歷史課堂中滲透民族精神教育的實踐與反思

1、歷史課堂中滲透民族精神教育的實踐與反思上海市第八中學(xué) 張敏霞如何領(lǐng)悟民族精神的精髓？如何解決當(dāng)前民族教育中存在的問題？如何為孩子們的中國心注入強大動力？在我?！皟删V進課堂”的主題引導(dǎo)下，作為一名第一線教師，我就結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勛约涸跉v史課堂中滲透民族精神教育的實踐與反思。一、歷史學(xué)科與民族精神教育歷史學(xué)科是民族精神教育的學(xué)科。清人龔自珍說：“滅人之國者，必先去其史”（出自龔自珍古史鉤沈論）。歷史教學(xué)是對學(xué)生進行愛國主義教育的絕好途徑，能激發(fā)人們的愛國熱情、振奮民族精神，對培養(yǎng)學(xué)生的國格和人格都能起到積極的推動作用。歷史學(xué)科與民族精神教育的關(guān)系，是毋須多言的。二、如何在歷史教學(xué)中滲透民族精神

2、教育作為歷史教師，應(yīng)把培養(yǎng)青少年學(xué)生的民族精神為己任，寓民族精神的教育于歷史教學(xué)之中，使祖國輝煌的歷史成為青少年的驕傲，在歷史教學(xué)中傳承民族的根，培育民族精神。我與各位老師交流自己的教學(xué)實踐與反思，望各位專家同行的批評指教。1 充分利用教材內(nèi)容教材是課程資源的組成部分，歷史教材本身就是一個民族精神教育素材庫，教材中隨處可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于民族精神的生動材料。如“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武；“茍利國家生死以豈因禍福避趨之”的禁煙英雄林則徐等等。2 合理補充國史資料上海高中歷史新教材，給人一種耳目一新的感覺，也給了每一位歷史教師極大的發(fā)揮空間。于是，在組織每課的教學(xué)時，我就“利用”了這樣的空間，補充了部

3、分中國史的知識，向?qū)W生介紹我國優(yōu)秀的古代文明、近代不屈的抗?fàn)幣c探索以及當(dāng)代的崛起； 比如，在高一歷史的序言課中，我從一個震驚世界的文物失蹤講起，它的發(fā)現(xiàn)更有力的說明了中國是人類起源地之一，然而今天，“北京人”頭蓋骨在哪兒？通過教師創(chuàng)設(shè)特定歷史情境,使學(xué)生置身其中，隨著“北京人”頭蓋骨的發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)移和失蹤，學(xué)生們時而為我國發(fā)現(xiàn)具有世界意義的古人類化石而自豪，時而為抗戰(zhàn)時期日本侵略者對中國文物的窺視侵占而憤慨，時而又為文物的下落不明而惋惜。在學(xué)生起伏的情緒，愛國之情溢于言表。又如，在高一歷史的金屬工具、文字一課中，我調(diào)整了教材內(nèi)容，補充了關(guān)于中國青銅器與甲骨文的資料，分別以“青銅之美”、“解讀甲骨文

4、”為活動，將優(yōu)秀的中國古代文明成為鮮活的歷史材料，在學(xué)生面前展現(xiàn)生動的歷史畫卷，由此，讓學(xué)生走近、感悟歷史的同時，產(chǎn)生對中國文明的認同與熱愛，由此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。經(jīng)過教學(xué)實踐，我認為在歷史教學(xué)中，加強本國史教育，通過敘述民族形成和發(fā)展的歷史，對世界文明發(fā)展的貢獻，能夠形成民族意識、振奮民族精神、弘揚民族傳統(tǒng)、增強民族自豪感和自信心。3 拓展歷史課程資源歷史課程資源包含許多內(nèi)容，如果能有效地把課外資源融入歷史教學(xué)中，常常有意想不到的效果，尤其對于民族精神教育，上海有著得天獨厚的資源，如民族英雄、革命遺址等。教師可以把課外活動與課堂內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，開展“家庭采訪調(diào)查”、“尋找上海成長的足跡”

5、等的體驗性學(xué)習(xí)活動。比如，在一節(jié)課題為改革開放的初一歷史課中，我在教學(xué)設(shè)計中把學(xué)生的課外活動與課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，開展了一次“家庭采訪調(diào)查”的體驗性學(xué)習(xí)活動。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展自行的家庭采訪調(diào)查，從長輩的記憶中、從家中祖輩的老照片等史料中獲取過去歷史信息。我嘗試通過講述家庭、社會的變化來折射改革開放的歷史進程，有意識的拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架起“家史與國史”的聯(lián)系，并讓學(xué)生真切地感悟改革開放使神州巨變、民族騰飛。同時通過，用分組學(xué)習(xí)、合作探究的方法，加強學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作。 三、關(guān)于歷史教學(xué)中民族精神教育的反思歷史教學(xué)具有開放的、民主的性格。它是一門學(xué)會思考的學(xué)科，是養(yǎng)成現(xiàn)代公

6、民素質(zhì)、素養(yǎng)的學(xué)科，而非教化的學(xué)科。歷史中觀點的“種植”靠的是自覺、主動的學(xué)習(xí)，而不是灌輸。因此，我認為在歷史教學(xué)中進行民族精神教育應(yīng)注意以下幾個點：1“潤物細無聲”歷史不是用說教的方式強加于人，而是通過生動、具體、形象的人和事去感染和熏陶、潛移默化地起作用?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”是最好的寫照。在寓愛國主義和德育于的教學(xué)中，不斷變換提問角度,選擇最佳入口處,激蕩學(xué)生的心靈,在“潤物細無聲”的良好氛圍中,滲透這種思想教育因素。2. 事實勝于雄辯歷史教學(xué)滲透民族精神教育，總是離不開事實，總是依附于、寓存于對歷史事實的認識、理解和評價上的。歷史信奉的是事實勝于雄辯。純粹講述歷史，就事論事，不承認或不屑于德育滲透，是不行的；但是，借題發(fā)揮、喧賓奪主乃至空洞說教也是不可取的。3. 循序漸進歷史教學(xué)滲透民族精神教育，這不是一朝一夕的事，也不是某一堂課教學(xué)、某一歷史內(nèi)容教學(xué)的事。一點一滴點點滴滴不間斷的積累過程，就構(gòu)成民族精神教育