合性學習教學設計中應注意的幾點問題

1、合性學習教學設計中應注意的幾點問題 蔣艷北京師范大學信息科學學院教育技術系 100875【摘要】綜合性學習是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力的課程，對于廣大教育工作者而言是新型的教學形態(tài)，與傳統(tǒng)教學有一定的區(qū)別，在實施過程中存在著一些問題。本文在實踐的基礎上，結合現(xiàn)代教學設計的理論，提出了綜合性學習教學設計中應該注意（1）學習者、教師和學校資源的前期分析；（2）綜合性學習的主題設計；（3）學習環(huán)境設計（4）教學策略的選擇；（5）綜合性學習的評價設計。希望為綜合性學習的設計提供一點啟發(fā)，避免設計與實施的盲目性?！娟P鍵詞】綜合性學習 教學設計 前期分析 主題設計 學習環(huán)境設計 教學策略 評價 The p

2、roblems deserved attention in the instructional design of the integrated learning【Abstract】The integrated learning is a curriculum to train the creative spirit and ability, which is new instructional modality different from traditional instruction. There are some problems in the implemental process.

3、 Basing the practice and the theory of instructional design, the article bring forward the problems deserved attention:(1) the previous analyze of the learners, teachers and the resource and environment of the school.(2) subject design of the integrated learning.(3) learning environment design(4)the

4、 choice of the instructional strategy.(5) evaluation of the integrated learning, which is expected to help the instructional design of the integrated learning to avoid blindness in the design and implement. 【Keywords】integrated learning，instructional design，previous analyze，subject design，instructio

5、nal strategy，evaluation隨著科學、技術的高度發(fā)展，社會信息化進程的加快，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同特點是倡導課程向兒童經驗和生活的回歸，追求課程的綜合化。新的綜合課程形態(tài)使得綜合性學習成為學校課程開發(fā)、教學模式改革的著眼點。綜合性學習為中小學校有特色、有個性的辦學開辟了廣闊的前景。我國在1999年6月召開的全國第三次教育工作會議上，頒發(fā)了關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，對培養(yǎng)和造就21世紀的一代新人提出了更高，更迫切的要求。當前舉國上下正在積極推進以實踐能力和創(chuàng)新精神為重點的素質教育。實踐能力培養(yǎng)的核心是“生存能力”，

6、而“生存能力”正是綜合性學習的培養(yǎng)目標。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須依靠培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略，彌補分科教學的不足，綜合性學習適應了這一要求。當代綜合性學習的基本內涵概括為：綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機的將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它強調從外在的內容形式轉化為內在實際的結果，實現(xiàn)從內容到形式、從手段到結果的統(tǒng)一。我國2001年6月發(fā)布的基礎教育課程改革綱

7、要（試行）中，強調要在中小學開設專門的綜合課程，在小學和初、高中都增加了綜合實踐活動課。綜合性學習即將在我國的中小學課程體系中占據一席之地。這種課程從內容到形式都不同于學?，F(xiàn)有的課程，開展這門課程對學校的管理、教師的教學和學生的學習來講，都是一種嶄新的嘗試和挑戰(zhàn)。Young(1998)認為傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流，首先需要確定教學目標，再將總目標劃分成各種類型的子目標，按照各種目標設計教學活動，選擇適當的媒體，并按目標進行評價。很明顯，傳統(tǒng)的教學設計流程和要素并不能滿足綜合性學習實踐的需要?，F(xiàn)代教學設計在方法論和過去的方法有所不同?，F(xiàn)代的教學設計觀認為熟練教師的教學設計是從課題或問題出

8、發(fā)，而不是從簡單的教學目標出發(fā)。理想課題應該包含多種目標，因此可以認為是一種設計主題為中心的設計方法。那么選擇什么樣的課題，完成什么任務就顯得十分重要?，F(xiàn)代的教學設計理論為綜合性學習的實施提供了堅實的理論基礎和技術手段。綜合性學習主要是以課題為基礎展開的，而自然、社會、人類課題又具有多樣性，沒有統(tǒng)一的學習內容和標準，信息量龐大，不可控制的因素繁多，這就需要應用現(xiàn)代教學設計理論對教學內容、教學活動、教學策略、教學媒體等諸要素進行有效的設計。教師經過教學設計，得出的是概括性的活動方案，而不再是嚴格的教學流程，對于每一個教學設計問題都可以有好幾個可行的措施，而不僅僅只有一個理想的方案。我們課題組20

9、012002學年的下半學期在北京市某中學開展綜合性學習的課程，在這個學期中，我們課題組與學校、參加課題的教師和學生密切合作，融入本課程的整個過程中，進行觀察、調研活動。在前期理論研究的基礎上，運用綜合性學習的理論為指導，開展綜合性學習的過程中，我們課題組的成員都深深的感受到做好綜合性學習教學設計是一件非常不易的事情，在參與了這一學期的所有教學設計后，發(fā)現(xiàn)綜合性學習的教學設計中，有幾點問題必須注意，否則就會走一些彎路。一、前期分析綜合性學習設計中的前期分析包括學生的前期分析、教師的前期分析和學?？衫觅Y源的前期分析。這三項分析應該在開展綜合性學習之前或者是開展的初期完成，這些分析為后期的教學設計

10、提供依據。學習者分析是教學設計的重要、核心環(huán)節(jié)。目的是了解學習者的學習準備情況以及學習風格，為教學設計各環(huán)節(jié)提供設計的重要依據。它的內容包括學習準備和學習者的學習風格；學習準備包括學習者的初始能力和一般特征。學科教學中的初始能力分析主要是通過測試的方式了解學生在學習新知識時必備的知識與技能，了解學習者是否掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，而綜合性學習關心的學習者的初始能力可能不局限于知識的掌握情況，還要涉及到學習者是否了解綜合性學習中要使用到的一些研究方法，應用信息技術的能力，收集和處理信息的方法等等，在學生普遍不了解的情況下，教師就應該考慮在學習前或者學習過程中，如何使學生這些

11、基本技能。學習者的一般特征是對學習者學習產生影響的心理和社會的特點，對于綜合性學習主題內容的選取有著重要的意義，要符合他們的心理特點，尊重學生的選擇，提高他們的學習興趣。目前已經開展了許多對于學習風格的研究，但是用于指導教學設計的結論并不是很多，在綜合性教學設計中學習風格的分析對于學生分組最有幫助，可以將不同學習風格的學生分在同一個小組，這樣符合異質分組的原則，小組協(xié)作過程中按照各自的特點分工協(xié)作，相互補充，相互學習。教師分析主要是了解教師適應綜合性學習的教學能力和對綜合性學習內容的掌握情況，通?？梢杂山虒W設計者、學校管理者或者是教師自己進行。教師的教學能力決定著綜合性學習開展的有效性，教師必

12、須具備一定的綜合性學習教學的能力：綜合能力、創(chuàng)新能力、研究能力、媒體應用能力等等。如果教師在某一方面能力較弱，學校就應該開展教師培訓，加強教師的適應綜合性學習教學的能力。教師對綜合性學習課題的研究情況也是教師分析的一項重要內容，教師只有在自己充分了解課題內容的基礎上，才能充當好學生學習的輔導者和組織者。教師分析在傳統(tǒng)的教學設計中很少涉及，主要關心的是學習者分析，在綜合性學習中教師分析也是必不可少的。學校可利用資源的分析也是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。綜合性學習實施要以學校和周圍的社區(qū)為依托要充分考慮學校和社區(qū)現(xiàn)有的教育資源的種類和數量及教育環(huán)境設施，要盡可能的加以利用。資源分析的結果給選擇課題提

13、供了一項依據，選擇課題時要考慮到能否在現(xiàn)有資源下完成課題的研究，比如說學校能提供的媒體資源，如果學校沒有機房，學生很少能夠從Internet上查找資料，數據的處理也不能借助于計算機，最后的成果可能就不是利用計算機展示。二、主題設計綜合性學習是將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力?？梢钥闯鼍C合性學習的一種主要的方式就是基于一個主題或者問題的學習，在解決問題的過程中獲取各方面的知識，提高各項能力。主題的設計關系到整個學習過程的進行和學習目標實現(xiàn)以及

14、學習者能力的提高，主題關系到知識和能力的統(tǒng)整，什么樣的主題符合綜合學習的要求，符合學習目標和能力的要求，符合學生獲取知識和能力的要求，是整個綜合學習教學設計過程中的重點考慮的對象。主題的設計要考慮的因素很多，首先，主題的設計不是決定于教師能夠教什么，傳統(tǒng)教學中，教師一般按照教學大綱的要求來決定學生學習的內容，學生沒有根據自己的興趣選擇的權利。綜合性學習是以發(fā)展學生的能力為目的以及以學生為主體的的學習，設計中應該首先考慮學生關心什么，對什么感興趣，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體性，主題要來自于自然和社會生活，不能選擇那些與學生生活實際相差很遠的課題，活動課題要與學生的生活相關，反映學生認為有意

15、義的生活、自然、社會現(xiàn)象，使學習活動成為學生的需要，更要關注來自學生的課題，關注他們的興趣、經驗，以及學生的現(xiàn)實生活。其次，要考慮主題對學生的價值，主題的設計要基于學生已經具備的知識和能力，幫助他們了解自己所處的世界，了解他人并促進與他人的溝通，了解如何將書本上學來的知識運用到真實的生活情境中，學會去尋找信息與資源的本領，在生活體驗中學習新的知識，主題才能夠對學生的學習產生意義；再次，主題的設計一定要基于學校可利用的資源這項前期分析的結果，如果此主題涉及的資源學生無法得到或者難以得到，那么此項學習則一定無法順利進行，而且有時候會挫敗學生的積極性，最好能夠基于學?，F(xiàn)有的以及周邊的資源，結合本地的

16、特色，開發(fā)具有地域特性的主題和課題的研究，讓學生關注周圍的社會和生活；最后，綜合學習雖然是以學生為中心的學習，但是，也不可忽視教師這一要素，主題設計也不可過多得超越教師的知識結構和能力水平，確定主題時，教師一定要對本主題的相關知識了解，或者在學習活動開始之前一定要充分準備，要查找相關的資源以及獲得資源的渠道，還要預測到研究中可能遇到的問題，否則，綜合學習過程中教師不能很好的幫助學生，失去了輔導者的作用。綜上所述，主題設計需要綜合考慮以上要點，找到它們的平衡點，既符合學生的興趣和需要，又符合學?？衫觅Y源的實際，也能在教師力所能及的范圍之中，利于綜合性學習的順利開展。三、學習環(huán)境設計教育界中，傳

17、統(tǒng)意義上認為學習環(huán)境就是“由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中地學習區(qū)域所組成的學習場所?！边@種觀點認為“學習環(huán)境僅僅是物質環(huán)境”，很多人都有相似的觀點，認為物理環(huán)境是學習環(huán)境的主體，進而形成了學習環(huán)境的場所觀。隨著對學習研究的深入，又有新的學習環(huán)境觀出現(xiàn)。在綜合性學習教學設計中認可觀點是“學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合”，其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。學習資源包括學習材料（即信息）、幫助學習者學習的認知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學習空間（教室或虛擬網絡學校）等等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生之間的充分的人際交往。學生不僅能夠得到教師的幫助與支持

18、，而且學生之間也可相互協(xié)作和支持。綜合性學習是以學生為主的學習方式，學生在教師的引導和幫助下，對生活和學習中的問題和主題進行探索、研究。教師在設計綜合性學習單元的時候，其中對學生研究的一項支持活動就是創(chuàng)設適合綜合性學習的學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境是學生進行良好學習的基礎，綜合性學習中對學習環(huán)境的要求更高，綜合性學習中學生的研究基于一定的資源，教師設計時，一定要為學生準備相應的學習資源，可以是文字材料、多媒體資源、網絡資源地址等等，這就要求教師對綜合性學習的主題要有深刻的認識，并有良好的前期準備，要去查找有關主題的信息。在提供學習資源的時候，要注意是一個度的問題，在綜合性學習的初期，學生不太會查找

19、資源，分析信息時，教師應多提供資源，而且要提供最能有效幫助學生進行研究的資源；在綜合性學習的后期，學生已經熟悉收集資源的方法后，教師提供的資源的數目應該相應的減少，給學生更大的空間。人際關系設計在綜合性學習中也比在傳統(tǒng)課堂教學中重要許多，綜合性學習多采取的是學生小組合作的形式，學生之間的交流、合作非常重要，教師在設計方案時，要考慮到學生小組內部交互的情況，可以通過評價指標的制定向學生說明對他們之間合作的要求，還需要提供一些合作學習的方法的指導。教師在綜合性學習整個過程中充當著引導者和輔導者的角色，教師和學生的交流要作到及時、有效，教師要設計好每個小組的初步指導計劃，和學生約定交流的方式（面對面

20、、電話、網絡）和交流的時間，在實施過程中要根據具體的情況進行適當的調整。四、教學策略的選擇所謂教學策略，是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。教學策略的制定一定要依據學與教的理論，從教學目標出發(fā)，符合教學內容的要求，適合教學對象的特點，考慮當地教學條件，教師自身的特征。綜合性學習的主體性、合作性、統(tǒng)整性等特點決定了綜合學習教學策略區(qū)別于傳統(tǒng)分科教學課堂中教學策略，但是并不排斥傳統(tǒng)課堂中使用的教學策略，最好的教學策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系，

21、因此在綜合學習中要根據學習的目標、教學活動的形式、學生的特點，學習活動階段的特點選擇適合的教學策略以達到學習的目標。綜合學習要培養(yǎng)學習者的學習能力、問題解決能力、信息應用能力等。探索生活的方式，建立感性、價值理念與身體融為一體的知識結構。綜觀各國的同類學習形式，有的重視具體的直接的社會參與，與他人的協(xié)作；有的側重于培養(yǎng)以“參與”為媒介的交流能力以及作為參與者的協(xié)作、學習能力的培養(yǎng)；有的則注重于為問題解決所需要的知識與信息的收集、加工、運用等“信息活用能力”培養(yǎng)。而綜合學習策略則是將上述諸特點進行綜合，并且以學習者強烈的內部動機為動因的學習方式。在綜合性學習中可以應用傳統(tǒng)的教學策略：講授等，也可

22、以使用的現(xiàn)在提倡的比較新的教學策略，如：合作策略、十字交叉策略、拋錨策略、反思策略等等。這些策略每一個都有自身不同的特點和應用范圍與場合，教師在選擇教學策略的時候要在了解策略的基礎上，考慮到教學的各個要素以及教學策略的特點，做到合理的配置：將教學策略用到最恰當的時刻與地方。例如，我們在北京市該中學本學期進行的“致×校長的一封信為申辦示范校提意見”這樣一個單元計劃中，教師在不同的階段就使用了不同的教學策略，在第一節(jié)課上，目的是讓學生了解本次學習活動的任務，這節(jié)課主要是教師講授，但是其中融合了拋錨策略將學生置身于一種模擬會議的情境中了解本次活動的主題：申辦示范校，并使用十字交叉策略讓學生

23、從不同的角色看待申辦示范校的問題；其后，學生們合作完成計劃的制定，開展活動的計劃，其間教師一直扮演著輔助者的角色，這個過程中又使用了多種教學策略：合作策略、反思策略、教練策略等。從這一學習活動可以看出綜合學習的活動的教學策略的選擇是十分靈活的，要具體問題具體分析，選擇適合教學階段特點的教學策略。五、評價設計我國在近一兩年才開始逐漸重視綜合性學習，并在一些地區(qū)相繼開設了課程，我們實驗室在廣渠門中學開展的綜合性學習實驗過程中發(fā)現(xiàn)教師在設計綜合性學習教學單元計劃時，對于如何評價學生的學習產生了極大的困惑，如何做到公正有效的評價學生在綜合性學習中的表現(xiàn)是擺在廣大教師和研究者面前的一個問題。綜合性學習的

24、評價是對人的評價，而對人的評價是比較困難的一種評價，要考慮到學生表現(xiàn)的各個方面，尤其是能力的提高，因為綜合性學習的目標是培養(yǎng)學生的“生存能力”。我國當前的教育實踐，考試和高考仍是教學的指揮棒，對學生的評價方式其實重點還只是也只能評價到學生的知識掌握的情況，對于學生的能力、情感和態(tài)度方面的評價少之又少，還沒有做到綜合的評價學生，致使綜合性學習評價中的許多現(xiàn)實問題難以解決，阻礙了綜合性學習課程的全面推行。教師們也習慣于用知識的掌握情況即考試的成績和分數來評價學生，多數教師還沒有能夠接受綜合評價學生行為的思想，在原先的師范教育和職后培訓中都沒有涉及這類評價的相關知識和能力的培養(yǎng)，教師們缺乏綜合性學習

25、評價知識和技能也阻礙綜合性學習開展。在開展綜合性學習的實驗學校都有自己制定的評價學生的標準，也還是零星的、片段的，沒有形成全面系統(tǒng)的評價體系，這就留給我們很大的研究空間和任務。綜合性學習評價中評價設計應該能夠公正的評價出學生的在綜合性學習中的各項表現(xiàn)。應該本著以下原則制定評價指標：（1）重視學生學習過程中的評價和反思，同時也要關注最終學習成果的參考價值；（2）定量和定性相結合；（3）肯定性、激勵性、成功性評價為主；（4）多主體評價：評價的主體包括教師、小組中其他的學生以及學生自己，兼顧到評價的全面性。（5）評價時注重個體的差異以及個體的進步。（6）評價中要評價學生的知識掌握以及各種能力的情況。總的看來，在學校中施行綜合性學習，在教學設計方面還存在著較多的問題需要解決。教學設計的研究者和學校從事綜合性學習教學的一