任務(wù)型課堂教學(xué)活動設(shè)計有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)的

1、“任務(wù)型”課堂教學(xué)活動設(shè)計有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐與探究李立紅摘 要 通用職業(yè)能力的提出已有多時，但始終缺乏有針對性地能有效滲入課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。經(jīng)過相關(guān)課堂教學(xué)活動的實踐，本文采用列舉實際教學(xué)案例的形式重點闡述了如何運用“任務(wù)型”課堂教學(xué)活動設(shè)計，從而在中職課堂教學(xué)中有效滲透通用職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，通過對用人單位調(diào)研結(jié)果的分析關(guān)注到直接影響課堂教學(xué)效能提高的有關(guān)中職學(xué)生通用職業(yè)能力的定位問題。關(guān)鍵詞 “任務(wù)型”課堂活動 通用職業(yè)能力培養(yǎng) 社會定位隨著職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)程的有效推進(jìn)，中等職業(yè)教育者越來越多地將目光聚焦到如何提高學(xué)生的職業(yè)能力上。國內(nèi)外的職業(yè)教育學(xué)界對“職業(yè)能力”的名稱

2、眾說紛紜，如：“職業(yè)關(guān)鍵能力”、“基本職業(yè)能力”、“軟技能”、“基礎(chǔ)職業(yè)技能”或“共同職業(yè)能力”等，其實質(zhì)都是為了強調(diào)職業(yè)教育中的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)并重的基本理念。對職業(yè)能力內(nèi)容的界定也已有了較為成熟、系統(tǒng)地闡述和論證。如：我國勞動和社會保障部將通用職業(yè)能力分為“八項核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等；英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會（BTEC）提出的七大類通用職業(yè)能力（見附錄表1），兩者大體接近。同時，在對用人單位的問卷調(diào)研中，提及關(guān)于中職學(xué)生需具備哪些能力項目的問題時，在問卷所列能力項目（參照以上兩個能力體系）之外，無一被訪

3、者提出補充，恰說明現(xiàn)有職業(yè)能力的界定足以涵蓋實際工作崗位的要求。因此，如何有針對性地對教學(xué)活動進(jìn)行合理巧妙地設(shè)計，較有效地將各項通用職業(yè)能力進(jìn)行整合，并通過“任務(wù)引領(lǐng)”的方式提高學(xué)生的參與性和體驗性，來達(dá)到在課堂教學(xué)中有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)是本次實踐研究中的核心問題。 一、“任務(wù)型”課堂活動設(shè)計有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究經(jīng)過多次課堂教學(xué)設(shè)計、實踐、總結(jié)與反思，筆者選取了三個較為有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)的典型“任務(wù)型”課堂活動設(shè)計案例進(jìn)行簡要描述，其中包括兩個小組合作完成的任務(wù)和一個學(xué)生獨立完成的任務(wù)：課堂教學(xué)案例一：1. 任務(wù)主題：最簡單的拼圖你們需要用幾分鐘來完成？2. 教學(xué)活動設(shè)

4、計：每小組由若干名學(xué)生組成（以5-6人為宜，此處以6人一組為例），教師課前為各組學(xué)生準(zhǔn)備好一個裝有拼圖散片的信封，共計18片。聽到“開始”指令后，由組長隨機(jī)分給每位組員3片散片，要求所有組員用三片散片拼成大小相等的正方形；任何組員若發(fā)現(xiàn)自己手中的某片散片是多余的只可將其送給右手邊的伙伴，以此類推將得到左手邊的伙伴的多余散片，不斷進(jìn)行調(diào)整，直到完成拼圖；其他組員繼續(xù)循環(huán)傳遞多余散片，直到全組成員均完成拼圖。完成后的6幅拼圖應(yīng)如下圖1所示，限時10分鐘?；顒右?guī)則：（1）整個活動過程不得用語言交流；（2）不得直接拿取其他組員手中的散片；（3）亦不得代替其他組員完成拼圖。 （圖1）3. 教學(xué)過程實錄：

5、活動尚未開始前，教師宣布活動規(guī)則時，學(xué)生就饒有興致地躍躍欲試了。指令一出，全班同學(xué)立刻緘口行動，起初都信心滿滿，但幾分鐘不到，情況就發(fā)生了改變。有的小組由于個別同學(xué)拼不出來，急得忘記把自己多余的散片傳遞給其他組員，因此面前堆積了很多散片，自己而其他同學(xué)也因為得不到足夠的散片無法繼續(xù)拼圖，且活動要求不得用語言交流，所以狀況百出；有的小組，則由于有個別同學(xué)率先完成拼圖，顯得比較從容；還有的小組竟然用肢體語言來溝通，即沒有違反規(guī)則，又提高了效率。全班共6組，共有3組同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，其中一組是在剩余最后20秒時完成的，另外還有一組同學(xué)在規(guī)定時間到達(dá)后超時30秒完成的。4. 學(xué)生體會：“在活動

6、中我們一直堅持到最后1分鐘，尤其是當(dāng)老師在倒計時報時的時候，我們非常緊張，但我們沒有放棄，大家齊心協(xié)力最終完成了比賽。我們懂得了只要不放棄就有希望，即使最后沒有完成也不會有遺憾?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)如果團(tuán)隊合作比較默契，即使不用語言也能溝通?！薄拔覀冴犦斄?，但我們盡力了，我要為失敗負(fù)責(zé)，因為我的緊張，影響了其他組員的發(fā)揮。”當(dāng)教師引導(dǎo)性提問：如果活動的三個規(guī)則中，你們有特權(quán)可以取得一個豁免權(quán)的話，你們會選擇哪個？大部分同學(xué)都表示希望可以獲得第一個規(guī)則的豁免權(quán)，即允許他們用語言交流。5. 教學(xué)案例分析：通過參與課堂活動，完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們自主地體驗到人際溝通能力、團(tuán)隊合作能力、處理突發(fā)事務(wù)的應(yīng)變能

7、力等通用職業(yè)能力在實際工作中的重要性，同時這些能力在體驗的過程中也得到了提高。課堂教學(xué)案例二：1. 任務(wù)主題：背靠背站起來2. 教學(xué)活動設(shè)計：以小組（5-6人為宜）為單位的課堂小活動，要求學(xué)生坐在干凈的地板上，背靠背，兩人雙臂分別相互勾緊，且任何一人的手均不得觸地。聽到指令開始，須同時站起來方為成功；各組從2人合作開始，完成后立刻增加1人，以同樣的方式三人均背靠背，雙臂勾緊，同時站起；以此類推，直到最后所有組員共同完成“背靠背、站起來”。耗時最少的組勝出。3. 教學(xué)過程實錄：同樣是非常能引起學(xué)生興趣的一次課堂活動，同學(xué)們表現(xiàn)出較高的參與積極性，并且在熱身階段就遇到了不少問題和困難。各組進(jìn)行了激

8、烈的討論，同學(xué)們七嘴八舌地想了一些辦法試圖解決熱身時遇到的麻煩。正式開始比賽，全班6個小組中僅有2個組最終完成了比賽，且其中有一組還是跌跌撞撞地勉強完成的。大部分組在三個同學(xué)參賽時就已經(jīng)非常困難了，不是有組員太過著急搶先起身而撞到了其他組員，就是有組員反應(yīng)稍慢而帶倒了其他組員。第一輪比賽結(jié)束，各組召開了總結(jié)會，到了第二輪比賽時，情況明顯好轉(zhuǎn)，更有一組僅用了20余秒就完成了比賽。4. 學(xué)生體會：“人越多越不容易站起來?！薄拔矣X得越著急越站不起來，雖然我力氣很大，可怎么也使不上?！薄拔覀兘M第二輪比賽時的節(jié)奏很好，組長喊：1、2、3，我們就統(tǒng)一行動，效果很不錯?！薄耙嘈盼业幕锇椋灰嘈潘ㄋ﹤?/p>

9、，我自己放松了就能站起來。”這次活動的討論尤其激烈，似乎每個同學(xué)都有很多話要說，當(dāng)老師問到：“如果只有一個人，雙手不得觸地能站起來嗎？”同學(xué)們立刻安靜下來開始思考，有的同學(xué)甚至開始嘗試起來。5. 教學(xué)案例分析：在整個任務(wù)過程中，同學(xué)們充分體驗到：（1）團(tuán)隊人數(shù)增加的過程中，合作難度不斷增加；（2）越是想借力給其他人或向其他人借力越不容易成功；（3）團(tuán)隊的成功必須靠每個團(tuán)隊成員都積極地付出，不能光靠一個人；（4）在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)有時候一個人完不成的任務(wù)是可以在同伴的幫助下完成的。課堂教學(xué)案例三：1. 任務(wù)主題：“我最快、我最好！”（該任務(wù)源于某企業(yè)面試之筆試試題，并加以改進(jìn)與簡化）2

10、. 教學(xué)活動設(shè)計：本活動旨在創(chuàng)設(shè)一個較為緊張的競爭環(huán)境，令學(xué)生體驗如何在突發(fā)狀況下保持冷靜、排除干擾并完成任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)獨立完成一份由10個問題組成的“趣味測試題”（見附錄表2），而這份試題的第一題就是教師預(yù)設(shè)的一個“陷阱”，如果學(xué)生能在特別創(chuàng)設(shè)的緊張氣氛中保持冷靜仔細(xì)閱讀的話，才能發(fā)現(xiàn)實際上整個測試只是要求被測試人仔細(xì)閱讀全部試題并完成第1和第2題。布置任務(wù)時，老師必須不動聲色地著重強調(diào)看誰完成測試所用的時間最短且完成得最正確，并極力渲染出緊張氣氛，同時重復(fù)比賽的重要規(guī)則：完成測試的同學(xué)不得發(fā)出聲音影響其他同學(xué)。3. 教學(xué)過程實錄：當(dāng)教師宣布完任務(wù)要求、分發(fā)完試卷（并神秘地強

11、調(diào)必須將試卷背面向上放置于桌面上），迅速發(fā)出“開始”指令（同時用秒表計時）時，同學(xué)們?nèi)珙A(yù)期的那樣立刻緊張地翻開試卷埋頭答題。整個教師鴉雀無聲，“比賽”顯得異常激烈，當(dāng)有學(xué)生大聲說出：“我最快，我最好！”時，老師便馬上報時，學(xué)生即時記錄在試卷上。不久，第一個完成測試的同學(xué)臉上露出了即泄氣又有些懊惱的復(fù)雜情緒，隨后同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)發(fā)現(xiàn)了老師預(yù)設(shè)的“陷阱”，但沒有一個學(xué)生“幸免”，以致于任務(wù)結(jié)束后，同學(xué)們有一分鐘左右的騷動，大呼上當(dāng)。當(dāng)老師適時地引導(dǎo)性提問：“大家想一想在今后的實際工作中，你是不是有可能遇到這樣緊張的情形？有沒有競爭對手會在這樣的狀態(tài)下給你帶來壓力或者影響你的判斷？”同學(xué)們開始慢慢地冷

12、靜下來，有的若有所思，有的則點頭表示肯定。4. 學(xué)生體會：“實在是太緊張了，以后一定要學(xué)會冷靜?！薄拔铱吹谝活}的時候很匆忙，根本沒仔細(xì)去讀。”“我想都沒想就開始動筆做了?！薄拔揖陀X得有點不對勁，本來想仔細(xì)點的，可是大家都在抓緊時間答題，我也受影響了?！?. 教學(xué)案例分析： 本次課堂任務(wù)中，同學(xué)們深刻體會到緊張的環(huán)境極大地考驗了自己的判斷能力和臨場的應(yīng)變能力。并且這次經(jīng)歷給大家留下了非常深刻的印象，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為今后的學(xué)習(xí)和工作中要努力讓自己學(xué)會冷靜地面對問題、處理突發(fā)狀況。以上三個教學(xué)案例的主要特點體現(xiàn)在：第一，重視課堂活動設(shè)計科學(xué)性及有效性，突出體現(xiàn)了“任務(wù)引領(lǐng)”的基本思路對實際教學(xué)工作

13、的指導(dǎo)作用；第二，強調(diào)課堂活動設(shè)計關(guān)注學(xué)生主動參與、主動思考、主動歸納總結(jié)，集中反映了“以學(xué)生為本”課改基本理念在實際教學(xué)工作的實踐價值；第三，課堂活動設(shè)計關(guān)注到各項通用職業(yè)能力的相互滲透性與關(guān)聯(lián)性，對進(jìn)一步研究其綜合價值提供了豐富的素材。二、課堂教學(xué)效能的提高需要對中職學(xué)生通用職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)合理的社會定位經(jīng)過了大量的案頭調(diào)研與實地的問卷調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)與中等職業(yè)學(xué)校的其他專業(yè)課程一樣，對于中職畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的各項通用職業(yè)能力的定位并不明確，包括已經(jīng)走上就業(yè)崗位的學(xué)生。而用人單位面對這個問題更是在調(diào)研中表現(xiàn)出較為矛盾的立場：一方面，我們看到了用人單位在實際錄用中職畢業(yè)生時較為功利性的一面，如

14、：問卷中問題之一（“請問貴公司選擇錄用中職學(xué)生的主要原因是什么？可選擇多項”）的調(diào)研結(jié)果顯示實際用人單位錄用中職畢業(yè)生的主要原因中排名前三位的分別為：用人成本較低（75%）、崗位定位較低（67.7%）、流動性較低（61.1%）。同時，值得關(guān)注的是竟然沒有一個被訪問者認(rèn)為錄用中職畢業(yè)生是因為他們具有“較強的動手能力”。另一方面，我們也看到用人單位在對中職學(xué)生的實際工作要求并不低，如：問卷中所列舉的共七大類、20項通用職業(yè)能力的必需性調(diào)研結(jié)果顯示91.7%的被訪者認(rèn)為學(xué)生需具備全部20項通用職業(yè)能力，且絕大多數(shù)都認(rèn)為這些能力必需具備。顯然這與其錄用中職畢業(yè)生時較低的成本（薪酬）、崗位定位不相符合。

15、因此，如何科學(xué)合理且符合實際地對中職學(xué)生的通用職業(yè)能力進(jìn)行定位顯得尤其重要，這將直接影響到課堂教學(xué)活動設(shè)計實施的效能。而通過實質(zhì)性提高校企合作效率，讓職業(yè)教育工作者有更多機(jī)會深入企業(yè)第一線獲取一手信息資料加以分析，并進(jìn)一步加強對實際崗位中通用職業(yè)能力要求的研究將為我們提高課堂教學(xué)實效性提供更有效的依據(jù)。參考文獻(xiàn)1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索：來源，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2006學(xué)術(shù)年會交流材料；作者，童山東。2 職業(yè)方法能力訓(xùn)練手冊（自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用）初級：勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組編寫附錄（表）1：英國BTEC通用職業(yè)能力列表一、自我管理和發(fā)展1.安排自己的任務(wù)并承擔(dān)責(zé)任的能力2

16、.合理安排時間的能力3.明確自己個人職業(yè)發(fā)展方向的能力二、與他人合作共事1.尊重他人的價值和意見的能力2.個人與團(tuán)隊有效合作的能力3.作為團(tuán)隊一員積極工作三、溝通1.信息采集并靈活運用的能力2.運用各種方式表達(dá)信息的能力3.用書面形式交流信息的能力4.語言表達(dá)能力四、解決問題1.使用資源的能力2.處理常規(guī)事務(wù)的能力3.處理突發(fā)事務(wù)的應(yīng)變能力4.識別常規(guī)事務(wù)與突發(fā)事務(wù)的能力五、運用數(shù)據(jù)1.運用數(shù)據(jù)的能力2.處理數(shù)據(jù)的能力六、運用科技1.運用現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力2.運用基本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力七、設(shè)計創(chuàng)新1.進(jìn)行多角度思維的能力2.對產(chǎn)品、服務(wù)及環(huán)境更新創(chuàng)意的能力*由于筆者所在學(xué)校已有近十年中英合作教學(xué)經(jīng)驗，故此表結(jié)合實際教學(xué)工作經(jīng)驗稍作微調(diào)，特此說明。附錄（表）2：