幼兒美術(shù)教育過程中家園合作的策略-教育文檔

1、幼兒美術(shù)教育過程中家園合作的策略美術(shù)專指視覺藝術(shù)，包括繪畫、雕塑、建筑、工藝美術(shù)等。學(xué)前兒童美術(shù)指的是三至六歲的幼兒所從事的美術(shù)造型活動和欣賞活動， 是以兒童為主體進(jìn)行的活動。美術(shù)在幼兒所有的活動中占有舉足輕重的地位， 對幼兒身心發(fā)展具有重大意義。幼兒美術(shù)教育的范圍和領(lǐng)域不僅僅局限于幼兒 園，美術(shù)教育的資源滲透在幼兒生活環(huán)境的方方面面。因此，探索家園合作在 幼兒美術(shù)教育過程中的意義和策略，對幼兒美術(shù)教育的進(jìn)行和發(fā)展有著重大的 推動作用。一、幼兒美術(shù)教育及加強家園配合的重要性美術(shù)教育是一種開發(fā)心智、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展人心、完善人格的教育，是其 他教育形式都無法替代的教育。幼兒通過美術(shù)活動可以隨心所欲

2、地運用多種多 樣的材料來充分表現(xiàn)他們對周圍生活的感受和認(rèn)識，是對幼兒全面發(fā)展教育的 理想活動。美術(shù)教育可以發(fā)展幼兒對美的感受力、理解力和表現(xiàn)力，還能發(fā)展 幼兒的觀察力記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實際操作能力，并且對幼兒良好的個 性心理品質(zhì)的形成也有重要作用。兒童繪畫的過程和內(nèi)容是兒童表達(dá)思想與情感的工具。Cathy A.Malchiodi 在兒童繪畫與心理治療一書中，詳盡闡述了如何通過 兒童繪畫評價兒童的成長和發(fā)展?fàn)顩r，了解兒童對自我及家庭的認(rèn)識，從而幫 助兒童解決在情感與人際關(guān)系等方面的困擾和問題。美術(shù)教育對幼兒成長的意義越來越被人們重視。家長們也在探索和運用各 種方法用以提高幼兒的美術(shù)水平。對

3、于大多數(shù)幼兒來說，他們美術(shù)興趣和能力 生長的根源在家庭中。幼兒的美術(shù)教育不可能由幼兒園單獨完成，幼兒園與家 庭并行也不利于幼兒的能力發(fā)展，只有幼兒園和家庭相配合，才能取得最大的 教育效果。二、幼兒美術(shù)教育中加強家園合作的策略策略一：全面了解，有效溝通。充分、有效的家園溝通，有利于家長和教師在教育理念和方法上最佳化， 讓不同的孩子得到最適合的教育方式。一般說來，幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個階段： “涂鴉期 ”、“象征期”和“形 象期”。隨著幼兒年齡的增加，畫面中的形象就會逐漸豐富和細(xì)節(jié)化。教師應(yīng)根 據(jù)幼兒的平時表現(xiàn)，對幼兒的美術(shù)能力有基本的判斷和評定。關(guān)注孩子的縱向 進(jìn)步，而非橫向比較。在對幼兒美

4、術(shù)能力全面了解的基礎(chǔ)上，及時向家長反饋 幼兒的在園情況，并且獲得更多幼兒在家的表現(xiàn)情況，和家長一起溝通和商討 在美術(shù)教育中的合適的教育策略，以做到家園一致。學(xué)前兒童的作品中充滿了人物和故事，甚至當(dāng)學(xué)前兒童囿于技能的限制， 畫不出清晰可辨的形象時，他們會以語言補充，完成對形象和事件的創(chuàng)造。因 此，教師在美術(shù)教育活動中，還可以讓幼兒在完成作品后，再以故事的形式把 作品“講”出來，教師用簡短的文字記錄將之記錄。這樣，幼兒美術(shù)作品中的物 象、事件、情節(jié)的指稱含義和表現(xiàn)意義既有更豐富了。美術(shù)作品中表現(xiàn)出來的 物象、事件、情感和情緒不僅是教師和家長了解孩子內(nèi)心的窗口之一，而且也 激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造興趣，發(fā)展

5、了幼兒的想象力和語言表達(dá)能力。策略二：家園配合，構(gòu)建美術(shù)氛圍。充滿藝術(shù)化的美術(shù)氛圍是激發(fā)幼兒美術(shù)興趣的基礎(chǔ)。國外心理學(xué)家做過這 樣的實驗：讓兩組幼兒分別在四壁一片空白的屋子里和四壁掛滿許多色彩斑斕 的圖畫的屋子里活動。最終發(fā)現(xiàn)，第一組幼兒的作品很單調(diào)，而第二組幼兒的 作品則豐富而充滿想象力。由此可見，具有美術(shù)氛圍的活動空間是培養(yǎng)幼兒美 術(shù)興趣的基礎(chǔ)。幼兒對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象，因而教室內(nèi)外的裝 飾都應(yīng)注意畫面內(nèi)容生動，色彩協(xié)調(diào)，具有童趣。同時，還應(yīng)提供一些手工材料，使幼兒能隨時隨地觀察美、欣賞美。而這 些區(qū)域的裝飾設(shè)計及材料的提供，不妨發(fā)動家長們也參與其中。比如：可設(shè)計 “

6、家長作品展示欄 ”，讓家長把 “得意之作 ”帶到班上進(jìn)行展示，構(gòu)建孩子與家長一 起創(chuàng)作的氛圍，讓家長的創(chuàng)作熱情去影響孩子。還可以讓家長提供廢舊材料進(jìn) 行改造利用，用以投放在美術(shù)區(qū)域材料中供幼兒創(chuàng)作。在很多班級，常常看到男孩總是畫 “汽車”、“輪船 ”，女孩總畫 “太陽”、“小 花”、“小草”等的現(xiàn)象。幼兒對周圍生活的感受、認(rèn)識和情感得不到充分表現(xiàn)， 繪畫的教育功也未得以充分發(fā)揮。教師在環(huán)境布置上，應(yīng)嘗試加入更多的美術(shù) 作品欣賞。蒙臺梭利在育兒全書中關(guān)于兒童想象力的主題中提到：孩子對偉大的 藝術(shù)作品十分感興趣，我們應(yīng)該為孩子聰明才智的形成提供這樣的環(huán)境。家長 可以經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒參加各類畫展、音樂會

7、、童話劇、文學(xué)故事會等以增進(jìn)幼兒 的知識和經(jīng)驗，豐富幼兒繪畫的內(nèi)容，提高幼兒繪畫的水平，同時要培養(yǎng)孩子 整體，細(xì)致的觀察能力，多引導(dǎo)兒童觀察植、動物和人物，以開闊兒童視野。 家長資源的引入，可以讓孩子得到更豐富、更多元的藝術(shù)熏陶。幼兒園環(huán)境使幼兒生活環(huán)境的重要部分之一。家長資源的挖掘和利用，不 但感染和增強了幼兒的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作素材，更豐富了幼兒的創(chuàng)作材料。策略三：尊重幼兒，堅守 “以兒童為出發(fā)點 ”的原則。盧梭在兒童的教育觀上提出 “自然教育理論 ”，他主張順應(yīng)兒童本性，讓他 們的身心自由發(fā)展。他認(rèn)為，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去解答各種問題，還要尊重 兒童的興趣、需要。盧梭 “以兒童為出發(fā)點 ”的

8、觀點，應(yīng)該成為教師和家長在教 育中應(yīng)始終堅守的原則，美術(shù)教育中更當(dāng)如此。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指 南中指出，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn) 給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié) 果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。幼 兒的生理心理特點有相同之處，但也有個體差異，幼兒美術(shù)教育中，家園配 合，教師與家長商討、運用符合幼兒身心特點及個體差異的教育方法，顯得尤 為重要。幼兒的美術(shù)能力是一步一步地向高一層次發(fā)展，只有充分掌握低層次的能 力，才會產(chǎn)生新的要求，同時未進(jìn)入更高層次做新的準(zhǔn)備。成人強加給幼兒的 各種美術(shù)技巧，沒有相應(yīng)的生活經(jīng)歷