四年級上冊第20課《古詩兩首》----

1、人教版小學(xué)語文四年級上冊第20課古詩兩首-1. 課題黃鶴樓送孟浩然之廣陵2. 課型新授3. 輔助工具（）教具（）多媒體4. 教學(xué)目標(biāo)（）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和本學(xué)段課程目標(biāo)：在語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了古詩學(xué)習(xí)的總目標(biāo) “認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧?！痹凇半A段目標(biāo)”中更明確的提出了誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，感受祖國語言的優(yōu)美，熱愛祖國語言文化，不斷豐富語言、文化積淀的目標(biāo)。（）本節(jié)課的三維目標(biāo)知識目標(biāo)有感情地朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。能力目標(biāo)了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。情感目標(biāo)感受朋

2、友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。5.教學(xué)內(nèi)容（）教材簡析和教學(xué)重、難點教材簡析：黃鶴樓送孟浩然之廣陵選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)

3、學(xué)生對詩歌的熱愛之情。教學(xué)重點：根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學(xué)重點是通過有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。教學(xué)難點：依據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，把理解詩句作為教學(xué)難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。（）根據(jù)學(xué)生實際需要補(bǔ)充的內(nèi)容：課外拓展送別詩。山中送別王維 山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？ 別董大 高適 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。 莫愁前路無知己，天下誰人不識君？ 江下行李白 去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐

4、江水流。（）課堂練習(xí)設(shè)計：想象畫面，品悟詩情。孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經(jīng)一同_；他們曾一同_；他們曾經(jīng)一同_。這是多么快樂的時光！可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們再也不能一起_，再也不能一起_，再也不能一起_。6. 學(xué)情分析（）學(xué)生年齡特點分析。四年級的學(xué)生，能背誦簡短的古詩，并有一定的積累。但學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。（）學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析。四年級是中年級向高年級過渡的橋梁，已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法，有了一定數(shù)量的語言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。從思維發(fā)展的角度來看，四年級

5、學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。 孩子能收集相關(guān)語文學(xué)習(xí)材料，但面不廣，收集材料較散。平時能積極發(fā)言，但公開課上表達(dá)欲望和自信心不穩(wěn)定。知識面和語言表達(dá)能力相對城鎮(zhèn)孩子較弱，在語言感悟方面深度不夠，語感一般。平時缺少不斷總結(jié)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力的意識。（）學(xué)生差異分析。學(xué)生課外搜集、積累古詩量不同。由于生活經(jīng)歷不同，對古詩的理解、感悟也不同。7. 教學(xué)方法（一）教師教法常言道：“書讀百遍，其義自見” 我在教學(xué)設(shè)計時以反復(fù)誦讀為主線，以學(xué)生的自讀自悟為基點，相機(jī)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的意境；通過品析詩句，揣摩體會詩人的思想感情，境中悟情；通過多種誦讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感。（

6、二）學(xué)生學(xué)法1、教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，在本節(jié)課中，朗讀始終貫穿于課堂的全過程；“想”，想自己悟到了什么，聯(lián)想到了什么；“問”，問自己不懂的地方；“說”，說自己的獨到見解。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動腦，動手，動口，讓學(xué)生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復(fù)的多形式的誦讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。2、借助工具書及書上注釋自讀感悟、想象畫面。8.教與學(xué)教師的教學(xué)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一、揭題，導(dǎo)入詩文。1、第六單元的課文都是圍繞哪個主題來編排的？ 師：是呀，人與人之間純真的愛，像明媚的陽光，能給人以溫暖，像熊熊的火炬，給人以希望。愛，有父子愛、母女愛、

7、師生愛、同學(xué)愛 2、今天，我們要學(xué)習(xí)的20古詩兩首（板書課題20古詩兩首）寫的是誰之間的愛呢？ 這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)其中的一首黃鶴樓送孟浩然之廣陵（師生共同板書課題黃鶴樓送孟浩然之廣陵），讀詩題，重點指導(dǎo)“陵”的讀法和寫法。3、從課題上你能讀懂什么？師根據(jù)學(xué)生回答情況補(bǔ)充相關(guān)資料。（課件）黃鶴樓：在現(xiàn)在的湖南省武漢市，在長江的邊上。因崔顥的黃鶴樓而有名。廣陵：揚(yáng)州，江南歷史名城。李白：李白是唐朝著名詩人，我們學(xué)過李白的許多詩，知道李白被稱為詩仙，他在文學(xué)史上的成就令人望塵莫及。孟浩然：唐朝著名詩人。比李白大十二歲，當(dāng)時李白還未成名，孟浩然已經(jīng)名揚(yáng)四海?！霸娤伞崩畎讓λ馁澝朗恰拔釔勖戏蜃印?“詩

8、圣”杜甫對他的贊美是“清詩句句盡堪傳”。 由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名,令人敬仰。4、比較詩題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西這兩首詩的題目都有一個相同的地方,你發(fā)現(xiàn)了嗎？（課件） 師介紹送別詩：古代由于道路崎嶇難行，交通工具落后，朋友分別之后就很難再見，一別動輒多年，因此朋友臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者。于是，寫詩送別就成了一種風(fēng)俗。當(dāng)時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。如我們學(xué)過的賦得古原草送別贈汪倫。 5、師介紹寫作背景。送別詩很多，黃鶴樓送孟浩然之廣陵在文學(xué)史上確非常有名。這里有三名，在名樓黃鶴樓、送名人孟浩然、去名地。 孟浩然雖然李白比孟浩然大十多

9、歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚。孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵, 便托人帶信,約孟浩然在黃鶴樓相會。短暫的重逢之后就又是離別，是那么的難舍難分。于是李白寫下了這千古名篇黃鶴樓送孟浩然之廣陵。相信同學(xué)們了解了這樣的一段背景資料,再來品讀詩句就會有更真切的感受。讓我們再次帶著這種依依不舍感情來讀課題。 了解了詩人，讀懂了詩題，（板書“知詩人 懂詩題”）僅僅是學(xué)好古詩的前兩步。二、自主學(xué)習(xí)，讀通詩句。師:接下來是學(xué)習(xí)古詩的第三步。（板書“讀詩句”）。1、帶著要求，自由讀讀詩句。 2、指名讀。3、教師指導(dǎo)讀

10、。 古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀？（課件） “故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏（課件）（范讀），想讀的接著讀吧！4、自由練習(xí)讀古詩，齊讀古詩。師：要想把古詩讀好，就要理解古詩的意思，體會詩中的意境。接下來我們進(jìn)入學(xué)習(xí)古詩的第四步-（板書： 解詩意 悟詩情） 5、復(fù)習(xí)理解古詩的方法。 運(yùn)用學(xué)過的理解古詩的方法試著理解古詩，看看你能讀懂哪些地方，再把把詩中不理解的地方畫一畫，然后提出來。三、解詩意 ： 預(yù)設(shè)一：西辭。 師：浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵（揚(yáng)州）。（板畫） 師： 哪個同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置？為什么

11、貼在這兒呢？能結(jié)合詩句說一說嗎？    師：黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩人說故人     孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩人說煙花三月-    師：誰來說說前兩句詩的意思。師：煙花三月江南三月，草長鶯飛，桑肥杏小，正是春意盎然的時節(jié)，也是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié)。）想去看看嗎？（課件）師：邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這江南春天美景？ 師：哪個同學(xué)更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？（師相機(jī)評價。）師：（課件）是呀，三月的江南，楊柳依依、如煙如縷，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為（課件出示前兩句）&#

12、160;三月的江南，江花勝火，江水如藍(lán)，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為（課件出示前兩句） 三月的江南，鶯歌燕舞，煙雨樓臺，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為（課件出示前兩句）三月的江南，芍藥含淚、薔薇妖嬈南，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為  （課件出示前兩句）三月的江南，青梅如豆、蝴蝶翩翩，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為 （課件出示前兩句）  預(yù)設(shè)二：孤、盡。、查字典理解“孤、盡”的意思。 師：“孤帆”是說孤單單的一條小船。（師補(bǔ)充材料。） 在唐朝，長江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船只（課件），為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？ 師：李白

13、眼中只有孟浩然，是因為李白的心里只有孟浩然?？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏墓路?。（課件）朋友走了，只剩下滔滔的江水。這是作者會是什么樣的心情？2、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”盡的是什么?不盡的是什么？（板畫水）（板書：依依惜別、思念） 師：是呀，柔情似水，別情無限。如今這種別情只能化作滾滾東去的江水，流向天邊，流向揚(yáng)州了。古人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（課件）：     四、悟詩情：想象畫面，品悟詩情。師出示練習(xí)題，知道想象畫面。        &#

14、160;    五、配樂感情朗讀全詩、背誦古詩。 帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。 一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。 三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。 男同學(xué)站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。 女同學(xué)你們也來送送他。這是柔情的相送。五、拓展：離別詩。師：在古詩的國度里，送別詩還有許多。（出示送別詩。）  六、總結(jié)。 這節(jié)課，我們不僅去黃鶴樓和李白一起送別了孟浩然，還掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法。離別是詩，離別是歌。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的送孟浩然之廣陵，

15、下節(jié)課要學(xué)的送元二使安西，表達(dá)的將是另外不同的情懷。一、從單元入手，導(dǎo)入詩文。1、讀單元導(dǎo)讀，明確單元主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。     2、讀詩題，讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)寫“陵”，注意面寫法，不要寫成反文旁。        3、交流收獲。生交流有關(guān)李白、黃鶴樓、廣陵、孟浩然的相關(guān)資料。                

16、0;4、生比較詩題，發(fā)現(xiàn)共同點：-都有一個“送”字。        生復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩賦得古原草送別贈汪倫。（課件）                    學(xué)生帶著這種依依不舍感情來讀課題。      二、自主學(xué)習(xí)，讀通詩句。生按照要求初讀古詩。 1、

17、學(xué)生借助拼音把字讀正確，把詩句讀通順。2、學(xué)生個別讀。3、讀出詩的節(jié)奏感。       4、生練習(xí)讀、指名讀、齊讀。     5、生復(fù)習(xí)理解古詩的方法：看注釋 查字典 想畫面。   三、解詩意 ：生提出不理解的詞語或詩句，分步解讀詩句。    指名上臺貼出黃鶴樓·揚(yáng)州·貼對了嗎？說出理由。  生對讀出“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！?#160; 生交流前

18、兩句詩的意思。  學(xué)生欣賞江南三月的春景圖。    生用詞語描繪江南春天美景。（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛）（指名說，教師相機(jī)導(dǎo)讀。）預(yù)設(shè)-生1：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。生2：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。生3：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。  生3：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。 生4：夕輕雷落萬絲，霽光浮瓦碧參差。有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝。（秦觀春日） 生5：南園春半踏青時，風(fēng)和聞馬嘶。青梅如豆柳如眉，日長蝴蝶飛?；?/p>

19、露重，草煙低，人家簾幕垂。秋千慵困解羅衣，畫梁雙燕棲。（歐陽修阮郎歸）······生帶著這種惆悵、依依不舍的心情一齊讀讀前兩句。 、生查字典理解“孤、盡”的意思。 指名說后兩句的意思。    生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。     -孤獨、孤單、傷感指名讀讀后兩句。齊讀。2、生回答問題。-不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。      

20、 生齊讀詩句?！霸程淇蜕⒛航^，人自傷心水自流。劉長卿重送裴郎中貶吉州 行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。韓琮暮春鏟水送別 ”四、生想象畫面，品悟詩情。 孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經(jīng)一同_；他們曾經(jīng)一同_；他們曾經(jīng)一同_。這是多么快樂的時光！可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們再也不能一起_，再也不能一起_，再也不能一起_。幸?？鞓返娜兆泳瓦@樣被這無情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了（課件）五、生配樂齊讀全詩、背誦古詩。   生展示不同形式的讀-分組讀。男、女生讀。師生對背。 指名背誦。全班背誦。 &#

21、160; 五、生積累送別詩。 山中送別王維 山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？ 別董大 高適 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。 莫愁前路無知己，天下誰人不識君？ 江下行李白 去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。六、生感悟、升華感情。9.反饋在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的時候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會情。從今天的課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：    1、注重多種形式的讀。語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，聽別