八年級物理《溫度》教學設計

1、第3章 物態(tài)變化 第一節(jié) 溫度課題第三章 物態(tài)變化 第一節(jié) 溫度教材分析溫度是人教版初中物理教材第三章物態(tài)變化的第一節(jié)。這一章的教學以“溫度”和“溫度計的使用”為起點，不僅僅因為它們是本章的預備知識，更因為物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進行的，可以說“溫度”是“物態(tài)變化”的核心，而學會使用“溫度計”則是學習本章所應具備的基本技能。學情分析八年級學生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學探究的基本環(huán)節(jié)缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此，以學生常見的現(xiàn)象進行引入，以便使學生能逐步理解和應用科學知識。學生在日常生活中已經對溫度有一定的了解，理解起來并不困難。“溫度

2、計”學生雖然在平時的生活中可能也接觸過，但溫度計的制作原理和操作規(guī)范上還有一些疑惑，因此在上課時要注重訓練學生用科學用語規(guī)范地描述概念，規(guī)范使用溫度計測溫度，突出科學方法的教育。教學目標知識與能力：1.理解溫度的概念；2.了解生活環(huán)境中常見的溫度值； 3.會用溫度計測量溫度。過程與方法：1.通過觀察和實驗了解溫度計的結構；2.通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法.。情感、態(tài)度與價值觀：通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。教學重難點教學重點：溫度的概念；正確使用溫度計測量溫度并能讀出各種溫度計的示數(shù)。教學難點：溫度計的構造、原理

3、。體溫計與實驗室溫度計的對比教學教具自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大?。?、多媒體課件、開水、冷水若干設計思路都說“藝術源于生活，而高于生活”，而我認為物理教學需要“源于生活，又回歸生活”。將生活、自然中的各種現(xiàn)象分類歸納，進行深入的研究分析，得出科學結論后，又被人們利用于日常生活中。因此我在本節(jié)教學中采用了以下教學流程。1、 1利用生活、自然中的現(xiàn)象，引導學生研究溫度的科學內涵。2、 2 通過實驗，讓學生體會到科學測量的必要性，從而激發(fā)學生學習使用溫度計的興趣。3、3 通過自制溫度計，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)造精神、實踐能力，增加學生探索

4、的樂趣。4、4 通過閱讀使用說明和實際操作，讓學生掌握溫度計的使用方法。5、 通過觀察比較，使學生了解體溫計的基本性能和使用須知。 教案設計教學過程教師活動學生活動設計意圖一、創(chuàng)設情境 展示目標這些天你早晨出門時有什么感受？天氣的冷暖用什么表示呢？可見溫度與我們的生活有著密切的關系，今天咱們就一同去感受溫度。（同時擺放三只杯子，依次分別放入冷水、溫水、熱水）問：有什么感覺？說一說你見到的生活中的高溫物體和低溫物體，有什么感覺？那么我們如何來表示這種冷熱呢？如何度量溫度？ 你知道的溫度有哪些？今天早晨老師聽天氣預報上說北京最高氣溫5，最低氣溫零下2。誰愿意模仿播音員播報一下？

5、 你還知道哪些常見物體的溫度？你會不會估測溫度？例如：人感覺到較舒適的溫暖溫度是多少？回答學生用手去觸摸并說出冷熱感覺學生回答：爐火、太陽、熱水、夏天、冬天、冰塊、南極冰山·····很冷或很熱查找課本回答：物體的冷熱程度叫做溫度。初中物理上用攝氏溫度表示物體的冷熱程度。思考回答：人體的正常溫度36 水結冰的溫度0·····讀數(shù)并相互糾正。閱讀小資料了解一些常見的物體的溫度，通過討論將空白處填上。討論交流，了解人體的正常溫度是多少?當?shù)氐淖罡邷囟?、最低溫度是多少？通過思考、討論、列舉，體驗“冷”“

6、熱”的感覺， 引出物理學中溫度的概念，學生易與理解接受。 二、層層遞進 測量溫度1、認識溫度計問：今天的氣溫是多少？能不能準確的說出？聯(lián)系對比實驗，說一說，當經驗和感覺遭遇到了挑戰(zhàn)，怎么辦？出示溫度計請你仔細觀察，溫度計的基本構造是什么？能不能自制一個？自制溫度計（1）設計方案：取口服液空瓶或青霉素空瓶一只，細管一根；在小瓶中灌滿食用油，將細吸管通過橡皮塞插入瓶中；將小瓶分別置于熱水、冷水中，觀察吸管內液柱高度的變化。（2）問：你能否用自制的溫度計分辨出桌面上那杯水是溫度高的，哪杯的溫度低？為什么？（3）問：你能否將此裝置進行改進，使它能測出具體的溫度值？（4）啟發(fā)：標上刻度的自制溫度計雖然可

7、以測出溫度，為了提高測量的準確性，還有那些地方可以改進？（5）問：如何給改進后的溫度計標上刻度？展示各種各樣的溫度計。說出制作原理，構造并進行分類，據(jù)液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫度計、煤油溫度計和水銀溫度計。 思考回答：大約12-200C思考回答：需要用溫度計測量動手實驗，小組交流展示自制的溫度計實驗、觀察，并說出利用了液體的熱脹冷縮的性質思考后回答：只要標上刻度就可以了。自由討論，對溫度計進行修改，如小瓶太大了，不方便，可以縮小為玻璃泡；將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體；將吸管換成密閉的玻璃管，并將內徑變細等。從而了解溫度計的構造。先發(fā)表自己的觀點，再查閱課本找答案?；貞浛偨Y：溫

8、度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的原理制成的；溫度計有玻璃泡、細管、煤油酒精等液體、刻度線等重要組成部分。通過一步步的制作和改進過程，讓學生了解到溫度計的原理，構造設計，溫度標示。培養(yǎng)與現(xiàn)實結合的學習習慣，經歷親身體驗的過程。體現(xiàn)“從生活走向物理”而不是從“概念走向物理”。2、正確使用實驗室用溫度計問：了解了溫度計以后，你能不能用你手中的溫度計測一測一杯水的溫度？結合長度的測量，使用測量工具之前要先了解什么？看一看圖3.1-2中實驗室用溫度計、體溫計和寒暑表，說一說它們的量程和分度值各是多少？ 為什么這樣設計？引導討論：如果超過了量程，會出現(xiàn)什么情況？所以測量前先要估測溫度。讓學生動手試著測量一杯水的

9、溫度。討論：要準確測出溫度應注意哪些事項 ？為什么“正確測量”要注意這些問題？重新使用溫度計測量，看看有什么不同。鞏固溫度計的使用方法。你能不能用實驗室用溫度計測體溫？引導學生仔細觀察體溫計，并與實驗室用溫度計進行對比。聯(lián)系生活經驗，體溫計的使用與實驗室溫度計一樣嗎？為什么？若忘記甩幾下，會出現(xiàn)什么情況？比如：示數(shù)為37.20C的體溫計不甩就去測正常人的體溫讀數(shù)是多少？拓展視野躍躍欲試小組交流回答：需要觀察溫度計的量程和分度值。實驗室用溫度計-200C1100C分度值10C；體溫計350C420C分度值0.10C寒暑表-300C500C分度值10C這樣設計符合生活實際情況。小組討論后回答：溫度

10、計的密封液柱上端會被漲破，液體會流出。用實驗用溫度計測水溫；操作中可能會出現(xiàn)以下問題：玻璃泡碰到了容器底或容器壁，或沒有完全浸入；沒等示數(shù)穩(wěn)定就馬上讀數(shù)；讀數(shù)時隨意離開被測液體；讀書時視線不與溫度計垂直。這時學生的操作有正確、也有錯誤，要正確引導學生分析錯誤。練習：試按照溫度計使用的步驟，把下面的敘述依次排列起來： A選取適當?shù)臏囟扔?B估計物體的溫度 C讓溫度計與被測物體充分接觸D取出溫度計E在溫度計數(shù)值不再變動時進行讀數(shù)。觀察實驗桌上的兩支溫度計有什么不同之處。A觀察量程不同。B分度值不同C用途不同D結構不同（體溫計下面是彎的有縮口；體溫計的玻璃柱不是圓的；體溫計玻璃柱可以起到放大作用。）討論回答：用前甩幾下。體溫計的特殊結構細管，它只允許液柱上升，不允許液柱下降。當然還是37.20C閱讀熱電偶溫度計和紅外線溫度計通過學生的動手實驗和分析歸納，達到學生真正掌握溫度計使用的目的。 激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生動手操作能力和觀察能對攝氏度的理解。讓學生仔細觀察現(xiàn)象思考并討論如何用物理語言表達這種現(xiàn)象培養(yǎng)分析歸納能力