學(xué)習(xí)“教-學(xué)-評一致性”小結(jié)

1、.'學(xué)習(xí)“教 - 學(xué)- 評一致性”小結(jié)陜西省神木縣礦區(qū)第一小學(xué)王春艷課堂教學(xué)作為單位時間內(nèi)的活動，它的有效性非常重要，而且在具體的教學(xué)活動中，不論是教者還是學(xué)者，都非常希望我們的教學(xué)活不光有效，而且要做到高效。所以，作為教者的老師，我們在教學(xué)活動前，就要根據(jù)教材做到胸有成竹即“為什么教？” 、“教什么？” “怎么教？” “教到什么程度”，而且這些問題都必須在教學(xué)活動前貫穿在教學(xué)三維目標(biāo)中，讓教學(xué)活動從頭到尾都將“為了孩子自信、從容、有尊嚴(yán)的成長。 ”的理念貫穿整堂課。在學(xué)習(xí)中，我印象深刻的是“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來評價教育效果，促進目標(biāo)的實現(xiàn)。平時我們在教學(xué)的過程中，會在教學(xué)的過程中，因?qū)W生在

2、課堂中的生成等內(nèi)容而偏離了最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)時不時的就不對等了。讀了“教 - 學(xué) - 評一致性”后，收獲頗豐。教：崔允漷教授說，真正的教育永遠伴隨著靈動的生命、不確定的情境、復(fù)雜的關(guān)系的因素。我作為教書二十多年的老師，我知道，同一課內(nèi)容，不同的老師授課，相同的學(xué)生都會感知到不同的知識、情感、能力等。教的環(huán)節(jié)會因老師和學(xué)生在特定的環(huán)境下的隨機生成而更具生機。所以，老師如何利用文本、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境進行靈活、生動的教，就非常;.'關(guān)鍵。學(xué)：學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但完成這個主要任務(wù)的方法不同，孩子們所接收的知識、能力等的多寡就非常不同。如我們過去的“滿堂灌” ，老師講的口干

3、舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。這是現(xiàn)在課堂教學(xué)改革所摒棄的方法，我們在努力割除這種教學(xué)模式。換之于小組學(xué)習(xí)法，再加上我們正在積極融合的真愛夢想的體驗式學(xué)習(xí)法，孩子們以學(xué)習(xí)的主人感受著求知的樂趣。學(xué)生通過小組合作，自主感悟、合作探究、分享展示，將自己在課堂中的收獲分享給他人，同時去傾聽他人的收獲，使得不同觀點在自己腦海中形成碰撞，搜尋精華吸收，拓展思維、開闊視野，死板的知識在這樣的求知中變得生動有趣。評：傳統(tǒng)的教學(xué)活動，是以老師教完教材，學(xué)生聽好課就算完成任務(wù)。 而當(dāng)今社會要求， 學(xué)生既是學(xué)習(xí)者， 也是評價者。教、學(xué)、評三者互為一體。這對于我來說可是一個新理念：文中說：教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價逐漸被看做是三

4、位一體的關(guān)系，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞 纏在一起，相互制約，相互影響。教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是數(shù)據(jù)驅(qū)動的，而數(shù)據(jù)就來自于評價；評價 持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程之中，而不只在教學(xué)、學(xué) 習(xí)終結(jié)之后實施；教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者共享目標(biāo)。所;.'以，教者就應(yīng)該負責(zé)任地、清楚地知道或監(jiān)控學(xué)生真的學(xué)習(xí)學(xué)會了什么。加上形成性評價技術(shù)的不斷發(fā)展，教師想實現(xiàn)可以知道學(xué)生學(xué)會了什么的愿望也就有了可能。“教 - 學(xué) - 評 一致性”的含義。第一，清晰的目標(biāo)是教- 學(xué) - 評一致性的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo)， 就無所謂教 - 學(xué)- 評的活動； 沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，因為判斷教- 學(xué) - 評是否一致的依據(jù)

5、就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。教- 學(xué) - 評一致性，以表明目標(biāo)是教 - 學(xué)- 評的靈魂。第二，教 - 學(xué) - 評一致性涉及兩種理解：一是針對 教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；后者是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。本文重點討論的是教師在課堂教學(xué)中的教- 學(xué)- 評一致性。第三，教 - 學(xué) - 評一致性指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)有效的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么。第四，教 - 學(xué) - 評一致性的實現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅持博雅教育（素質(zhì)教育）的理念、確定和敘寫清晰的目標(biāo)、選擇和組織合適的素材;.'或活動、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實施基于目標(biāo)的評價。評價素養(yǎng)則表現(xiàn)為堅持育人理念、確定清晰的目標(biāo)、設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)、獲取與目標(biāo)達成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋這些信息并做出反饋或進行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)