精品資料（2021-2022年收藏）云南省02到教育心理學(xué)學(xué)考試簡(jiǎn)答題

1、2002年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷三、簡(jiǎn)答題1教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 2如何才能促進(jìn)遷移的有效教學(xué)？3學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法主要有哪幾種？ 4怎樣利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持？5影響態(tài)度與品德形成的基本條件是什么？ 6教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行教學(xué)？四、論述題結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。簡(jiǎn)答題1.（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)施啟發(fā)式教育（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；促使學(xué)生繼續(xù)努力。2(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。3(1)指導(dǎo)教學(xué)模

2、式；(2)程序化訓(xùn)練模式；(3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。4(1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。5(1)外部條件。包括家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。(2)內(nèi)部條件。包括認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知。6(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。四、論述題1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(1)

3、保護(hù)好奇心； (2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；(4)重視非邏輯思維能力；(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練；(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。2003三、簡(jiǎn)答題26學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有哪幾方面？ 27心智技能形成要經(jīng)過(guò)哪些階段？28學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有哪些？ 29常用的品德教育方法有哪些？30有的學(xué)生總把不能取得好成績(jī)的原因說(shuō)成任務(wù)(作業(yè)、考題)太難，這是一種什么歸因？有什么壞處？四、論述題31結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)？參考答案26. （1）知識(shí)、

4、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。27.（1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型內(nèi)化28(1)認(rèn)知策略。包括復(fù)述策略，精細(xì)加工策略和組織策略；(2)元認(rèn)知策略。包括計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略；(3)資源管理策略。包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，學(xué)習(xí)工具的利用，社會(huì)性人力資源的利用。29(1)有效的說(shuō)服；(2)樹(shù)立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價(jià)值辨別；(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。30(1)這是一種成敗歸因理論。人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因；(2)美國(guó)心理學(xué)家維納

5、把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等；(3)這種狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。31要想在直觀過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。(1)強(qiáng)度律。指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象(實(shí)物、模像或語(yǔ)言)必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過(guò)程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通

6、過(guò)合理的板書(shū)設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象和背景的差異；在知識(shí)本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)。(3)活動(dòng)律。指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識(shí)的物質(zhì)載體，使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)，組合律。指空間上接近、時(shí)間上延續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課有間隔和停頓。2004三、簡(jiǎn)答題41學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師主要有哪些作用？ 42學(xué)生心理發(fā)展有哪四個(gè)基本特征？43瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間各是多少

7、？44，試比較操作技能與心智技能的不同之處(填寫(xiě)下表空白處)?；顒?dòng)動(dòng)作技能活動(dòng)的對(duì)象動(dòng)作的執(zhí)行動(dòng)作的結(jié)構(gòu)操作技能具有客觀性具有外顯性心智技能具有簡(jiǎn)縮性45簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。四、論述題46試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示：人有五種基本需要，將它由低級(jí)到高級(jí)順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。)參考答案二、簡(jiǎn)答題41.（1）幫助教師準(zhǔn)確了解問(wèn)題，（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究42(1)連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性。(4)差異性。43(1)瞬時(shí)記憶的存儲(chǔ)時(shí)間大約為0252秒

8、。(2)短時(shí)記憶為5秒至2分鐘。(3)長(zhǎng)時(shí)記憶為1分鐘以上到許多年甚至終身。44活動(dòng)動(dòng)作技能活動(dòng)的對(duì)象動(dòng)作的執(zhí)行動(dòng)作的結(jié)構(gòu)操作技能展開(kāi)性心智技能觀念性內(nèi)潛性45創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。46馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即

9、完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2005三、簡(jiǎn)答題41影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？ 42教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？ 43簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？ 44怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 45教師成長(zhǎng)的歷程經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？四、論述題46試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示：將五種基本需要，由

10、低級(jí)到高級(jí)順序排列，并著重分析一下最高層次的需要。)三.簡(jiǎn)答題41.（1）問(wèn)題的特征 （2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （3）定勢(shì)與功能固著42.（1）精選教材 （2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性43低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。44創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。45關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。四、論述題46馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低

11、到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實(shí)取作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2006.1簡(jiǎn)答題34意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

12、35在學(xué)習(xí)時(shí)間管理中怎樣高效利用最佳時(shí)間36教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？37教學(xué)上怎樣提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力？38班級(jí)規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？四、論述題39什么是復(fù)述策略？試闡述常用的復(fù)述策略。三、簡(jiǎn)答題 34意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從主觀條件來(lái)看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)?shù)闹R(shí)加以聯(lián)系的傾向性。35在不同的時(shí)

13、間里，人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)可能是不一樣的。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力會(huì)發(fā)生變化。一般來(lái)說(shuō)，存在三種變化模式：先高后低；中間高兩頭低；先倆后高。每個(gè)人要根據(jù)自己的模式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。36相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較

14、常見(jiàn)的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于_定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。37通過(guò)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。提供多種聯(lián)系的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。38.班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素，首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員間的感情

15、聯(lián)系，班級(jí)越大，情感紐帶的力量越弱，其次，班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，課堂管理遇到的阻力也越大，再次，班級(jí)大小也會(huì)影響交往模式，班級(jí)越大，成員交往的頻率就越低，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高，最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)四.論述題39.復(fù)述策略是工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重新學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。常見(jiàn)的復(fù)述策略有： 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。隨意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定的目的、不需經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。這種識(shí)記也是

16、有條件的，凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事，就容易隨意識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。要想記住某一信息，就需要有意識(shí)地、用心地去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否復(fù)述出來(lái)。排除相互干擾。人之所以沒(méi)記住某一信息，有一個(gè)重要的原因，那就是這一信息受到干擾，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息擠到一邊去了。一般來(lái)說(shuō)，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先學(xué)信息對(duì)后學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后學(xué)信息對(duì)先學(xué)信息的干擾叫做后攝抑制。整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)于篇幅短小的或內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對(duì)于篇

17、幅較長(zhǎng)，或者較難，或內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識(shí)記。至于段的長(zhǎng)短，要根據(jù)自己對(duì)材料的熟悉程度而定。 多種感官參與。在進(jìn)行識(shí)記時(shí)，要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴念以及用手寫(xiě)等。復(fù)習(xí)形式多樣化。畫(huà)線。2006.10簡(jiǎn)答題31教學(xué)是有一定結(jié)構(gòu)程序的，按照加涅的觀點(diǎn)，在教學(xué)中需要完成那幾大教學(xué)事項(xiàng)？32教師可綜合運(yùn)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效地方法有那些33對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的主要有哪些？34皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論對(duì)教育的啟示有哪些？五、論述題35教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？六、案例分析題

18、36案例：昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫(xiě)了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫(xiě)一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫(xiě)了，因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。(1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)？(2)為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？ 四、簡(jiǎn)答題31(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)

19、行為；(7)適時(shí)給予反饋；(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。32(1)有效的說(shuō)服；(2)樹(shù)立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價(jià)值辨析；(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。33(1)為學(xué)生提供反饋；(2)為教師提供反饋；(3)為家長(zhǎng)提供信息；(4)為選拔和認(rèn)證提供信息；(5)為問(wèn)責(zé)提供信息；(6)激勵(lì)學(xué)生不斷努力。34皮亞杰的理論對(duì)教育理論和實(shí)踐具有重要影響，首先，其理論強(qiáng)調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育觀點(diǎn)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模型也受到該理論的影響。(1)不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過(guò)程；（2）認(rèn)識(shí)到兒童的自主性，積極參與在學(xué)?；顒?dòng)中的重要作用（3）不強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練（4）承認(rèn)

20、發(fā)展進(jìn)程的差異五.論述題 35.（1）首先關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有激勵(lì)作用。激發(fā)興趣，教師讓學(xué)生堅(jiān)信所學(xué)內(nèi)容的重要性和趣味性，及向?qū)W生證明所學(xué)內(nèi)容的用處。運(yùn)用多種方式不斷激發(fā)，保持學(xué)生的好奇心使用大量有趣的呈現(xiàn)方式來(lái)提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生設(shè)定既有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的設(shè)定及其實(shí)現(xiàn)。(2)并非每門(mén)課程都能引發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此也要關(guān)注學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，即用表?yè)P(yáng)、反饋和其他一些誘因來(lái)激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師明確表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評(píng)價(jià)及成功后會(huì)有什么收獲。提供明確的反饋。明確、具體的反饋兼具

21、信息性和激發(fā)性，它告訴學(xué)生對(duì)或錯(cuò)在哪里，這樣他們就知道以后應(yīng)該怎么做。具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對(duì)成功的努力歸因。提供及時(shí)的反饋，這樣才能體現(xiàn)反饋的信息價(jià)值和激勵(lì)價(jià)值。經(jīng)常提供反饋，以使學(xué)生盡最大的努力去學(xué)習(xí)。提高外部動(dòng)機(jī)源的價(jià)值和有效性。期待理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)成功的價(jià)值以及對(duì)成功可能性的估計(jì)決定了動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。六、案例分析題 36(1)根據(jù)埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論，公開(kāi)表?yè)P(yáng)弗蘭克的成就使得他成為教師寵愛(ài)的對(duì)象，而青春前期的許多學(xué)生對(duì)此非常反感。在青少年期，“我是誰(shuí)”成為一個(gè)重要問(wèn)題，為了回答這個(gè)問(wèn)題，青少年逐漸擺脫父母和老師而轉(zhuǎn)向同伴群體。同伴群體的重要性隨孩子的成長(zhǎng)而增強(qiáng)，在青春期時(shí)達(dá)到最大。

22、(2)組織與寫(xiě)詩(shī)有關(guān)的，全班積極參加的課外活動(dòng)。開(kāi)展鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的活動(dòng)，讓弗蘭克在這些活動(dòng)中，在與同伴交往的過(guò)程中，發(fā)揮他的才能，同時(shí)也使得大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。2007三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分) 31影響遷移的主要因素有哪些?32要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用哪些感知規(guī)律?33要想知識(shí)保持牢固，就要強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。什么是“過(guò)度學(xué)習(xí)?“過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到什么比例才算適當(dāng)?34不同的練習(xí)者通過(guò)練習(xí)形成操作技能，有哪些共同的特點(diǎn)? 35通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)遵循哪四條基本原則?四、論述題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)36創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單

23、的線性關(guān)系，試闡述兩者間的種種關(guān)系。37如果某學(xué)生怕狗，你如何用“系統(tǒng)脫敏法消除他對(duì)狗的懼怕反應(yīng)? 三.簡(jiǎn)答題31.（1）相似性 （2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) （3）學(xué)習(xí)的定勢(shì)（或心向）32.（1）強(qiáng)度律 （2）差異律 (3)活動(dòng)律 (4)組合律33. （1）指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛會(huì)背誦以后的附加學(xué)習(xí) （2）150/10034. （1）開(kāi)始進(jìn)步快 （2）中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期 (3)后期進(jìn)步慢(4)總趨勢(shì)在進(jìn)步，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)退步35. （1）暢所欲言，暫不作評(píng)價(jià)或判斷 （2）鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同 (3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善 (4)鼓勵(lì)提改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意

24、見(jiàn)四.論述題36.（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能只有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般的智商37第一步可以先讓他看各種狗的照片、談?wù)摴?；第二步再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看拴起或關(guān)起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗2008四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25什么是發(fā)散思維，它有哪些特點(diǎn)?發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。(2分)發(fā)散思維的特征流暢性；(2分)變通性；(2分)獨(dú)創(chuàng)性；(2分)26品德的心理實(shí)質(zhì)是什么，其心理結(jié)構(gòu)包括哪幾種成分?品德的實(shí)質(zhì)品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德

25、在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(2分)品德的心理結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識(shí)，是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；(2分)道德情感，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；(2分)道德行為，是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。(2分)27據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，你了解的學(xué)生喜歡的教師特征有哪些?例如仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近；(2分)精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了；(2分)公正、民主、合作、處事有伸縮性；言行一致、幽默、開(kāi)朗、直爽、守紀(jì)律；(2分)同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴(lài)等。(2

26、分)(注此題有開(kāi)放性，只要言之有理即可得分；說(shuō)得較全面，則可得高分；集中而有一定特色，可得滿分。)28什么是自我意識(shí)，它包括哪幾種成分?自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。(2分)自我意識(shí)包括三種成分一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)；(2分)二是自我體驗(yàn)，個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等；(2分)三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。(2分)五、論述題(本大題共2小題，每題13分，共26分)29結(jié)合實(shí)際談?wù)劦掠袘?yīng)怎么用好獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手

27、段，對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。(1分) 獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，首先要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的具體道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物。再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是權(quán)宜之計(jì)，不可過(guò)多使用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化，讓學(xué)生親身體驗(yàn)做出道德行為后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生道德行為的持久的內(nèi)部動(dòng)力。(4分)關(guān)于懲罰，從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成。但是，應(yīng)該嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤的行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，口服心服，同時(shí)還要給學(xué)生指明改

28、正的方向，或提供正確的、可替代的行為。(4分)結(jié)合實(shí)際論述。(4分)注如果理論要點(diǎn)有遺漏而結(jié)合實(shí)際有內(nèi)容、有特色也可超出4分。30什么是創(chuàng)造性?怎樣創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境？創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。(4分)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(3分)給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3分)改革考試制度與考試內(nèi)容。(3分)注不要求分點(diǎn)與本答案都對(duì)應(yīng)，只要意思說(shuō)到了即可給相應(yīng)分?jǐn)?shù)。2009六、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)34舉例說(shuō)明什么是上位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。(4分)(或通過(guò)幾個(gè)下位概念了解了上位概念的學(xué)習(xí)。)舉例：由報(bào)紙、雜

29、志、書(shū)學(xué)“印刷品”；由汽車(chē)、火車(chē)、馬車(chē)學(xué)“車(chē)”。(4分)35怎樣培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣?鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(3分)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。(3分)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和反思。(2分)36你在教學(xué)或?qū)W習(xí)中用過(guò)一些什么樣的記憶術(shù)?此題有一定開(kāi)放性。常用記憶術(shù)有：位置記憶法，縮簡(jiǎn)和編歌訣，諧音聯(lián)想法，關(guān)鍵詞法，視覺(jué)想象(應(yīng)為“視覺(jué)聯(lián)想”教材錯(cuò)印為“想象”，只有暫從)，語(yǔ)義聯(lián)想等。只要說(shuō)出一兩個(gè)，并適當(dāng)展開(kāi)就可給6分以上。七、論述題(本大題共I小題，共14分)37聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)什么樣的老師受學(xué)生歡迎。這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，教材上也是舉項(xiàng)式的表述。原則上說(shuō)：能從德、才、能、個(gè)性方面說(shuō)出合于常理的素質(zhì)6-8分。在前

30、基礎(chǔ)上有特點(diǎn)、有新意2,-4分。聯(lián)系實(shí)際14分。 2010四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)1.學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值?簡(jiǎn)析：(1)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念。(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。2.簡(jiǎn)述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。簡(jiǎn)析：(1)兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。(2)兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。(3)實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。3.泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。簡(jiǎn)析：泰勒，美國(guó)著名的課程理論家，1944年出

31、版了課程與教學(xué)的基本原理，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?4.簡(jiǎn)述美育的任務(wù)。簡(jiǎn)析：(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。5.我國(guó)教育法體系的幾個(gè)基本層次。簡(jiǎn)析：(1)教育法(2)部門(mén)教育法(3)教育行政法規(guī)(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題(每小題10分，共20分)1.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔?/p>

32、個(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。 (1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)所教學(xué)科全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。（2)教育理論知識(shí)與技能教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力觀察兒童能力和教研能力教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠(chéng)教育事業(yè)熱愛(ài)學(xué)生嚴(yán)于律己，為人師表2.試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)。課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長(zhǎng)發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問(wèn)題(關(guān)系)：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)(2)知識(shí)與能力(3)分科與綜合(4)人文主義與科學(xué)主義2011三、28.意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)

33、者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。29.兼書(shū)記藝術(shù)的方法。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)毫無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。30.簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會(huì)風(fēng)氣，同伴群體（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)知。

34、31.簡(jiǎn)述在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑。（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開(kāi)設(shè)心里輔導(dǎo)活動(dòng)課（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心里健康教育的內(nèi)容（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心里健康教育（5）個(gè)別心里輔導(dǎo)或咨詢（6）小組輔導(dǎo)32.教師提高課堂里群體凝聚力的措施有哪些？（1）要了解群體的凝聚力情況（2）要幫助課堂里所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。（3）引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。（4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給與贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。33.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段

35、，關(guān)注學(xué)生階段。四、論述題（本大題共1小題，共14分）34.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力簡(jiǎn)答題41影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？（1）問(wèn)題的特征；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能并著。 42教學(xué)中臬促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容； （3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識(shí)性。 43簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 44怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 45教師成長(zhǎng)的歷程經(jīng)歷哪幾階段？（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。 46.試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理