(xué)設(shè)計因而從理性角度陡然得到了一個提升！ 說課與評說課活動是一個團隊活動，理性的團隊活動，因此，它還有一個集大家智慧于一身的特征。一個人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個個體或許不大，但是合到一起，結(jié)果則會大不一樣。所以，通過說課與評說課活動完成的教學(xué)設(shè)計，遠(yuǎn)遠(yuǎn)會比沒有經(jīng)過這類活動的要