區(qū)域推進教師培訓(xùn)的實踐與思考

1、第 1 頁區(qū)域推進教師培訓(xùn)的實踐及思考【摘要】本文根據(jù)象山區(qū)教育主管部門推進教師培訓(xùn)的定位、措施以及取得的成效展開分析，對區(qū)域內(nèi)推進教師培訓(xùn)進行思考，采取“名校長工程”培訓(xùn)、 “名師工程”培訓(xùn)和“青藍(lán)工程”培訓(xùn)等途徑提高區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化水平?！娟P(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 區(qū)域推進 名校長工程 名師工程 青藍(lán)工程【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2018）02A-0027-02象山區(qū)是桂林市的老城區(qū)， 教育實行縣區(qū)管理近 20 年以來，因原有的攤子大、底子薄，導(dǎo)致各類學(xué)校發(fā)展層次不一。我們深知，必須加強教師隊伍建設(shè)才能促進轄區(qū)教育均衡發(fā)展，才能整體提升轄區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。在

2、20192019 年以及 20192009 年間，我區(qū)先后開展了第一輪骨干教師、 “名師工程”培訓(xùn)項目，所采取的一系列培訓(xùn)措施，為轄區(qū)教師隊伍建設(shè)做出了積極的探索，取得了一定的成績，但也留下許多思考：如何讓培訓(xùn)人員的受益面更大？如何讓培訓(xùn)的層次更清晰？如何讓培訓(xùn)的效益更大化？目前， 轄區(qū)教師隊伍中名師、 骨干教師等領(lǐng)軍人物占比太少，教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平等參差不齊，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方法和慣性思維開展工作等現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。 因教師隊伍專業(yè)化水平不高這一客觀現(xiàn)實導(dǎo)致了 “強校不強，弱校很弱” 的現(xiàn)狀， 依然是制約區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)均衡發(fā)展的突出問題。第 2 頁這些問題及新時期、 新

3、形勢下教育發(fā)展的要求和人民群眾的期待還有一定的差距。通過專題調(diào)研， 我們從區(qū)域?qū)用嫔险w設(shè)計了我區(qū) “十三五”中小學(xué)、幼兒教師培訓(xùn)工作實施意見和教師隊伍建設(shè)行動規(guī)劃，確定了教師培訓(xùn)“梯次人才培養(yǎng)工程” ，開展一系列培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展。我們設(shè)計的教師培訓(xùn)規(guī)劃體現(xiàn)了“四新”目標(biāo)：即按照“區(qū)域整體設(shè)計、分步實施推進、創(chuàng)新品牌模式”的培訓(xùn)新思路；構(gòu)建由我區(qū)教育局主管，整合局人事股、區(qū)教研室、教師發(fā)展中心、 電教站和中小學(xué)校等資源共同參及的中小學(xué)教師培訓(xùn)新體系； 創(chuàng)新 “1+1+n” 的雙導(dǎo)師培訓(xùn)新模式； 以 56 年為周期，全體教師為對象，專業(yè)發(fā)展為重點，探索教師培訓(xùn)新機制。圍繞“四新”目標(biāo)，探索

4、“梯次人才培養(yǎng)工程” ，即名校長、名師、骨干教師和新教師培訓(xùn)。一、系列教?培訓(xùn)的做法和舉措第一，開展“名校長工程”培訓(xùn)工程。2019 年，我區(qū)教育局和江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局舉行了名校長培訓(xùn)簽約儀式， 開始了依托具有優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資質(zhì)的江浙滬名校實施“名校長工程”培訓(xùn)。近三年來，我們認(rèn)真遴選培訓(xùn)對象，組織校長們從吳越文化的蘇州到嶺南文化的廣州，從江南名校到嶺南名校，圍繞校長“思想力” “領(lǐng)導(dǎo)力” “凝聚力”設(shè)計了培訓(xùn)課程，采取“專題講座+案例解析+實地考察+深度對話+跟蹤診斷” 等主題實戰(zhàn)型研修模式展開培訓(xùn)。第 3 頁第二，開展“名師工程”培訓(xùn)工程。堅持“向外借力，向內(nèi)聚力，精準(zhǔn)發(fā)力，實處著力，

5、內(nèi)整外聯(lián)”的宗旨組織培訓(xùn)。一是“向外借力、向內(nèi)聚力”請好培訓(xùn)的專家。2019 年啟動了小學(xué)語文、 小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室， 領(lǐng)銜專家分別是全國著名特級教師、江蘇省最美教師、 蘇州市吳江區(qū)盛澤學(xué)校校長薛法根和浙江省杭州市上城區(qū)教育局原副局長、教師進修學(xué)校校長朱樂平。有知名專家領(lǐng)銜的同時，也向內(nèi)挖掘優(yōu)秀教師潛力，成立了以轄區(qū)內(nèi)名師命名的“廣西特級教師李敏先模工作室” “桂林市學(xué)科帶頭人蒙艷先模工作室” “廣西優(yōu)秀班主任李彩虹先模工作室”等 7 個工作室。二是“精準(zhǔn)發(fā)力”選好培訓(xùn)學(xué)員。每個工作室的學(xué)員遴選，按照“自愿參加學(xué)校推薦教研室初審考試選拔談話面試”的程序，把一批有事業(yè)心、有教學(xué)專長、有共同研究意

6、向的中青年骨干教師選拔出來，參及工作室的研訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是“實處著力”設(shè)計好培訓(xùn)課程。學(xué)科培訓(xùn)的課程主要以領(lǐng)銜專家研究的方向作為培訓(xùn)的課程。 以小學(xué)語文為例， 薛法根校長以研究 “組塊教學(xué)”見長，我們就以薛法根的組塊教學(xué)理念下的語文能力訓(xùn)練為研究內(nèi)容，圍繞“以建構(gòu)以語文能力發(fā)展為主線的課程單元” ，導(dǎo)師將學(xué)員分組進行建構(gòu)識寫能力、朗讀能力、概括能力等八個課程單元研究。四是“內(nèi)整外聯(lián)”抓好培訓(xùn)的管理。本區(qū)名師工作室的培訓(xùn)模式是“1+1+n”雙導(dǎo)師制，雙導(dǎo)師制模式確保了在專家集中培訓(xùn)后，本區(qū)域內(nèi)的導(dǎo)師及時跟進落實。第三，開展“青藍(lán)工程”培訓(xùn)工程。2019 年以來，我區(qū)通第 4 頁過公招、特崗等方式招錄

7、了大量的新教師，新教師培訓(xùn)主要從以下方面著力。一是健全完善制度。制訂了“新教師三年適崗培訓(xùn)方案” “公招教師試用期業(yè)務(wù)能力考核方案” “特崗教師服務(wù)期滿考核方案”系列文件，按照方案對新教師進行集中培訓(xùn)以及試用期滿業(yè)務(wù)能力考核，考核結(jié)果作為轉(zhuǎn)正定職和入編的依據(jù)。二是搭建活動載體。從 2019 年開始，我區(qū)組織開展一年一屆的“師徒結(jié)對”學(xué)科教學(xué)技能比賽活動，師徒同臺展示幫扶的效果。三是集中技能培訓(xùn)。對新教師集中開展普通話、書法、信息技術(shù)培訓(xùn)，督促新教師自覺學(xué)習(xí)，磨練內(nèi)功強化素質(zhì)的提高。四是跟崗帶教培訓(xùn)。讓新教師跟著身邊的名師學(xué)習(xí)，新教師走進轄區(qū)內(nèi)其他學(xué)校優(yōu)秀教師的日常工作，從課堂到課外，從教材到學(xué)

8、生，從教學(xué)到育人，每學(xué)期一期，每期兩周的跟崗學(xué)習(xí)。二、系列教師培訓(xùn)的特色和成效已經(jīng)開展了近 3 年的教師培訓(xùn)， 我們既借鑒了其他地區(qū)的經(jīng)驗，也根據(jù)具體情況進行了深入研究，對區(qū)域教師培訓(xùn)有了較清晰的認(rèn)識。1.出體制，組建“教研訓(xùn)”一體化的教師培訓(xùn)機構(gòu)。機制建設(shè)更具有根本性和長遠(yuǎn)性。在創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的工作機制方面，我們成立了“象山區(qū)教師發(fā)展中心” ，立足于區(qū)域?qū)嶋H，充分協(xié)調(diào)、利用各職能部門、各學(xué)校資源，發(fā)揮導(dǎo)向、計劃、組織、管理、指導(dǎo)、評估、激勵等功能，全面實施區(qū)域教師培訓(xùn)的總體部署和落實。 從區(qū)域行政層面上突破目前教研室等同于教師培訓(xùn)第 5 頁機構(gòu)的現(xiàn)狀，組建獨立、專門的“教師發(fā)展中心” ，統(tǒng)

9、籌資源，推進區(qū)域培訓(xùn)工作， 解決了區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)存在的無規(guī)劃、無體制、無模式的“三無”現(xiàn)狀。2.出規(guī)劃，整體設(shè)計，形成教師專業(yè)發(fā)展序列。2019 年我區(qū)教育局經(jīng)過全面調(diào)研，按照“區(qū)域整體設(shè)計、分步實施推進、創(chuàng)新品牌模式”的思路，整體考慮并制訂區(qū)域性教師培訓(xùn)的實施方案，方案的制訂以學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為本，緊密結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，進一步學(xué)習(xí)借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)先進經(jīng)驗，決定從 2019 至 2020 年，實施中小學(xué)教師隊伍建設(shè)梯次培訓(xùn)。計劃用 6 年時間，重點培養(yǎng)一批名校長和名師，建立起我區(qū)中小學(xué)骨干教師群體和梯隊。讓區(qū)域內(nèi)的教師培訓(xùn)能有序、協(xié)調(diào)、生動、活潑地發(fā)展，讓每一名教師能在發(fā)展序列中找

10、到自身的定位和努力的目標(biāo)， 形成教師培訓(xùn)更長的“培訓(xùn)鏈” 。3.出模式， “雙導(dǎo)師”制，形成教師培訓(xùn)聯(lián)動效應(yīng)。我區(qū)各個培訓(xùn)項目均按照“1+1+n”的模式，組成不同學(xué)科或不同層次的教師學(xué)習(xí)團隊。 “1+1+n”中的兩個“1”即雙導(dǎo)師， “n”即培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師成員數(shù)，根據(jù)不同的培訓(xùn)對象及目標(biāo)， “雙導(dǎo)師”的領(lǐng)銜人是不一樣的。如在“全國著名特級教師工作室”這個培訓(xùn)項目里，兩個“1”是指“一個全國知名特級教師”加上“一個學(xué)科教研員” ；在“草根名師跟崗帶教”培訓(xùn)項目里，則是“一個教研員”加上“一個一線優(yōu)秀教師” ?？傊?“雙導(dǎo)師”讓有限的教育專家資源通過學(xué)科教研員、 優(yōu)秀教師層層領(lǐng)悟， 持續(xù)跟進，第

11、 6 頁不斷共享，全面輻射區(qū)域，從而實現(xiàn)教育教學(xué)水平的整體提升。4.出團隊，向內(nèi)聚力，形成教師學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)培訓(xùn)項目的不同，每個項目約由 2545 名學(xué)員構(gòu)成。在培訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，分成 58 人的學(xué)習(xí)小組，學(xué)科同質(zhì)、水平異質(zhì)組合，目的是培養(yǎng)各學(xué)員學(xué)會合作、分享，懂得“抱團發(fā)展”的重要性，促進教師之間打破校際之間的距離，促進共同學(xué)習(xí)、共同修煉、共同提高。此外，借助全?知名特級教師、身邊優(yōu)秀教師所在學(xué)校的資源優(yōu)勢，讓學(xué)員能接觸更多外地的、身邊的優(yōu)秀教師，借鑒他們的經(jīng)驗，在更高的視野上審視自身的專業(yè)發(fā)展。5.出人才，專題研訓(xùn)，形成教師知識能力結(jié)構(gòu)。我區(qū)各個學(xué)習(xí)團隊的教師，有的已是骨干教師，有的

12、是教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，還有的是剛走上工作崗位未滿 5 年的新教師。面對不同類型的教師，選擇確定培訓(xùn)的專題是關(guān)鍵。我區(qū)的培訓(xùn)專題是根據(jù)領(lǐng)銜專家研究領(lǐng)域的專長，并結(jié)合學(xué)員的實際情況形成，逐步培養(yǎng)不同類型教師構(gòu)建現(xiàn)有發(fā)展期的知識和能力體系。同時，堅持“培養(yǎng)及使用相結(jié)合”的原則，區(qū)教研室主動為學(xué)員搭建各種實踐歷練的舞臺，優(yōu)先推選參加競賽和科研活動，完成帶教或送教幫扶任務(wù)，讓學(xué)員的能力不斷增強，專業(yè)水平得到發(fā)展，并形成自身的風(fēng)格。6.出成果，立足課堂，促進區(qū)域?qū)W校均衡發(fā)展。近 3 年來，我區(qū)各級培訓(xùn)取得了喜人的成績。 有 2 人入選自治區(qū)基礎(chǔ)教育名校長“領(lǐng)航工程”培養(yǎng)對象，3 人入選桂林市“名校長”

13、培養(yǎng)對第 7 頁象；有 1 人成為自治區(qū)“深藍(lán)工程”培養(yǎng)對象，3 人被評為桂林市學(xué)科帶頭人、8 人榮獲市級教學(xué)能手稱號，32 人被評為市級青年骨干教師。這批優(yōu)秀校長、名師都是我區(qū)各教師培訓(xùn)項目中的成員。此外，學(xué)員中擔(dān)任教學(xué)班參加市級、區(qū)級統(tǒng)一檢測，成績大部分排在城區(qū)前列或位居學(xué)校年級前茅；申報“十三五”科研課題， 工作室學(xué)員立項課題的比例約占我區(qū)所有立項課題的60%，學(xué)員在科研領(lǐng)域中起到了良好的引領(lǐng)、輻射作用。三、教師培訓(xùn)的思考作為一個區(qū)域教育的教研部門， 我們在教師隊伍的建設(shè)方面且行且思，盡管系列教師培訓(xùn)取得不少成績，但是還有很多值得反思和改進的地方。 一是我們的名師工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學(xué)科方面看，藝術(shù)、體育、科學(xué)、心理健康等工作室尚未建立；二是邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校推薦工作室學(xué)員有難度，符合條件的學(xué)員人數(shù)少，且優(yōu)秀教師不穩(wěn)定；三是工學(xué)矛盾的問題，一線教師工作任務(wù)繁重，集中學(xué)習(xí)時間太長則影響日常工作，學(xué)習(xí)研討時間短則效果不佳。 部分骨干教師還存在如何處理好參加市級培訓(xùn)和本級培訓(xùn)之間的關(guān)系， 這些矛盾或不足都還需要進一步深入探索。針對這些應(yīng)該改進的地方，我們進行了一定的思考。下一階段我們將