關(guān)注后進(jìn)生,遞好中小學(xué)英語銜接的接力棒

1、關(guān)注后進(jìn)生，遞好中小學(xué)英語銜接的接力棒內(nèi)容摘要本文就當(dāng)前中小學(xué)英語銜接問題入手，著重分析了小學(xué)高段英語后進(jìn)生的形成和現(xiàn)狀，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的主要問題，切切實(shí)實(shí)地從把關(guān)備課、分層操練、合作共盈、促進(jìn)成長(zhǎng)四個(gè)方面提出了自己的見解，望以探討。關(guān)鍵詞后進(jìn)生教學(xué)銜接有效活動(dòng)一、引言早在20世紀(jì)60年代，歐洲國(guó)家即開始了低齡外語教育可行性與必要性的研究和實(shí)驗(yàn)，并達(dá)成了共識(shí)，肯定了在小學(xué)開設(shè)外語能更好的利用兒童習(xí)得語言的天賦和為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)。我省是普及小學(xué)英語教學(xué)的先鋒軍，現(xiàn)階段初中的學(xué)生大部分都有三、四年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在看到收益的同時(shí)，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到，特別是存在于中小學(xué)銜接階段的突出問

2、題：學(xué)生英語水平良莠不齊、兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生面比較大；學(xué)習(xí)習(xí)慣差；音標(biāo)掌握不好，單詞拼寫與音標(biāo)拼讀能力方面參差不齊；說的能力強(qiáng)于讀寫能力，篇章閱讀能力不強(qiáng)。由此看來，年齡自身并不獨(dú)立構(gòu)成優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)只有在同其他因素共同作用時(shí)才能發(fā)揮出來。那么面對(duì)這些問題，我們能做什么？“銜接”，是指事物之間的互相連接。它好比是接力跑，接力棒傳得好，傳得順利，就能使下一輪的競(jìng)賽有一個(gè)良好的開端，這是成功的一個(gè)要素。如果接力棒不小心掉了，可想而知，它會(huì)大大地影響下一輪的競(jìng)賽。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到中小學(xué)英語銜接的重要性，就要從自身抓起，不斷更新教學(xué)理念、有效改進(jìn)教學(xué)措施、提高課堂教學(xué)效率，實(shí)實(shí)在在地為初中學(xué)校輸送一批合

3、格的學(xué)生。二、后進(jìn)生的形成與現(xiàn)狀分析由于學(xué)生的天賦、生長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷不同，因此差異是客觀存在的。每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)科都有后進(jìn)生，相對(duì)而言，英語學(xué)科的后進(jìn)生更多，而且兩極分化明顯，甚至較之其他學(xué)科更為突出和嚴(yán)重。作為缺乏語言環(huán)境的外語學(xué)科，英語教學(xué)本身難度較大，從四年級(jí)內(nèi)容增加、要求拼寫開始，學(xué)生就出現(xiàn)了分化，到了高段，教師英文授課，教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)大幅度增加，聽不懂又看不明白，難怪有學(xué)生破罐破摔，難怪有學(xué)生生怕做作業(yè)而不做，也難怪有學(xué)生對(duì)考試的分?jǐn)?shù)無動(dòng)于衷。這也不能不說是教育的失敗。面對(duì)這些問題，老師，你盡心了么？大多數(shù)英語教師課務(wù)繁重，平均每周有15-18節(jié)課，教學(xué)班級(jí)分散，有的甚至要跨二

4、、三個(gè)年級(jí)，沒有充分的時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)。加之，小學(xué)英語還處于探索階段，沒有豐富的教學(xué)理論素材可供參考，我們能做的只是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、嘗試相關(guān)實(shí)踐，但總體上仍表現(xiàn)出一定的隨意性，也沒有形成一定的系列，可供同行參考的價(jià)值并不大。孩子，你盡力了么？在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)優(yōu)生優(yōu)育的條件下，絕大部分學(xué)生的智力是相差無幾的，然而同樣的老師、同樣的教學(xué)內(nèi)容，為什么會(huì)相差如此懸殊呢？英語成績(jī)不好的孩子往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差，都是被迫而學(xué)，學(xué)習(xí)缺少內(nèi)動(dòng)力而且懶惰；有一部分則是上課不專心，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而造成了學(xué)習(xí)效果差。家長(zhǎng)，你盡責(zé)了么？我們常說,父母是孩子的啟蒙老師,孩子從出生的那天起,就處于家長(zhǎng)的教

5、育之中，所以家庭氛圍、家長(zhǎng)自身素質(zhì)和教育子女的方法等都會(huì)對(duì)孩子造成直接影響。不少家長(zhǎng)自身英語水平有限，無法指導(dǎo)，最糟糕的就是不但不重視，更認(rèn)為“小學(xué)英語只是副科，沒有關(guān)系，初中會(huì)重新學(xué)過的。”這樣的教育思想讓學(xué)生本來就不愿意花時(shí)間的同時(shí)更找到了借口逃避學(xué)習(xí)。看著一個(gè)個(gè)目光呆滯、不思進(jìn)取、懶惰成性的孩子，我們?cè)跄懿恍慕?？他們面?duì)的是一輪輪的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，他們要承擔(dān)的是21世紀(jì)的責(zé)任，怎能輸在起跑線上？也許，他們面對(duì)這些看不懂、聽不清的語言，也感覺坐如針氈；也許，他們也同我們一樣想試著改變現(xiàn)狀，那么，就讓我們盡全力去幫助他們！三、中小學(xué)銜接問題之后進(jìn)生方案教育部明確規(guī)定小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)小

6、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其形成初步的英語語音、語調(diào)和語感，具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。以這個(gè)新課標(biāo)的精神，我們?cè)谥械投螘r(shí)采用大量的游戲、活動(dòng)來豐富教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但進(jìn)入高段，教學(xué)就不能僅停留在“說一說，唱一唱”的層面，而應(yīng)逐步轉(zhuǎn)入到知識(shí)和技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解一些英語的讀音、人稱、時(shí)態(tài)等變化規(guī)律，適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量等。這也是在縮小中小學(xué)銜接的跨度。就讓我們且行且思考，遞好這個(gè)接力棒。1 把關(guān)備課整合知識(shí)、創(chuàng)新備課“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睘榱肆私庑W(xué)初中教學(xué)的差異，我特意學(xué)習(xí)了現(xiàn)在初中的“GoForIt教材，雖然教材版本不同，但小學(xué)英語（PEP）與中學(xué)英語（GoForIt）編寫思路相

7、同：話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù):以話題為綱,以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線,逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的語言任務(wù)。兩者都突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。七年級(jí)的英語教材作為初一學(xué)生入門銜接教材，前三個(gè)單元從ABC開始教學(xué)英語，這樣做的目的是為了照顧那些小學(xué)英語學(xué)得不理想的學(xué)生，并通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的深度挖掘與再運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上的對(duì)接。在初中課本第一冊(cè)第一至八單元出現(xiàn)的詞匯中，四會(huì)要求的內(nèi)容在小學(xué)已四會(huì)掌握，大部分句子也已在小學(xué)出現(xiàn)過。由此可見，初中英語是小學(xué)英語的回顧和深化，在肯定其地位的同時(shí)，也更讓一線教師體會(huì)到擔(dān)子之重。在六年級(jí)的復(fù)習(xí)階段，教師要注意：滾

8、動(dòng)教學(xué)，回顧四年來所學(xué)內(nèi)容，并衡量?jī)商捉滩哪夸?、詞匯、話題、語法難度、趣味性等來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；科學(xué)安排，幫助后進(jìn)生打扎實(shí)必要的教學(xué)基礎(chǔ)，并進(jìn)行語言的強(qiáng)化練習(xí)和擴(kuò)展訓(xùn)練；整合知識(shí)，有取舍地備課來幫助后進(jìn)生抓住重點(diǎn)、落實(shí)要點(diǎn)。特別需要注意的還有：（ 1）嚴(yán)把語音關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生看音標(biāo)讀單詞的能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候大多是機(jī)械性的模仿，然后通過一定的活動(dòng)來鞏固操練。但到了初中，教師把重點(diǎn)放到句子、語法的分析上，單詞只是簡(jiǎn)單的領(lǐng)讀和正音，從而導(dǎo)致習(xí)慣依賴?yán)蠋煹暮筮M(jìn)生無所事事，所以，在六年級(jí)時(shí)要專項(xiàng)訓(xùn)練語音，培養(yǎng)學(xué)生查英語字典、看音標(biāo)拼讀單詞的能力。（ 2）嚴(yán)把語調(diào)關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的口語交際習(xí)慣?！白x

9、書百變其意自現(xiàn)?！弊x是我們小學(xué)語文教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過大量、不同方式的讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感。英語也是一門語言，它和語文有著通用之法，就是多讀、多聽、多說，來培養(yǎng)語感。不少后進(jìn)生只能斷斷續(xù)續(xù)念讀單詞，這樣嚴(yán)重影響了孩子的語感而且中國(guó)式的讀法讓學(xué)生自己也沒信心說英語。（ 3）嚴(yán)把書寫關(guān)，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的行為和習(xí)慣。剛開始學(xué)寫字母的時(shí)候?qū)W生一筆一劃，寫得工整標(biāo)準(zhǔn)，但到了高段就開始出現(xiàn)隨意涂寫、字跡不清的情況，學(xué)生態(tài)度的不端正正是學(xué)習(xí)松懈出現(xiàn)滑坡的征兆。積極鼓勵(lì)后進(jìn)生端正態(tài)度，并及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)和展示，以增加他的自信心，實(shí)現(xiàn)情感遷移。（ 4）適當(dāng)傳授語法知識(shí)，不斷的重復(fù)出現(xiàn)加強(qiáng)記憶?？吹匠踔薪?/p>

10、材中大篇幅的文章，后進(jìn)生望而生畏，其實(shí)，它們并不可怕，我們可以多嘗試和實(shí)踐“語篇教學(xué)”：通過語境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)，并在反復(fù)的操練中理解簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)、人稱、句式等，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語言。2. 分層操練分級(jí)達(dá)標(biāo)、有效操練在課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在完成課堂練習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在四五分鐘時(shí)間內(nèi)就完成了，而有的同學(xué)需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習(xí)時(shí)，實(shí)行分級(jí)達(dá)標(biāo)：一部分練習(xí)是基礎(chǔ)性的，要求所有同學(xué)都要完成；另一部分練習(xí)題是拓展性的，讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。這樣，以學(xué)生能力的高低確定操練的層次比重的方法既減輕了后進(jìn)生學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給優(yōu)秀學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生

11、在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成就感。第 3 頁除了這部分后進(jìn)生，每個(gè)班級(jí)往往還存在個(gè)別的釘子戶”，這些學(xué)生上課不專心、無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且大多連語文、數(shù)學(xué)都無法過關(guān)，課余補(bǔ)吧，連語數(shù)都來不及，放棄吧，可作為他們的教師，只要有一線希望，我們就要堅(jiān)持。于是，很多人效仿教育家魏書生老師的方法，根據(jù)學(xué)生不同程度和特點(diǎn)來布置不同的作業(yè)，并在學(xué)生在學(xué)習(xí)之前確定了適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行監(jiān)督與調(diào)節(jié)，并隔一段時(shí)間反饋學(xué)習(xí)情況，單獨(dú)輔導(dǎo)。課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，所以我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有目的、有步驟的教學(xué)，在循序漸進(jìn)中增加教

12、學(xué)的難度。如在教學(xué)前幾分鐘安排“Freetalk、”單詞速記比賽”，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)和拼寫能力的提高；在新授前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)問答，回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)并做好新舊知識(shí)銜接；在教學(xué)活動(dòng)中注意加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)初中教學(xué)時(shí)感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)化；在鞏固拓展階段，讓學(xué)生參與合作、討論，共同尋找解決問題的方法。系統(tǒng)地教學(xué)能幫助學(xué)生形成思考，并讓他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)不光憑興趣，而是負(fù)有一種責(zé)任。潛移默化，將知識(shí)與技能放在具體可到達(dá)的任務(wù)中，你學(xué)得慢，就讓我放慢腳步；設(shè)身處地，將學(xué)習(xí)態(tài)度與自我評(píng)價(jià)在不斷的小成功中升華，只要你有進(jìn)步，我就會(huì)表揚(yáng)。3. 合作共盈一一創(chuàng)設(shè)氛圍、形成合力對(duì)于教育合力，是每一門

13、學(xué)科都在嘗試的課題，在英語學(xué)科，主要有：教師輔導(dǎo)、互助小組、和親子活動(dòng)。(1)教師輔導(dǎo)。教師組織基礎(chǔ)相近的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生之間有比較、有競(jìng)爭(zhēng)，以此來找回學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心與興趣。也可連同其他任課教師進(jìn)行教育，這一點(diǎn)，我校的成功案例就有不少，有的孩子雖然英語成績(jī)并不理想，但在畫畫或音樂方面有很好的天賦，教師要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，投其所好，或請(qǐng)他喜歡的科任教師進(jìn)行鼓勵(lì)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并積極加以引導(dǎo)。(2)互助小組。到了六年級(jí)，學(xué)生的英語水平已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)于優(yōu)秀生來說，除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還有一部分時(shí)間空余，進(jìn)行組合后，讓這些學(xué)生幫助后進(jìn)生，一可以培養(yǎng)教與學(xué)的能力，二也是對(duì)教師的一種

14、解放，學(xué)生在這樣的互助組中，彼此感情深厚，而且遇到問題時(shí)可以及時(shí)解答。以下是總結(jié)的互評(píng)表格，方便反饋信息：互助小組互評(píng)內(nèi)容自評(píng)小組成員互評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度我/他喜歡上英語課么我/他上課認(rèn)真么我/他總是按照老師的要求去做么我/他在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極么我/他總是認(rèn)真完成作業(yè)么學(xué)習(xí)，略課堂活動(dòng)中，我/他與同學(xué)講英語么除上課以外，我/他還從其他渠道接觸英語么我/他能自覺復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，獨(dú)立完成作業(yè)么我/他在學(xué)習(xí)中會(huì)想特別的方法記憶單詞么我/他會(huì)復(fù)習(xí)、遇到問題會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或老師么總評(píng)很好不錯(cuò)，相信我/他還可以做得更好我/他需要努力、需要幫助填表時(shí)間：填表人(3)親子小組。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不用英語，不少父母已經(jīng)遺忘，有些也

15、發(fā)音不規(guī)范，但，比起指點(diǎn)孩子的對(duì)錯(cuò)，孩子更需要的是家長(zhǎng)的關(guān)心與鼓勵(lì)，以下是親子小組中情況反饋表，家長(zhǎng)和孩子一起填寫，為的是及時(shí)了解孩子的表現(xiàn)情況，并隔一段時(shí)間，與家長(zhǎng)交流意見。親子小組測(cè)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)常是有時(shí)是:很少按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，作業(yè)字跡端正，正確率高每天堅(jiān)持聽錄音，復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容上課時(shí)注意力集中，專心聽講，上課積極發(fā)言，受到老師表揚(yáng)預(yù)習(xí)要學(xué)的英語內(nèi)容，能認(rèn)真觀些英語節(jié)目我的建議填表時(shí)間：填表人通過多方配合，全程關(guān)注。制作一些學(xué)習(xí)習(xí)慣診斷書，學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡來幫助學(xué)生分析自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并積極解決。不怕反復(fù)，堅(jiān)持到底，幫助后進(jìn)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4. 促進(jìn)成長(zhǎng)多維評(píng)價(jià)、教學(xué)相長(zhǎng)作為小

16、學(xué)教師，我們既要蹲下去”看，也要站起來”弓I。蹲下去是一種姿態(tài)，站起來是一種責(zé)任，前者以真誠(chéng)贏得信任，以童心換取童心，想學(xué)生之所想；后者以學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者的身份站起來”啟發(fā)思考、實(shí)行針對(duì)性輔助。讓孩子喜歡老師的關(guān)心，期待老師的評(píng)價(jià)，盼望被老師點(diǎn)擊”的機(jī)會(huì)。到了小學(xué)高年級(jí)，有部分學(xué)生處于青春期的叛逆階段，在這個(gè)時(shí)候教師更要給予一顆寬容的心，不要直露地批評(píng)，應(yīng)該從多維的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說：任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果越好?！卑凳荆褪菨?rùn)物細(xì)無聲”的教育，譬如用眼神說話，一可以維護(hù)學(xué)生的自尊，二可以讓學(xué)生感受到自己被關(guān)心；用榜樣暗示，當(dāng)后進(jìn)生有進(jìn)步時(shí)不要吝嗇自己的表揚(yáng)，雖可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況，但要及時(shí)提醒維護(hù)他進(jìn)步的形象，就能給他繼續(xù)堅(jiān)持的勇氣。作