生態(tài)系統(tǒng)的結構教學設計及點評

1、生態(tài)系統(tǒng)的結構教學設計及點評執(zhí)筆：謝月萍 防城港市防城區(qū)實驗學校點評：胡國環(huán) 廣西教育教育學院教研部廣西教育 2002年02期一、 教學重點、難點1 重點:生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成,食物鏈、食物網(wǎng)。2 難點:生態(tài)平衡的概念。3 解決方法:(1) 運用多媒體輔助教學創(chuàng)設情景,引導學生觀察、理解,并逐步總結歸納生態(tài)系統(tǒng)概念。(2) 從具體的食物網(wǎng)再到抽象的文字食物網(wǎng)簡圖,使學生明確食物鏈、食物網(wǎng)的文字表示方法。二、教學方法閱讀指導法、講述法、討論法、分組競賽法三、教具:多媒體課件四、教學過程課前準備:1 一塊農(nóng)田,一塊草地,一片山坡或一片海洋,并記錄下其中的各種生物種類。2 記錄一天中所吃的食物種類。

2、復習舊課:(老師展示出一幅草原生態(tài)圖,要求學生觀察,并找出其中影響草生長的各種生態(tài)因素。)(學生觀察圖,按老師要求找出對草的生長有影響的生態(tài)因素。)老師:在這些生態(tài)因素中,非生物因素有哪些?生物因素有哪些?學生:非生物因素有光、空氣、水、溫度;生物因素有草、蝗蟲、小鳥、蚯蚓、細菌。點評:舊知識是學習新知識的鋪墊,有針對性地復習舊知識,就是為學生掃除學習、掌握新知識的障礙,有利于知識的遷移。導入新課:老師:這是一幅草原生物群落圖(展示圖及閱讀思考題),請同學們觀察圖中的各種生物,這些生物之間的關系是怎樣的呢?這就是我們今天要研究的問題,請大家?guī)е韵聠栴}閱讀課文。1 圖中各種生物之間的關系是怎樣

3、的呢?2 什么叫生態(tài)系統(tǒng)?3 生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成?4 什么叫做食物鏈、食物網(wǎng)?點評:人的活動是有目的、有意識的活動,讓學生帶著問題結合彩圖閱讀課文,既突出學生的主體意識,又體現(xiàn)了活動的目的性。培養(yǎng)學生的自學能力,使學生獲得終生受用的東西。學生通過閱讀、觀察、分析的學習活動,獲得的知識才是真的知識。老師:這些生物之間的關系是怎樣呢?學生:蝗蟲吃草,兔吃草,小鳥有的吃草桿,有的吃蝗蟲,鷹吃兔和小鳥,蚯蚓吃落葉,細菌分解土壤中的有機物。老師:假如有人為防止草籽被鳥吃掉,用網(wǎng)把草罩起來,結果會怎樣?為什么會出現(xiàn)這種結果?(同時展示用網(wǎng)罩住草原圖)學生甲:草被昆蟲吃光。因為學生乙:草會長得很好。因為

4、點評:這個假設是一個開放性的探究性的問題,學生可以從不同角度進行思考,發(fā)表各種各樣的意見,從而獲得眾多答案,為學生充分展示個性提供了機會。而多種答案是發(fā)散性思維的一個顯著特征,創(chuàng)造性思維的核心就是發(fā)散性思維。學生只要言之有理,都是一種收獲。這充分體現(xiàn)了研究性學習重在探究過程,而不在結果的理念。老師:這個例子說明了什么?學生:說明生物與生物之間是相互影響、相互制約的。老師:生物與生物之間既相互影響又相互制約,生物與環(huán)境是不可分割的。陸地上的生態(tài)系統(tǒng)是這樣,水域生態(tài)系統(tǒng)又是怎樣的呢?(展示湖泊生態(tài)系統(tǒng)圖,讓學生觀察思考)老師:圖中的各種生物能不能離開它們的生活環(huán)境而獨立生活呢?老師:由此可見,不論

5、是陸地上的生物,還是水域中的生物都與它們的生活環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一整體,像這樣,在一定的地域內生物與環(huán)境所構成的統(tǒng)一整體就叫做生態(tài)系統(tǒng)。老師:一片草地、一個湖泊都是一個生態(tài)系統(tǒng)。同學們還可以說出哪些還可以稱作一個生態(tài)系統(tǒng)?學生:一片森林、一片海洋、一片農(nóng)田、一塊菜地老師:我們現(xiàn)在這間教室是不是一個生態(tài)系統(tǒng)?點評:以身邊熟悉的事物為例子,容易引起感情共鳴,使學生有一種親切感,有利于激發(fā)學生的學習興趣,積極主動地進行思維。學生甲:是。學生乙:不是。老師:是或不是?究竟如何判斷?下面我們一起來研究生態(tài)系統(tǒng)的組成(展示草地、湖泊生態(tài)系統(tǒng)圖,讓學生觀察,找出它們的共同點)。點評:老師不是直接把答案告訴學

6、生,而是有意識地留下懸念,激發(fā)學生的求知欲望,讓學生帶著問題去觀察、比較、分析而找到答案。這既是對知識的復習鞏固,又是對知識的應用,起到一舉多得的效果。學生:都有陽光、空氣、植物、動物、細菌、真菌等。老師:哪些是屬于生物?哪些屬于非生物?點擊圖中相應的生物與非生物。學生:陽光、空氣、水屬于非生物;植物、動物、細菌、真菌屬于生物。老師:一個生態(tài)系統(tǒng)不論大小,都是由生物部分和非生物部分組成,生物部分包括植物、動物和細菌、真菌;而非生物部分包括陽光、空氣、水等?，F(xiàn)在我們再回頭來分析我們這間教室,它能不能稱為一個生態(tài)系統(tǒng)?為什么?學生:不是,因為沒有植物。點評:老師與學生共同探究,加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的

7、理解,從而突出重點。老師:同學們想一想,在你自己家里或我們學校里,有哪些可以稱作一個生態(tài)系統(tǒng)?為什么?學生:一盆花、一個金魚缸、學校里的生物園、整個學校都可作為一個生態(tài)系統(tǒng),因為都有生物和非生物部分。點評:用學到的知識去分析、解釋自然現(xiàn)象,既是知識反饋矯正的一種方式,也是知識的應用。老師:生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體,它們的各種組成成分就像一個器官,各具有不同的功能。下面就讓我們來分析各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。老師:陽光、空氣、水等非生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用是什么?學生:為生物的生命活動提供物質和能量。老師:植物、動物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中又各自扮演什么角色?為什么?學生:植物是生產(chǎn)者。

8、因為綠色植物能進行光合作用制造有機物,釋放氧氣,供其他生物生命活動所需的能量和物質。動物是消費者。因為它們自己不能制造有機物,只能直接或間接吃植物制造的現(xiàn)成有機物。細菌、真菌是分解者。因為它們能把動、植物的遺體分解為無機物。老師:同學們對生產(chǎn)者、消費者及分解者都已有所了解。在我們日常生活中接觸到的各種生物各屬于哪一類?請同學們對自己一天所吃的食物進行分類,看看哪些來源于生產(chǎn)者?哪些來源于消費者?哪些來源于分解者?(把學生分組對所吃食物進行分類)老師:抽查分類結果,以競賽的形式進行評比,看哪組答得最準確。點評:以學生自己吃過的食物為分析對象,創(chuàng)設了良好的探究氛圍。以分組競賽的形式進行活動,迎合學

9、生的好勝心理,強化了競爭意識和團結互助精神。老師:在自然界中,生產(chǎn)者、消費者、分解者三者之間的關系又是怎樣呢?學生:綠色植物進行光合作用制造有機物,昆蟲以植物(葉)為食,鳥吃昆蟲,細菌和真菌把植物、昆蟲、鳥的遺體分解為無機物。老師:下面我們著重研究生產(chǎn)者與消費者之間的關系(展示二者關系圖)。學生:(通過觀察,討論得出)生產(chǎn)者與消費者之間存在著吃與被吃的關系。老師:像這樣,由生產(chǎn)者與消費者之間的吃與被吃的關系而形成的循環(huán)就叫做食物鏈。老師:(展示森林生態(tài)系統(tǒng)圖)請同學們觀察,找出其中的各條食物鏈,并自己設計一條森林生態(tài)系統(tǒng)以外的食物鏈。學生:(列出眾多食物鏈)(老師在學生所列的眾多食物鏈中,選取

10、幾條有代表性食物鏈,引導學生分析其中的正確或錯誤所在)老師:由此可見,在一個生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多食物鏈,這些食物鏈是相互關聯(lián)著的,這樣就形成了食物網(wǎng)。老師:(展示思考題)在某小島上,陽光明媚,水富土肥,花草樹木郁郁蔥蔥,樹上棲息著小鳥和貓頭鷹,地上有田鼠、蛇和蛙,另外,還生活著許多昆蟲和蘑菇。請根據(jù)上述生態(tài)景象,回答:該生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成?蘑菇屬于。找出小島上的各條食物鏈。畫小島生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。學生:(思考、分組回答上述回題)點評:由淺入深,由易到難,循序漸進,步步深入,創(chuàng)設情景,及時反饋矯正。教學方式方法靈活有效。老師:(展示某一小組畫的食物網(wǎng)并提問)在這個食物網(wǎng)中,各種生物的數(shù)量有什

11、么關系?學生:老師:在生態(tài)系統(tǒng)中,生物有生有死,有遷出和遷入,因此各種生物的數(shù)量在不斷變化,但從總體上看,植物的數(shù)量總比草食動物多,草食動物的數(shù)量總比肉食動物的多,也就是說,生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例都是維持在相對穩(wěn)定狀態(tài),這種現(xiàn)象就叫做生態(tài)平衡。點評:結論應該是學生探究的結果,全部由老師歸納得出顯然是忽視了學生的主體性。即使學生歸納不完整或不正確,老師可作進一步引導或給予補充和完善,發(fā)揮老師的主導作用。由老師包辦代替的作法不可取。老師:人類在生產(chǎn)活動中如果不按生態(tài)規(guī)律辦事,就會造成出人意料之外的不良后果。如:1998年我國發(fā)生一次重大的自然災害是什么?是什么原因引起的?學生:長江特

12、大洪水災害。原因是長江上游的森林被過度砍伐,植被嚴重受到破壞導致生態(tài)平衡失調,引起洪水泛濫。老師:這是一次血的深刻教訓,由此可見維護生態(tài)平衡多么重要。同學們想一想,目前我們家鄉(xiāng)有沒有破壞生態(tài)平衡現(xiàn)象?(學生討論、發(fā)言。列舉種種破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象,如破壞海邊紅樹林)點評:以典型的、具體的、學生身邊的事例引導學生認識保護生態(tài)平衡的重要性。激發(fā)學生保護生態(tài)平衡的緊迫感、責任感和使命感。把情感教育滲透在教學活動過程中。評析:這是一節(jié)突出以學生為主體的探究性學習的目標教學設計課,其主要優(yōu)點有下面三方面:(一)根據(jù)目標教學的模式,準確確定本節(jié)教學目標為三個方面,即認知、能力和情感。把反饋、矯正分散在教學過程中,即隨時反饋及時矯正。(二)為了突出學生是探究的主體,教師根據(jù)教學內容及進程,精心創(chuàng)設了一系列起點低、坡度小、多層次、多角度且富有探究性的問題,引導學生去觀察、去思考。在發(fā)現(xiàn)真理的同時產(chǎn)生成就感,使學生的心理時常處于積極探索的興奮狀態(tài)。這既體現(xiàn)了學生的主體性,也體現(xiàn)了教師的主導性。(三)正確地選擇、合理地使用教學媒體。教師充分發(fā)揮計算機多媒體集圖、文、聲、色于一體的優(yōu)越性,適時展示有關畫面,同時刺激學生的多種感官,使用這種能化靜為動、化繁為簡、化抽象為具體的