新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性路徑探索

1、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性路徑探索摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師逐漸由知識(shí)的“解剖師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生的能力得到了開展，個(gè)性得到了張揚(yáng)。作為教師教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)的有效性日益成為了廣闊教育工作者關(guān)注的新焦點(diǎn)。下面，本文就對(duì)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性路徑作以分析探討，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;目標(biāo);電教;合作;分層中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2021-38-149數(shù)學(xué)作為根底教育課程體系中不可或缺的一局部，在開展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神等方面具有重要

2、作用。然而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只一味注重知識(shí)的單一傳授和灌輸，極大地?zé)o視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致的后果便是課堂教學(xué)收效甚微，有的課堂甚至出現(xiàn)了無效的現(xiàn)象。為緩解并從根本上扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的知識(shí)觀、教育觀和教學(xué)觀，繼而在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式、內(nèi)容、方式與手段進(jìn)行不斷地調(diào)整和改進(jìn)，以望用最少的時(shí)間和精力投入獲取最正確的教學(xué)效果。一、聚焦素養(yǎng)培養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)教師的教育教學(xué)行為起著十分重要的導(dǎo)向和支配作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)也提出了具體的要求。為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

3、，教師應(yīng)聚焦對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，潛心鉆研教材，科學(xué)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以理清上課的思路，在教學(xué)中做到有的放矢，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的協(xié)同開展。在教學(xué)“可能性這一知識(shí)點(diǎn)之前，我結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：初步體驗(yàn)事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性，能列出簡單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果;能結(jié)合具體的問題情境，用“一定“不可能“可能等詞語描述事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性;2.過程與方法目標(biāo)：通過親身體驗(yàn)，在觀察、交流、思考、驗(yàn)證的過程中探索新知;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯

4、思維能力和口頭表達(dá)能力。二、借助電教手段，豐富教學(xué)內(nèi)容當(dāng)前課堂教學(xué)面臨著重大變革，信息技術(shù)這一電教手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用日趨盛行，它在為數(shù)學(xué)教學(xué)注入生機(jī)活力的同時(shí)，也為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，將數(shù)學(xué)知識(shí)以一種更加形象、直觀、具體的形式展現(xiàn)出來，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，最大限度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)三這局部內(nèi)容時(shí)，我先是利用信息技術(shù)播放了一段舞蹈視頻，出示了“俄羅斯方塊的游戲畫面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。之后，我出示了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并向?qū)W生問道：“以上幾種旋轉(zhuǎn)，它們有什么共

5、同點(diǎn)？它們哪里轉(zhuǎn)動(dòng)了？待學(xué)生答復(fù)完畢，我運(yùn)用信息技術(shù)演示了點(diǎn)、線段和三角形的旋轉(zhuǎn)，并通過三角形動(dòng)畫旋轉(zhuǎn)演示使學(xué)生認(rèn)識(shí)了旋轉(zhuǎn)中心，通過對(duì)擋車桿開和關(guān)的演示使學(xué)生了解了旋轉(zhuǎn)的方向有順時(shí)針和逆時(shí)針，通過對(duì)時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)角度大小的演示使學(xué)生感知了旋轉(zhuǎn)角度。如此，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)特征和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。三、基于合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的且富有個(gè)性的過程，有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。為有效改善教與學(xué)之間的關(guān)系，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，為學(xué)生留有足夠的時(shí)間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理和驗(yàn)證等活動(dòng)，

6、使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中完成對(duì)新知的自主建構(gòu)，以使學(xué)生獲得根本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。以“長方體和正方體的體積這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，我先是出示了一個(gè)由假設(shè)干個(gè)體積為1立方厘米的小正方體拼成的長方體，然后直接出示了一個(gè)長方體，問學(xué)生它們的體積分別是多少。學(xué)生很快說出了前者的體積，但由于無法直接數(shù)出后者是由多少個(gè)小正方體組成的，所以無法確定后者的體積。于是，我向?qū)W生布置了一項(xiàng)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生四人為一組，用假設(shè)干個(gè)體積為1立方厘米的小正方體擺成長方體，觀察長、寬、高各是多少，用了多少個(gè)小正方體，體積是多少，最后將結(jié)果填寫在表格中，進(jìn)而推導(dǎo)出長方體的體積公式。

7、在這一過程中，不僅充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和推理能力，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。四、實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體開展要想充分表達(dá)素質(zhì)教育的精神，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的生本教育理念，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求等諸多方面所存在的個(gè)性差異，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、方法和手段進(jìn)行科學(xué)分層，以便更好地落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的整體開展，使數(shù)學(xué)教學(xué)更富成效。在分層教學(xué)前，我一般會(huì)從兩個(gè)角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，一是學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等;二是學(xué)生長期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)認(rèn)知水平、根底知識(shí)、探究能力等?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我將學(xué)生劃分為了A、B、C三個(gè)層次。在教學(xué)“三角形的面積這局部內(nèi)容之前，我制定了分層教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)C層學(xué)生，我要求他們能夠掌握三角形的面積公式，并能運(yùn)用三角形的面積公式進(jìn)行一些簡單的計(jì)算;針對(duì)B層學(xué)生，我要求他們能夠通過觀察、操作、分析和討論，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法自主推導(dǎo)三角形的面積公式;針對(duì)A層學(xué)生，我要求他們不僅能自主推導(dǎo)三角形的面積公式，還應(yīng)能夠靈活運(yùn)用三角形的面積公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題?？偠灾肭袑?shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中走出來，在新課程理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)一種新型的、有效的、科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以一種更加積極的、主動(dòng)的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活