人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿_圓的認(rèn)識(shí)

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿圓的認(rèn)識(shí) 文峪小學(xué) 周娟楞一、 說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第五單元圓的第一節(jié)內(nèi)容圓的認(rèn)識(shí)，主要內(nèi)容有：了解圓各部分名稱、掌握?qǐng)A的特征,用圓規(guī)畫(huà)圓等。2、教材簡(jiǎn)析：圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形。學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓有了初步的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀。再指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成畫(huà)圓的操作過(guò)程，掌握?qǐng)A的畫(huà)法。經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，掌握?qǐng)A的特征。3、教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱。（2）使學(xué)生掌握?qǐng)A的特征，理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系。（3）使學(xué)

2、生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程認(rèn)識(shí)圓，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。4、教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)使用圓規(guī)畫(huà)圓，知道半徑和直徑的關(guān)系。5、教學(xué)難點(diǎn)：用圓規(guī)畫(huà)圓。6、教學(xué)關(guān)鍵：指導(dǎo)學(xué)生正確使用圓規(guī)，多進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。二、 學(xué)生分析在小學(xué)階段，學(xué)生的空間觀念比較薄弱，動(dòng)手操作能力比較低；本校處在城鄉(xiāng)結(jié)合處，家庭輔導(dǎo)能力較低，學(xué)生接受能力較差；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距較大，小組合作意識(shí)不強(qiáng)，鑒于以前學(xué)習(xí)長(zhǎng)、正方形等是直線平面圖形，而圓是曲線平面圖形，估計(jì)學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究方面會(huì)存在一些困難。三、 說(shuō)教法學(xué)法1、 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師要激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷

3、、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟知識(shí)。本節(jié)課我以學(xué)生親自動(dòng)手制作車輪為主線，在動(dòng)手中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，以及教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí)，有目的、有意識(shí)地安排了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案。2、 教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化教師的主觀影響，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，自己探究、嘗試，修正錯(cuò)誤，總結(jié)規(guī)律，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。3、 本節(jié)課我采用了多媒體教學(xué)手段，主要運(yùn)用操作、探究、討論、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)法與教法相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)交流、主動(dòng)提問(wèn)。通過(guò)多媒體的直觀演示將演示、觀察、操作、思維

4、與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)形象的感知。同時(shí)作用于學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1 說(shuō)說(shuō)我們以前學(xué)過(guò)的有哪些？屏幕出示：有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形）2 導(dǎo)入：現(xiàn)實(shí)生活中的車輪都是圓的，而且車軸都裝在圓的中心，為什么要裝在中心，不裝在中心，行嗎？這節(jié)課我們就一起來(lái)做車輪，好嗎？（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)"游樂(lè)場(chǎng)乘車"這樣一個(gè)生活情境，讓學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上，選擇自己最喜歡乘的車，并說(shuō)明喜歡的理由，使數(shù)學(xué)的內(nèi)容充滿人文色彩。在體現(xiàn)了社會(huì)性和時(shí)

5、代感的同時(shí)，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好奇心及強(qiáng)烈的探究欲望生動(dòng)活潑，大大提高了教學(xué)效率。）（二）、動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新知1做車輪（畫(huà)圓）師：要做車輪，首先要做什么？（畫(huà)圓）學(xué)生小組合作，任選工具畫(huà)圓，再把圓剪下來(lái)。師：你是怎樣畫(huà)這個(gè)圓的？ 學(xué)生介紹不同的畫(huà)圓方法。師：你是怎樣用圓規(guī)來(lái)畫(huà)圓的？你認(rèn)為用圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)要注意什么？師介紹圓規(guī)的結(jié)構(gòu)及畫(huà)法。2安車軸（認(rèn)識(shí)圓心）師：車軸安裝的地方我們把它看作一個(gè)點(diǎn)，那么車軸應(yīng)裝在哪里呢？ 學(xué)生裝車軸 。圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)，針尖固定的一點(diǎn)。不是圓規(guī)畫(huà)圓的，怎樣找車軸？ 學(xué)生介紹方法（多次折）師小結(jié)，屏幕顯示：圓心O （圓中心的一點(diǎn)叫做圓心）3、裝鋼絲（認(rèn)識(shí)半經(jīng)）： 學(xué)生裝鋼絲

6、投影出學(xué)生所畫(huà)的鋼絲，問(wèn)：你是怎樣安裝這些鋼絲的？它們都是怎樣的線段？師小結(jié)：連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑。這樣的線段你能畫(huà)幾條？你還有什么發(fā)現(xiàn)？ （在同一個(gè)圓里，有無(wú)數(shù)條半徑，所有半徑的長(zhǎng)度都相等）屏幕顯示：半經(jīng)r。 學(xué)生判斷問(wèn)：你現(xiàn)在明白車軸為什么裝在圓的中心了嗎？（回應(yīng)了引入的問(wèn)題）4、認(rèn)識(shí)直徑：1）用學(xué)生剪出來(lái)的圓進(jìn)行對(duì)折，讓學(xué)生觀察折痕有什么特點(diǎn)？懂得：通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。2）組織學(xué)生分小組討論，你能否發(fā)現(xiàn)直徑有什么特征嗎？為什么？3）匯報(bào)：同一圓里，直徑有無(wú)數(shù)條，長(zhǎng)度都相等。屏幕顯示：直經(jīng)d 學(xué)生判斷5、認(rèn)識(shí)半徑與直徑的關(guān)系師：剛才我們通過(guò)設(shè)計(jì)車輪，知道

7、了圓內(nèi)各部分的名稱，那么你們還可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？學(xué)生小組討論 （可以讓學(xué)生在圓上畫(huà)一畫(huà)，量一量，比一比）出示板書(shū)：在同一個(gè)圓里， d=2r或r=1/2d現(xiàn)在假如要長(zhǎng)途旅行，你要選擇哪輛車？為什么？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"做車輪、安車軸、裝鋼絲"等一系列開(kāi)放性活動(dòng)，變被動(dòng)地"學(xué)數(shù)學(xué)"為主動(dòng)地"做數(shù)學(xué)"。在"動(dòng)手操作、自主探索、合作交流"等方式中，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的一些思想方法，理解了圓的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練了一些基本技能。尤為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。）三、 鞏固練習(xí)1

8、、 第60頁(yè)第一題。（學(xué)生回答后讓他們?cè)僬f(shuō)說(shuō)一些物體的哪一部分是圓。）2、 填表。（讓學(xué)生充分理解在同一個(gè)圓里半徑與直徑的關(guān)系）r（米）  0.24    1.42d（米）    0.86    1.043、 判斷題：（1） 經(jīng)過(guò)圓心的線段是直徑。（  ）（2） 圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離相等。（  ）（3） 直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍。（  ）4、 操作題（1） 小明有一張沒(méi)有標(biāo)出圓心的圓形紙片，你能幫他找到圓的圓形心嗎？同時(shí)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的？（2） 畫(huà)一個(gè)半徑3厘

9、米的圓。5、擴(kuò)展題：在邊長(zhǎng)為10厘米的正方形里畫(huà)出一個(gè)最大的圓想一想：可以用哪些辦法來(lái)確定它的圓心？它的半徑應(yīng)是多少？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這樣的延伸，做到首尾呼應(yīng)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。）6、小結(jié)體驗(yàn)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？說(shuō)一說(shuō)你有哪些收獲？ 一、本單元的內(nèi)容及知識(shí)要點(diǎn)：本單元教材的主要內(nèi)容有：圓的認(rèn)識(shí)、圓的周長(zhǎng)、圓的面積共3小結(jié)。本單元內(nèi)容是在學(xué)生已掌握直線、線段、周長(zhǎng)、面積等幾何基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形周長(zhǎng)與面積的計(jì)算方法，以及圓的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)曲線

10、形的開(kāi)始。學(xué)生從學(xué)習(xí)平面折線形的知識(shí)到學(xué)習(xí)平面形的知識(shí)，不論是內(nèi)容本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化。教材通過(guò)對(duì)圓的研究，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法。同時(shí)，也滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。拓展了知識(shí)面，在空間觀念進(jìn)入了新的領(lǐng)域。特別是借助直線圖形研究曲線圖形的思維方法，從空間觀念方面來(lái)講對(duì)學(xué)生是一個(gè)飛躍。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，不僅能提高解決問(wèn)題的能力，而且也為學(xué)習(xí)圓柱和圓錐以及學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)打下基礎(chǔ)。二、說(shuō)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：圓的周長(zhǎng)、面積的計(jì)算。難點(diǎn)：理解圓的面積計(jì)算公式。三、說(shuō)課的課時(shí)安排：認(rèn)識(shí)圓2課時(shí)圓的周長(zhǎng)3課時(shí)圓的面積3課時(shí)四、說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)：第1小結(jié)：圓的認(rèn)識(shí)

11、“兒童的智慧在他的手指尖上”依據(jù)這樣的理念，在解決認(rèn)識(shí)圓，了解其特征這一重點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩次學(xué)生動(dòng)手操作。1、利用實(shí)物畫(huà)一個(gè)圓，剪下這個(gè)圓，動(dòng)手折一折，找到圓心。2、利用剛才剪下的圓找半徑、直徑及相互之間的聯(lián)系，然后填表格。此時(shí)可能有學(xué)生還是沒(méi)有真正理解半徑、直徑的含義，可根據(jù)課堂實(shí)際情況，增加了這樣一個(gè)問(wèn)題：在你知道了什么是半徑、直徑后，試著在這個(gè)圓里畫(huà)出來(lái)，并觀察，再說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，這樣學(xué)生就能真正理解半徑和直徑的含義了。（一）應(yīng)用體驗(yàn)，互動(dòng)交流。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則設(shè)計(jì)了幾組練習(xí)題。1、基礎(chǔ)練習(xí)：讓學(xué)生判斷圓的直徑、半徑，并說(shuō)說(shuō)為什么？2、解決問(wèn)題：在這一環(huán)節(jié)中，我增

12、加了與生活實(shí)際相聯(lián)系的習(xí)題的數(shù)量，同時(shí)也考慮到練習(xí)題的坡度問(wèn)題。（1）讓學(xué)生說(shuō)：為自行車車輪安裝車軸？（2）解釋：吃火鍋時(shí)火鍋為什么放在桌子中間？（3）我以學(xué)生多種方法玩套圈游戲，想想哪種方式更公平，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？結(jié)束了此環(huán)節(jié)。（課外作業(yè)第45頁(yè)第7題）在學(xué)生做完此組練習(xí)題時(shí)，我感受到學(xué)生的思維已進(jìn)入到更為開(kāi)放的空間，真正促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。（二）自主畫(huà)圓，欣賞設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)我大膽放手，給學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生以小組為單位，自學(xué)畫(huà)圓的方法。明確圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓后，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，出示一組由圓組成的漂亮圖案，使學(xué)生產(chǎn)生設(shè)計(jì)的沖

13、動(dòng)。讓學(xué)生親手畫(huà)出這些美麗的圖案，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上展評(píng)。對(duì)我們教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)“以人為本”而不是“以知識(shí)為本”，要依學(xué)生能力水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)認(rèn)識(shí)圓的對(duì)稱性時(shí)可分為兩個(gè)層次：一、讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的軸對(duì)稱圖形，復(fù)習(xí)對(duì)稱特點(diǎn)及明確對(duì)稱軸，然后說(shuō)明以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形等都有對(duì)稱軸，這些圖形都是軸對(duì)稱圖形；二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓也是軸對(duì)稱圖形，并且每條直徑所在的直線都是圓的對(duì)稱軸。這部分內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、折一折，在實(shí)際操作中聯(lián)系直徑的含義來(lái)體會(huì)圓的對(duì)稱軸有無(wú)數(shù)條這一特性。第2小結(jié)：圓的周長(zhǎng)1、對(duì)新課的導(dǎo)入，我采用以舊知引新知的知識(shí)建樓法，首

14、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)圓有了哪些認(rèn)識(shí)，然后接著問(wèn)學(xué)生，你還想學(xué)習(xí)圓的哪些知識(shí)？導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔開(kāi)放，體現(xiàn)“以生為本”的設(shè)計(jì)理念。無(wú)論是舊知識(shí)的回顧，還是新問(wèn)題的提煉，都立足于學(xué)生的自主表達(dá)，有效地喚起了學(xué)生對(duì)未知的探索欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)本課探索主題的個(gè)性化遐想。2、對(duì)于圓的周長(zhǎng)概念的教學(xué)，首先以以前所學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在用手比劃后用語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上再對(duì)圓的周長(zhǎng)做同樣的比劃、觸摸，而后進(jìn)行理解和表達(dá)。有效的觸摸體驗(yàn)，充分的理性概括，使圓周長(zhǎng)概念的建構(gòu)過(guò)程充分而有效。3、圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式的推導(dǎo)這一內(nèi)容，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是直觀的測(cè)量圓的周長(zhǎng)，通過(guò)讓學(xué)生想一想，看課件（從網(wǎng)上下載的）演示知道

15、用繩子纏繞或滾動(dòng)法可以量出圓的周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生想想看能否用剛才的方法量出地球赤道一周的長(zhǎng)度。這顯然是無(wú)法操作的，通過(guò)對(duì)兩種測(cè)量方法的有意反思和自由評(píng)價(jià)，使學(xué)生辯證性地感受到了“纏繞”、“滾動(dòng)”方法的局限性，引發(fā)其探索“計(jì)算公式”的積極性，為深入研究圓周長(zhǎng)的計(jì)算問(wèn)題作好了“心理”鋪墊。因?yàn)檫@樣的矛盾，反而能激發(fā)學(xué)生的求知欲。4、探究圓周長(zhǎng)計(jì)算公式，在這一內(nèi)容中，探究圓周率，理解圓周率是個(gè)難點(diǎn)，因此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組合作，通過(guò)測(cè)量后再計(jì)算，然后再相互討論交流，互相說(shuō)一說(shuō)圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系，最后再在整個(gè)班級(jí)內(nèi)交流圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系。這兩次操作活動(dòng)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充分的機(jī)會(huì)。第一次活

16、動(dòng)為測(cè)量，其目的是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)與直徑之間的正向關(guān)系，重點(diǎn)解決“周長(zhǎng)與什么有關(guān)”的問(wèn)題；第二次活動(dòng)為計(jì)算，其目的則是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑之間固定的倍數(shù)關(guān)系，重點(diǎn)解決“周長(zhǎng)與直徑有怎樣的實(shí)質(zhì)關(guān)系”的問(wèn)題。兩次研究活動(dòng)既各自為營(yíng)，相對(duì)獨(dú)立，又層層遞進(jìn)，一氣呵成，使學(xué)生的探索過(guò)程開(kāi)放而扎實(shí)。再加上學(xué)生的表達(dá)與老師的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該很容易明確圓周率是一個(gè)固定的數(shù)，它表示圓的周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系，也就是圓周長(zhǎng)和直徑的比值。5、圓周率認(rèn)識(shí)的最杰出的貢獻(xiàn)者，中國(guó)偉大的數(shù)學(xué)加和天文學(xué)家祖沖之，是數(shù)學(xué)課堂上一個(gè)非常好的愛(ài)國(guó)主義教育的典型。此意義的突出，使學(xué)生感受到中國(guó)文化的博大精深，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

17、6、解決好了圓周率的問(wèn)題，其實(shí)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法只是水到渠成的結(jié)果。7、接下來(lái)是對(duì)我們所探究結(jié)果的運(yùn)用，即運(yùn)用圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式來(lái)求圓的周長(zhǎng)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：-人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；-人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；-不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此在練習(xí)的設(shè)置上，我注重適量與適度，梯形上升的原則，練習(xí)的量既要照顧到大多數(shù)同學(xué)所能接受和完成的量，又要考慮到優(yōu)秀學(xué)生所需求的量。盡量既能讓后進(jìn)生學(xué)到屬于自己的知識(shí)，又能滿足優(yōu)秀學(xué)生的吃飽欲望。在做題方式上，學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)

18、者，合作者。具體如下，是兩個(gè)圓形的出示，一個(gè)已知圓的半徑求周長(zhǎng)，一個(gè)已知圓的直徑求周長(zhǎng)，直觀性強(qiáng)。我設(shè)置了四題，實(shí)行分組練習(xí)，只不過(guò)條件的出示由一開(kāi)始的圓形圖案變成了字母表達(dá)。（已知直徑、半徑求周長(zhǎng)，已知周長(zhǎng)求直徑、半徑）是兩道生活中的求周長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的分析和理解能力，提高解決問(wèn)題的能力。是提高訓(xùn)練，一個(gè)難點(diǎn)設(shè)置即求半圓的周長(zhǎng)和組合圖形的周長(zhǎng)，由于難度較大，所以這一內(nèi)容我采取讓讓學(xué)生先看，后用手比劃理解然后說(shuō)想法，最后再解答的方式。8、知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣，彼此相連，因此在課堂即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)置了已知道圓的周長(zhǎng)求圓的直徑或半徑的延伸提示，以及與前面相呼應(yīng)的求赤道周長(zhǎng)的課外的拓展。這樣的設(shè)

19、置，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)形成一條較完整的知識(shí)鏈，同時(shí)又能把課堂的教學(xué)延伸到課外，教給學(xué)生如何去自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。9、最后以讓學(xué)生回顧一節(jié)課的收獲作為總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，獲得情感態(tài)度等體驗(yàn)，依然體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。第三小結(jié)：圓的面積 在課導(dǎo)入階段，我讓學(xué)生觀察書(shū)中情景圖，并從花壇中提煉出三角形、長(zhǎng)方形、圓形等平面圖形，并讓學(xué)生說(shuō)出這些圖形的面積計(jì)算公式。之后，問(wèn)：這些圖形的面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的？學(xué)生回憶起用剪拼的方法，為后面圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)找到了學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而埋下伏筆。接著出示圓讓學(xué)生求面積，從而揭示課題，一方面讓學(xué)生知道“為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”是為了解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，湛透了可以用數(shù)學(xué)思想去思考問(wèn)題，在我們周圍，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。另一方面，學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)積極的建構(gòu)過(guò)程，有些數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在教師適時(shí)，適度的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的揮究活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律?！耙龑?dǎo)探究”教學(xué)模式不僅重視知識(shí)的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，更加突出學(xué)生的學(xué)。是圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從提出問(wèn)題