小組合作學習讓學優(yōu)生學困生共同進步

1、小組合作學習讓學優(yōu)生學困生共同進步人有胖瘦，樹有高矮。學生也有優(yōu)差。在教學時，時常發(fā)現(xiàn)學優(yōu)生對知識的掌握很迅速，而學困生卻有點困難。為照顧到學困生，當老師重復(fù)講解時，學優(yōu)生出現(xiàn)了厭煩的情緒，學困生依然對知識的理解仍有困難。下面簡談下自己對這類問題的幾點解決策略。 一、充分了解學生，分析個體差異，進行科學分組一個班的教學工作開展的是否扎實，最重要的體現(xiàn)就是教師是否了解學生。了解學生是因材施教的前提，是組織課堂活動的關(guān)鍵。學生個體存在差異：其心理水平、智力水平、參與競爭意識、組織管理能力各不相同。教師首先就要科學地分析學生個體信息（性格、智力、行為能力等方面）進行分類。分類的主要依據(jù)有兩個：一是行

2、為能力；二是智力水平。依據(jù)個體信息把學生大致分為四類（提醒：這個信息教師是要保密的）：一類態(tài)度習慣好、智力也好（20%）；二類態(tài)度習慣好，智力尚欠（30%）；三類智力好、態(tài)度習慣尚欠（30%）；四類態(tài)度習慣差，智力也差（20%）。分類要遵循“客觀性”原則和“發(fā)展性”原則。客觀性原則：教師必須實事求是、客觀評價學生；發(fā)展性原則：教師用發(fā)展變化的眼光全方位分析學。因為個體的發(fā)展是動態(tài)的，學生的進步和退步頻率轉(zhuǎn)換周期的長短不一，因此教師要階段化地對學生進行分類分析。然后按“優(yōu)差搭配、好壞兼顧” 的原則把學生（以46人為宜）進行分組。我們班54個學生。4人一組，共12組；剩余6個一組。接著教師要組織學

3、生評選組長。組長實行動態(tài)管理，教師不做任何要求，由學生根據(jù)其作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)、考試成績進行民主推選。民主程度是影響學生學習興趣的關(guān)鍵之一，要充分信任學生，學生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身并不重要，“進步、提高”是學生個體發(fā)展的最終目標。因此，我覺得“沒有要求”的要求是最好的、最完整的要求。教師最后賦予組長三個權(quán)利：一是匯報權(quán)利；二是監(jiān)督權(quán)利；三是檢查權(quán)利。這些權(quán)利是被公認的，也是被“民主”肯定的，學生的這種權(quán)利也是最神圣的，學生如果擁有了這種權(quán)利，還怕他沒有參與組織活動的積極性？這種權(quán)利讓優(yōu)生更自信；讓中等生有動力；讓差生多羨慕。 二、常給優(yōu)等生敲警鐘，多給差生一點“偏愛”

4、一般來說，優(yōu)等生誰都愛，這是無可非議的。正因為如此，優(yōu)等生的缺點往往容易被掩蓋，但小的缺點如果不克服，也會造成大的隱患。我曾經(jīng)教過的一個班的班長是一個非常聰明的同學，學習成績優(yōu)秀，工作認真負責，是老師的好幫手。就是因為老師給他的信任太多，他在同學面前非常專橫。并且只管別人不管自己，壞習慣還真不少。針對他這種自以為是的表現(xiàn)，我則寓愛于嚴，通過不同的方式指出他身上存在的問題，并進行嚴厲的批評。經(jīng)過我的教育，他終于認識到，班干部應(yīng)當首先管好自己，起好帶頭作用，只有這樣，在同學中間才會有威信，別人才會服管。以后，他改變了自己專橫的態(tài)度，主動關(guān)心別人。老師不在時，他能把班管理得井井有條。因此常給優(yōu)生敲警

5、鐘，讓他們能克服自身的弱點，才能使優(yōu)生更優(yōu)。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們，對差生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。所以我在差生身上花的時間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與愛。差生一般自制力差，學習上遇到的困難更多。我曾經(jīng)教過的一個學生唐某就是個典型的例子。由于家里特別困難，剛進初中時成績很差，班上女生中她經(jīng)常是倒數(shù)第一。在周記里她常流露出給我們班女生丟臉的念頭，不想在我們班呆下去。雖然她

6、在學習上特別用功，但就是效果不明顯。再加上她不注重衣著，導(dǎo)致很多同學疏遠她。最讓我難忘的是在一次主題班會上讓她發(fā)言的時候,她小心翼翼地對大家說：“各位同學，每次考試我都是最后一名，是我拉了大家的后腿，真不好意思?！闭f完，她趴在桌上哭了。同學們聽了感到十分意外，而我聽了后心里也不是滋味，心理受到極大的震動。下來后我找她長談了兩次，了解了她心里的想法，同時解除她的思想障礙。分析學習始終上不去的原因，不是她腦子笨，而是知識掌握得不牢固。讓她聽課時不要分心，認真完成作業(yè)。此后，我對她又采取了特別的方式進行教育，上課多給她一點鼓勵的目光，讓信任的眼神告訴她老師是喜歡她的。只要她每前進一小步，我就及時地在

7、班會課上表揚。私下我總是對她說：“你進步真大，比老師想象還好?！蓖瑫r我還經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，商討對孩子的教育，讓家長與老師很好地配合。后來她已由老師要她學變成了她要學。因為我經(jīng)常表揚，同學們也改變了對她的看法。我看在眼里，喜在心里，認為這是一個了不起的進步。 三、以“優(yōu)”帶“差”，激發(fā)差生學習興趣優(yōu)生是教學中的一筆重要資源和財富，挖掘這些資源可以提高課堂教學質(zhì)量和效率。我們要充分利用優(yōu)生能量，以“優(yōu)”帶“差”開展組織教學活動，激發(fā)差生學習興趣。優(yōu)生課堂作業(yè)速度快、正確率高，利用這個特點在小組內(nèi)開展“以優(yōu)帶差、小組互助”活動。此活動遵循“松優(yōu)利優(yōu)督差幫中間”的原則，課堂作業(yè)一般難度不大，優(yōu)生的課

8、堂作業(yè)完全沒必要檢查他們，他們在往往在最短的時間內(nèi)完成作業(yè)，規(guī)定的時間里，課堂作業(yè)不夠他們消化，作業(yè)完成后，如果剩余時間不充分利用起來，還會促使兩個壞結(jié)果：一是好的學習習慣漸漸轉(zhuǎn)壞，二是學習興趣隨著空閑時間增多而降低。因此利用好這些課堂富裕資源，會使教師、學生雙贏，優(yōu)生完成作業(yè)后教師可以指導(dǎo)他們輔導(dǎo)差生，監(jiān)督學習態(tài)度不太好的學生認真完成作業(yè)。二、三類學生就需要教師抽查他們的作業(yè)，問題都出在二、三類學生身上，發(fā)現(xiàn)問題錯在什么地方，并針對性地進行解決問題。這樣做有四個好處：一是優(yōu)生資源被充分利用；二是中等生有提高的空間；三是差生有針對性地被輔導(dǎo)；四是減輕了教師勞動強度。 數(shù)學問題解決的過程實際上是

9、一個“畫龍點睛”的過程。小組討論的目的就是在認識過程中尋找一種簡潔、科學的結(jié)論，這個過程是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，而且也是數(shù)學這門學科的主要特點。在討論數(shù)學問題的時候，中等生多半只會做題，只能“知之”，不能“知之所以然”，優(yōu)生理解能力強，有“知之所以然”的能力，差生能“知之”就是提高，所以要幫助中等學生“畫龍”“知之”，指導(dǎo)優(yōu)生“點晴”“知之所以然”，監(jiān)督差生參與。討論過程中要把握三種能力的表現(xiàn)，一是語言組織能力，二是抽象思維能力，三是傾聽能力。幫助優(yōu)生組織語言，促使他可以“點睛”；幫助中等生提高動手操作能力、抽象思維能力和參與積極性；幫助差生培養(yǎng)傾聽能力，差生之所以為差生，主要原因是不會

10、傾聽，“傾聽”是知識獲取的最原始手段，“十聾九啞”的道理足以證明“傾聽”的作用。這樣做有三個好處：一是優(yōu)生提高了組織能力；二是中等生有了參與的興趣；三是差生逐漸領(lǐng)悟到“傾聽”的快樂。 四、聘“優(yōu)”督“差”，促進整體進步利用優(yōu)生的潛在資源是班組整體進步的能量，挖掘這種能量是教師的責任。教師有責任調(diào)控這種資源的分配和受益。我們班以“助人是我義不容辭的責任，進步是我們共同前進的目標”為班級教學理念，從而建立和諧的學習氛圍，促進集體共同進步。顯然，教師要把優(yōu)生的潛在資源分配給差生，那么優(yōu)生的責任感和助人熱情需要教師調(diào)動，差生的自尊心和自信心教師也得好好照顧，我們班以“助人是我義不容辭的責任，進步是我們

11、共同前進的目標”為理念，開展“聘小老師”、“聘監(jiān)護人”等活動?！捌感±蠋煛卑颜n堂作業(yè)完成速度快、正確率高的學生被聘為“小老師”、“小助手”。布置適當難度的課堂作業(yè)，并進行現(xiàn)場批改是肯定學生學習能力的重要方式，也是激發(fā)學生興趣的最好手段。但由于時間原因，現(xiàn)場無法批改完所有學生的作業(yè)，為了提高學生做課堂作業(yè)的興趣，我就想了一個辦法，按作業(yè)完成先后順序，根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量和速度（先后順序）聘請 “小老師”、“小助手”（以作業(yè)難度聘請1030個為宜）。那些作業(yè)做的又快又對的學生被聘為“小老師”、“小助手”，并進行排序（1號“小老師”、2號“小老師”）。被聘為前5位的“小老師”、“小助手”可以自由行使老師

12、的權(quán)力：指導(dǎo)、監(jiān)督、批改5位以內(nèi)學生的作業(yè)。有些智力好、學習習慣和動手能力差的、不會統(tǒng)籌安排的學生往往比“智力差”但行為能力強的同學作業(yè)速度慢，這樣往往中差生還先被先聘為“小老師”，我還規(guī)定“小老師”的權(quán)利的大小是序號大小決定的，這就體現(xiàn)了我前面講的學生個體是動態(tài)的，這種動態(tài)的產(chǎn)生就是差生超越中、優(yōu)生的動力和興趣源泉。我們班有位同學叫李杰，他行為能力強，智力不太好，但今天就被我聘為“第一小老師”，因為今天他說他懂得了“傾聽”的魅力，注意力集中會更快領(lǐng)會老師的意圖。我們班還有位同學叫丘宇航，學習態(tài)度不太好，但智力很好，課堂作業(yè)完成速度快，有一次被聘為1號小老師，高興地去輔導(dǎo)同學說：“我現(xiàn)在有權(quán)利

13、檢查你的作業(yè)，請你把作業(yè)寫好?！笨粗吲d的樣子，那么有成就感，我就提醒他要繼續(xù)努力學習，爭取當一名好老師。 “聘監(jiān)護人”家庭作業(yè)是檢查學生學習態(tài)度好壞的一個重要手段。影響學生作業(yè)質(zhì)量的因素是多方面的，大部分學生作業(yè)質(zhì)量也是動態(tài)的，學生家庭教育、個性特點差異大，一部分學生學習習慣和態(tài)度不太好，作業(yè)做的就不好，我批改家庭作業(yè)時一般情況分好中差三類，好的占40%，差的占20%，差劣作業(yè)者一定要做到不放過，我要求他們聘請優(yōu)秀作業(yè)者為自己的“作業(yè)監(jiān)護人”。鼓勵優(yōu)生作業(yè)者去當差生的監(jiān)護人和小老師?，F(xiàn)在，我們班每次發(fā)課外作業(yè)時，同學們爭著去應(yīng)聘差劣作業(yè)者的“監(jiān)護人”。我們班有位同學叫劉炎炎，通過她的作業(yè)我發(fā)現(xiàn)她不會背乘法口訣。我?guī)退刚埩肃団瑢W做她的“監(jiān)護人”，監(jiān)督她背一個星期的乘法口訣，通過這個的活動兩個孩子都從中體驗到了快樂，也都有了進步。這樣做的好處有：一是優(yōu)生作業(yè)者有了成就感，二是差生作業(yè)者有了監(jiān)督，也有了提高作業(yè)質(zhì)量的保障，三是促進了共同進步、整體發(fā)展。 五、公平對待每一個學生老師在學生心目中的地位是至高無上的，也是最公正無私的。老師要樹立好一個完美的形象，就應(yīng)該公平地對待班上每一個學生。當你和學生在操場上做游戲時，不仿將差生也叫上；當你和優(yōu)生們在一起親切交談時，也不仿給差生一絲微笑；當你在表揚優(yōu)生時，不仿也給