自主學習能力的評估方法

1、自主學習能力的評估方法 1. 自陳式問卷 自陳式問卷是用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷來測量個體有關心理特征或行為態(tài)度的一種方法。由于這種問卷比較容易設計、施測和記分，目前在自主學習的能力測量中最為常用。其一般形式如下： 表 自主學習能力自我評價表能力 等級 （ 0= 從不， 1= 很少， 2= 經常， 3= 極為經常） · 我相信自己能更好地控制自己的學習。 0_1_2_3_ · 在他人的幫助下，能夠現實地確定自己的學習需要。 0_1_2_3_ · 能夠看到期望老師逼著自己學習和自己在沒有逼迫的條件下主動學習的區(qū)別。 0_1_2_3_ · 能夠利用同伴作為學習的

2、幫助者、鼓勵者，而不是學習的替代者。 0_1_2_3_ · 能夠把自己的學習需要轉換成學習目標和行為，能夠識別這些行為并付諸實施。 0_1_2_3_ · 能夠識別有效的學習策略，并有充分的能力運用這些策略。 0_1_2_3_ · 能夠識別出有助于完成學習目標的信息資源。 0_1_2_3_ · 能夠收集證據證明朝自己和學校規(guī)定的目標的進步。 0_1_2_3_ · 在沒有外界誘導、學校規(guī)則和成人的壓力下，能夠推動自己去學習自己想學的內容。 0_1_2_3_ · 能夠反思和改善自己的學習行為和技能。 0_1_2_3_ · 能夠靈活

3、地改變自己的閱讀速度。 0_1_2_3_ · 聽課時能夠抓住重點有條理地記筆記，而不是從頭到尾的全部記錄。 0_1_2_3_   用自陳式問卷測量學生的自主學習能力傾向有幾個方面的優(yōu)點： 1. 它比較客觀、統(tǒng)一，效率比較高，可以用團體方式進行； 2. 結果統(tǒng)計高度量化、規(guī)范化； 3. 費用低，不必花很多力氣去訓練使用人員； 4. 在有的課題研究中，由于問卷不記名，使得被試更加開放、真實地反映自己的各種觀點和態(tài)度。 2. 結構化訪談 訪談法是研究者通過與研究對象的交談來收集數據資料，進而對有關心理特征與行為特點進行研究的方法。根據事先對問題及其回答方式的限定程度，訪談法可分為

4、結構化的訪談和沒有結構的方法，前者是指較為規(guī)范嚴格地、事先確定了問題項目和反應的可能性的訪談形式，后者是指一種非正式的、自由提問和作出回答的訪談形式。 在自主學習評估中，采用的主要是結構化的訪談形式。一般要求研究者首先確定好要考查的自主學習的維度或情境，然后再設計相關的問題，最后對訪談的內容進行分析。例如，齊莫曼把數學學習作為考察學生自主學習能力的重要方面，他們設計的相關問題是： 老師都希望學生的數學家庭作業(yè)做得精確無誤，這些作業(yè)中的大部分必須在沒有老師幫助的情況下完成。當你在家里不理解數學問題時，你有一些特定的應對辦法嗎？當你遇到非常難得數學問題時，你將怎么辦？ 對于通過訪談得到的學生的描述

5、或回答，一般采取兩種分析方法。一種是“自下而上”的分析，亦即不經過預設而是根據所收集到的關于學生自主學習方面的原始資料進行分析，進而進行歸類、評價的方法。第二種是“自上而下”的分析，又稱理論引導的分析，它事先對學生可能作出的自主學習的描述進行分類，然后對獲得的材料按照事先確定的類型進行歸類，量化處理，分析自主學習的性質和特點。 3. 教師評定 在與學生的日常交往、教學互動中，教師對學生自主學習能力的評估具有獨一無二的優(yōu)勢。通常，教師基于對學生學習情況的長期觀察，可以較為準確地評估出學生的自主學習情況。因此，教師對學生自主學習能力的評價，也能在一定程度上反映出學生的自主學習能力。 通過教師評價收集到的關于學生的自主學習能力或傾向方面的信息資料，具有較高的可靠性。所以在自主學習的研究中，教師的評定常常作為其他評定方法的一個效標。由于教師評價是在共同的目標體系下對許多學生進行評價，具有穩(wěn)定而一致的標準，因而對其中任一學生的自主學習能力的評價，都是在與其他學生的比較過程中進行的，這就使得評價結果具有了常模參照的屬性，比較適合于自主學習的差異性測量，如個體差異、性別差異、年齡差異等。 采用教師評價學生的自主學習能力，要求教師必須對學生的學