《 浮力 》教學(xué)案例

1、 浮力 教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生能說出漂浮在水面上的物體會受到水的浮力，沉到水底的物體也能受到水的浮力。2、學(xué)會用測力計測量并計算出物體在水中受到浮力的大小。3、培養(yǎng)學(xué)生探究物體在水中沉浮秘密的精神、定量觀察和分析的能力。教學(xué)重點(diǎn)：探究沉在水底的物體是否受到水的浮力。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計探究沉在水底的物體是否受到水的浮力的實(shí)驗和進(jìn)行定量觀察的能力。教學(xué)過程：一、實(shí)驗導(dǎo)入1、每組的桌上有什么材料？2、如果把它們都放入水中，你猜會有什么現(xiàn)象出現(xiàn) ？ （學(xué)生猜想）二、學(xué)習(xí)浮力、認(rèn)識浮在水面上的物體會受到水的浮力。1、談話：請把這些材料放入水中，仔細(xì)觀察有什么發(fā)現(xiàn)？同時思考：你怎樣解釋這種現(xiàn)象？ 2、你有

2、什么發(fā)現(xiàn)，怎樣解釋這種現(xiàn)象？ 3、向下壓木板時，手有什么感覺？體會一下并思考（浮力感覺上是一個什么樣的力?浮力的施力物體是什么?浮力的方向又如何?）4、談話：當(dāng)物體在水中時，水對物體有一個向上的托力，這個力就是浮力。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：浮在水面上的物體會受到水的浮力。學(xué)生活動：、學(xué)生匯報發(fā)現(xiàn)并談自己對這一現(xiàn)象的認(rèn)識、學(xué)生用手向下壓浮在水面上的物體，感受水的浮力。、認(rèn)識沉到水底的物體受到水的浮力A、設(shè)計探究方案1、提問：那沉到水里的物體受沒受到水的浮力呢？ 2、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗方案。你怎樣能證明沉到水里的物體受沒受到水的浮力呢？請小組討論并設(shè)計出具體的實(shí)驗方案。3、學(xué)生匯報實(shí)驗方案，全班討論方案的

3、可行性。哪組來匯報一下你們設(shè)計的方案？4、針對他們的方案，你有什么改進(jìn)意見或建議可以隨時發(fā)言。（說明為什么這樣改？ ）（測力計測出的力是浮力嗎？）經(jīng)過全班的討論，這個方案具有可行性， 那我們一起來實(shí)施看看和我們猜想的是否一致？B、探究活動5、活動前來看提示：（1）注意測力計的正確使用方法，（2）小組有明確分工，（3）實(shí)驗后物品及時放回原處，（4）小組成員共同整理實(shí)驗發(fā)現(xiàn)書寫結(jié)論。C、分析現(xiàn)象、歸納、總結(jié)6、大家有什么發(fā)現(xiàn)？ 分析實(shí)驗現(xiàn)象：通過什么看出沉到水底的物體也受到水的浮力？ 他受到的浮力與多大？ 怎樣計算？ 7、提示：認(rèn)真看實(shí)驗記錄單，還有什么發(fā)現(xiàn)？ （在空氣中測定的力是地球?qū)ξ矬w的吸引

4、力叫重力，分析沉在水中的物體受到的重力和浮力有什么樣的關(guān)系？）（分析物體14浸入水中、12浸入水中和完全浸在水中時受到的浮力的大小，有什么不同？）8、講述：通過實(shí)驗分析：沉在水中的物體也受到了水的浮力。物體受到的浮力和它在水中占據(jù)空間的大小有關(guān)系。、學(xué)生猜想、學(xué)生設(shè)計實(shí)驗方案、師生共同討論實(shí)驗方案、修改方案、觀察實(shí)驗，分析、歸納。 （投影學(xué)生的實(shí)驗記錄單）、學(xué)生匯報實(shí)驗發(fā)現(xiàn)：沉在水里的物體也受到了水的浮力。用在空氣中測定的力-在水中測定的力=物體受到的浮力。物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。體受到的浮力和它在水中占據(jù)空間的大小有關(guān)系。三、浮力的應(yīng)用：介紹浮力在生活和其他方面的應(yīng)用1、學(xué)

5、生介紹2、觀看資料四、作業(yè)與家長交流：是否只有水中的物體才受到浮力的作用呢？ 舉例說明附：實(shí)驗記錄單和課后反思附1浮力實(shí)驗記錄單記錄人：研究的問題： 我的猜想： 實(shí)驗方案： 橡皮泥的位置完全在空氣中浸入水中14浸入水中12完全浸在水中測力計的數(shù)值浮力結(jié)論： 附2 教學(xué)反思：一、讓孩子玩中學(xué)，在學(xué)中玩。愛玩是兒童的天性，因此教師特意設(shè)計浮力一課，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中體驗和收獲。本課第一環(huán)節(jié)就是“玩水中放物”，極大的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們玩的專注、玩的興奮、玩的愉快。這符合中低兒童心理特點(diǎn)，寓教于樂、事半功倍。二、有目的的玩也是一種探究。教師在設(shè)計，玩壓木板時擔(dān)心學(xué)生會陷入一味玩的誤區(qū)，所

6、以特別在玩之前給學(xué)生提出明確的目的“在玩的過程中認(rèn)真觀察，有所發(fā)現(xiàn)，即時記錄”，并引發(fā)競爭“比比看哪組發(fā)現(xiàn)的秘密多”，于是學(xué)生在分組玩壓木板的過程中不但井然有序而且細(xì)心記錄自己的發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生小結(jié)玩中的收獲，發(fā)現(xiàn)許多浮力的秘密，如：“沉在水里的物體也受到了水的浮力?！薄ⅰ坝迷诳諝庵袦y定的力-在水中測定的力=物體受到的浮力”、“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大”。“物體受到的浮力和它在水中占據(jù)空間的大小有關(guān)系”最后，學(xué)生又提出了許多問題，如：“沉到水底的物體也受到水的浮力”、“浮力大小與什么有關(guān)”我們看到有目的玩也是一個動態(tài)的探究發(fā)展過程，而且這樣的玩讓孩子更樂學(xué)、好學(xué)。三、在實(shí)踐中摸索，在反思中成長在執(zhí)教本課時，通過了反復(fù)的試教，在實(shí)踐中不斷嘗試改進(jìn)。如第一次試教時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩壓木板后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的匯報過程不夠好于是改進(jìn)為：在此環(huán)節(jié)中多提出一個要求“給自己的玩法取個有趣的名字”于是學(xué)生的表達(dá)更有趣也更直觀了。第二次試教中發(fā)現(xiàn)由于實(shí)驗材料過多導(dǎo)致玩的過程中有些混亂，于是又改進(jìn)為精簡一些材料又?jǐn)[放整齊，