“構(gòu)建生態(tài)課堂”項(xiàng)目設(shè)計(jì)——打造生態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值

1、“構(gòu)建生態(tài)課堂”項(xiàng)目設(shè)計(jì)打造生態(tài)課堂 實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值一、設(shè)計(jì)背景從20世紀(jì)70年代開始，中國教育研究興起“生態(tài)潮”，將生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析和研究上。我校在新課程的實(shí)施和深層次的推進(jìn)中，似乎進(jìn)入了高原期，學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀與課改的高要求有一定的差距。為尋找新一輪主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力源，學(xué)校確立以課堂教學(xué)為主陣地，打造“生態(tài)課堂”，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)師生發(fā)展，豐厚學(xué)校內(nèi)涵。1激發(fā)興趣、張揚(yáng)個(gè)性學(xué)生成長的需要受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)教師把課堂教學(xué)的目標(biāo)指向科學(xué)知識本身時(shí)，課堂上便呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)厲，甚至于嚴(yán)酷的氣氛，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的生成性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和情感性，學(xué)生

2、生命發(fā)展的因素被忽略，他們不能真正感受到學(xué)習(xí)的成就和喜悅，學(xué)習(xí)目的顯得功利化，久而久之他們將迷失方向，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和精神支柱。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須喚醒學(xué)生，給他們以自由的時(shí)間和廣闊的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓他們在體驗(yàn)知識的主動(dòng)建構(gòu)中快樂成長。2. 不斷充實(shí)、完善自我教師發(fā)展的需要新課程所倡導(dǎo)的課程論對于我們很多一線教師來說，還沒有領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)為書本上有什么，我就直接教什么，并且要讓學(xué)生牢牢掌握。而在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命體，只有教師發(fā)展了學(xué)生才能更好地發(fā)展。一些教師只要求學(xué)生進(jìn)步自己卻裹足不前，并產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，因此我們需要鼓勵(lì)和幫助教師不

3、斷充實(shí)和完善自我，永不懈怠地學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地研究教學(xué)，體驗(yàn)教育教學(xué)的樂趣和生命的價(jià)值，真正走上科研這條幸福之路。3提升品位，豐富底蘊(yùn)學(xué)校發(fā)展的需要近年來，我校倡導(dǎo)“減負(fù)增效”，引導(dǎo)教師把主要精力花在課堂，積極開展同課異構(gòu)研討、隨堂聽家常課等教研活動(dòng)，一定程度上推動(dòng)了課堂教學(xué)的研究。但在教學(xué)實(shí)踐中，依然存在著教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受等不生態(tài)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教學(xué)過程和手段開放性和靈活性不夠；教學(xué)評價(jià)尚缺乏層次性、多元性和激勵(lì)性；課堂尚不夠民主，體現(xiàn)在師生關(guān)系上是霸權(quán)與控制，學(xué)生過于依賴教師，不會(huì)思考，不善提問面對教育改革的新形勢，我們有必要重新解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，參悟課程理念，從生態(tài)教育的角度去重新發(fā)現(xiàn)

4、師生的生命價(jià)值，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提升思維品質(zhì)，形成教師、學(xué)生、學(xué)校各自發(fā)展與互動(dòng)發(fā)展的生態(tài)鏈條，提升學(xué)校品位，豐富校園文化底蘊(yùn)。二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意（一）設(shè)計(jì)理念教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有“整體關(guān)聯(lián)性”，各教育生態(tài)因子間保持著一種“動(dòng)態(tài)平衡”。課堂教學(xué)中主體因子的正向變化有利于教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的優(yōu)化，反之，教學(xué)將低效甚至無效。打造“生態(tài)課堂”適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的趨勢，遵循人的生命發(fā)展的規(guī)律和原則，促進(jìn)人的生命走向更加完整，體現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸，讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生命世界，促成課堂教學(xué)各元素之間的和諧運(yùn)作，促進(jìn)師生的生命成長。生態(tài)課堂是指教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成的一種動(dòng)

5、態(tài)平衡關(guān)系。其核心理念為：倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍；激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生快樂地參與學(xué)習(xí)；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主探索和相互合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；發(fā)展優(yōu)良心理品質(zhì)，獲得積極情感體驗(yàn)，啟迪生命靈性，促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展。（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)意1創(chuàng)新生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)模式目前國內(nèi)外尚未有成型的生態(tài)課堂教學(xué)模式，我校試圖構(gòu)建一些普適性強(qiáng)的生態(tài)課堂教學(xué)模式。打造生態(tài)課堂，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)先學(xué)后教、少教多學(xué)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，研究出一些基本的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。2優(yōu)化課堂教學(xué)基本環(huán)

6、節(jié)課堂教學(xué)由問題情境的創(chuàng)設(shè)、過渡的銜接、教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂的及時(shí)調(diào)控、練習(xí)的組織、課堂總結(jié)等技術(shù)細(xì)節(jié)組成，通過采取個(gè)人鉆研和集體研討相結(jié)合的方式，深入探究如何改進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程各環(huán)節(jié)都能充滿生機(jī)和活力。同時(shí)，教師在課前有目的地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知，課后設(shè)計(jì)有層次性、選擇性和探究性的作業(yè)，組織學(xué)生參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合素養(yǎng)。3創(chuàng)新生態(tài)課堂評價(jià)方式加強(qiáng)課堂教學(xué)的觀察評價(jià)，建立相應(yīng)的檢查和評價(jià)機(jī)制，突出生態(tài)課堂的具體要求，探究評價(jià)策略，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)功能，實(shí)施多元的有效教學(xué)評價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)，生命成長質(zhì)量的評價(jià)，形成生態(tài)課堂教學(xué)的評價(jià)量表，保證教學(xué)活

7、動(dòng)的科學(xué)性和實(shí)效性。三、實(shí)施策略（一）推進(jìn)措施1建立組織，分步推進(jìn)建立“打造生態(tài)課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自掛帥任組長，副校長任副組長，各科室中層為組員。校長室發(fā)出“打造生態(tài)課堂”的號召，總體策劃，以行政推動(dòng)的形式強(qiáng)化課堂教學(xué)的改革和研究。由教科室、教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)牽頭，協(xié)同各教研組各教師組建不同層次、不同背景的學(xué)習(xí)共同體和研究共同體，將“教學(xué)教研科研”有機(jī)融合，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門主學(xué)科先行試點(diǎn)，選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力的骨干教師先行一步，先由教師獨(dú)立制定“生態(tài)課堂”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在研討中逐步形成共識，然后推廣至其他學(xué)科和全體教師，最終讓研究滲透到各科課堂。2理論學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)查找、搜集國內(nèi)外

8、教育生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的研究成果，組織教師學(xué)習(xí)理論。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解生態(tài)課堂的前沿動(dòng)向。邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)來?；蜃鲗ｎ}講座，或面對面聽課指導(dǎo)，幫助分析問題、尋找對策、解答疑惑、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效引領(lǐng)，確保教學(xué)研究不斷深入。3營造氛圍，創(chuàng)設(shè)環(huán)境營造和諧、寬松的課堂氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，教師充分尊重、信任學(xué)生，用放大鏡找學(xué)生的亮點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評，多表揚(yáng)少懲罰，緩解學(xué)生的心理緊張，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師要加強(qiáng)課堂語言的錘煉，做到清晰、精煉、精彩，富有激情，不拖堂，課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，提高教學(xué)的有效性。規(guī)范學(xué)生的課堂行為，提出明確的要求，加強(qiáng)

9、指導(dǎo)、培養(yǎng)和必要的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成專心聽課、積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真作業(yè)的好習(xí)慣。同時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，開發(fā)教育資源，整合教育內(nèi)容，豐富教育手段，營造綠色的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長。4集體備課，智慧共享采取個(gè)人鉆研和集體討論相結(jié)合的方式，按“集體討論分工備課獨(dú)立修改認(rèn)真上課教后反思二次備課”等環(huán)節(jié)進(jìn)行，充分發(fā)揮備課組教師集體的智慧，加強(qiáng)課前對教材、對學(xué)生的研究和分析，充分把握教材的邏輯起點(diǎn)，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、思維起點(diǎn)和情感起點(diǎn)，有效利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改善教師的教學(xué)方式，在課堂上給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，教給科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

10、探索和相互合作的能力。增強(qiáng)教師間的相互研討，以求共同進(jìn)步。5同課異構(gòu)，磨課跟蹤加強(qiáng)學(xué)科組、教研組的建設(shè)和管理，在“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展，真正使教研活動(dòng)經(jīng)?；?、專題化和系列化。每學(xué)期組織研究課、觀摩課教學(xué)，對教材進(jìn)行變革性、實(shí)驗(yàn)性的教法探索。主要采用“多人一課”的同課異構(gòu)和“一人多課”的跟蹤磨課這兩種形式，聚焦課堂，從生態(tài)課堂的總體目標(biāo)和設(shè)計(jì)要求來打磨課堂?！岸嗳艘徽n”以同年級組為單位，由不同的教師設(shè)計(jì)不同的教案，組織學(xué)科組的其他教師一起聽課觀摩、交流研討，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排、課堂的即時(shí)調(diào)控以及生態(tài)課堂理念的滲透和教學(xué)效果來分析比較，促進(jìn)教師對生態(tài)課堂理念的感悟和課堂結(jié)構(gòu)模式的思

11、考?！耙蝗硕嗾n”主要以青年教師為對象，通過同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)執(zhí)教三至四次，每次執(zhí)教都由同一批教師聽課，然后提出修改意見，執(zhí)教者調(diào)整教學(xué)預(yù)案再次執(zhí)教，通過數(shù)次反復(fù)打磨來提高青年教師的教材、對課題的把握能力。6依托課題，規(guī)范研究以打造生態(tài)課堂為目標(biāo)，設(shè)計(jì)、申報(bào)探究小學(xué)生態(tài)課堂的結(jié)構(gòu)模式和技術(shù)細(xì)節(jié)的策略研究的課題，將之作為學(xué)校近三年研究的主課題，全力以赴投入研究。在總課題的引領(lǐng)下，各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)子課題，組建各研究小組，借助課題研究的平臺(tái)細(xì)化運(yùn)作，規(guī)范管理，以小型多樣的研究方式，扎實(shí)有效地開展研究，同時(shí)利用課題管理網(wǎng)站，把反思的聲音不僅抒寫在每一篇教案后，更傾訴在網(wǎng)絡(luò)論壇里，并適時(shí)開展教育

12、沙龍活動(dòng)，交流觀點(diǎn)，碰撞思想，逐步形成生態(tài)課堂的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)策略。7實(shí)錄回看，剖析課堂為了給教師第三只眼睛看自己，學(xué)校為中青年教師每學(xué)年錄音或錄像一至兩節(jié)課，然后自己聽看自己的課，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找缺憾，促進(jìn)教師自我反思，自我剖析。同時(shí)，要求全體教師悉心捕捉課堂中的每一個(gè)或精彩或遺憾或意外的教學(xué)細(xì)節(jié)，善于、勇于剖析自己的課堂，加強(qiáng)理性思考，開展案例研究，每月撰寫一篇教學(xué)反思，在反思中沉淀學(xué)習(xí)路徑，及時(shí)總結(jié)，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)策略，不斷錘煉，打造生態(tài)課堂，促進(jìn)教藝的進(jìn)展和課堂教學(xué)效率的提高。8評比考核，績效掛鉤一年后，組織中青年教師生態(tài)課堂教學(xué)比武，開展撰寫論文、案例反思評比，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)取

13、。教師每學(xué)年針對生態(tài)課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案公開執(zhí)教，由考核小組對教師進(jìn)行課堂教學(xué)考核，主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、情緒體驗(yàn)及教師的課程理念、課堂駕馭及教學(xué)成效等進(jìn)行綜合評價(jià)，如不滿意有一次重上的機(jī)會(huì)，并將考核結(jié)果與年度績效工資相掛鉤，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長。（二）實(shí)施步驟1設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段（2008年9月2009年1月） 選擇項(xiàng)目，健全研究組織，搜集和了解國內(nèi)外教育生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)和心理學(xué)等研究成果，組織教師學(xué)習(xí)理論，形成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解教師目前的教學(xué)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對問題進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)教師剖析自己課堂內(nèi)存在的不生態(tài)現(xiàn)象和行為，提出改進(jìn)的意見

14、和建議。 向?qū)＜艺髟円庖?，反?fù)討論研究，不斷修改完善。2具體實(shí)施階段（2009年2月2011年2月） 圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)，依據(jù)具體實(shí)施策略，開展教學(xué)研究； 在研究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，及時(shí)調(diào)整策略，穩(wěn)步推進(jìn)。3總結(jié)提升階段（2011年3月2011年6月） 匯總、整理、分析各類資料，收集匯編教學(xué)設(shè)計(jì)和論文案例集； 對研究結(jié)果進(jìn)行全面總結(jié)，做好成果推廣和提升工作。四、預(yù)期成果通過三年的研究和實(shí)踐，打造生態(tài)課堂，力爭取得以下成果：1構(gòu)建生態(tài)課堂的結(jié)構(gòu)模式，形成技術(shù)細(xì)節(jié)的處理策略。在研究中構(gòu)建各類學(xué)科、各類課型生態(tài)課堂的基本結(jié)構(gòu)模式，形成一些技術(shù)細(xì)節(jié)的處理策略，提升教師的教學(xué)智慧。2學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。在和諧、民主、平等的生態(tài)教育環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，得到全面、和諧的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性潛能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分舒展，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，綜合素養(yǎng)有效提升