《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(2)

1、?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)反思(2)您現(xiàn)在正在閱讀的?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)反思(2)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)反思(2)今年三月份參加市骨干教師培訓(xùn)時(shí) ,史紅桃老師帶著我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展?如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?的專題研修 ,先由兩位老師講?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)?這一課 ,之后老師們互相交流評(píng)議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想?；貋砗笪乙卜e極進(jìn)行了探索 ,覺得以名字引入效果較好。教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)P117118的例1、例2及相關(guān)的“做一做。教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù) ,體會(huì)小數(shù)的含義；初步掌握一位小數(shù)的讀、寫法。通過自學(xué)嘗試、合作

2、討論的形式展開學(xué)習(xí) ,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。注意培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。教、學(xué)具準(zhǔn)備：教具：投影儀、假設(shè)干明膠片、米尺；學(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具假設(shè)干 ,直尺一把。案例分析：復(fù)習(xí)鋪墊 ,啟發(fā)思維。說一說以下各圖陰影局部用什么分?jǐn)?shù)表示。出示陰影圖1米分米1分米厘米1元角評(píng)析：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí) ,為搜集、準(zhǔn)備有效的信息 ,誘發(fā)知識(shí)間的正遷移 ,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系 ,做好鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境 ,導(dǎo)入新課。×××同學(xué) ,你在家時(shí)媽媽怎么喊你？小名×× ,在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？兩個(gè)同學(xué)們 ,在我們的數(shù)學(xué)王國里也有像&

3、#215;××同學(xué)這樣的現(xiàn)象 ,今天我們就來認(rèn)識(shí)一位數(shù)學(xué)王國里的新“朋友 ,板書課題：小數(shù)。評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際 ,由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名 ,因此 ,引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情 ,全體學(xué)生都踴躍參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 ,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。3認(rèn)識(shí)小數(shù)。教師出示1米長的尺子 ,問：把1米平均分成10份 ,每份是幾分米？如果用米作單位 ,用分?jǐn)?shù)表示 ,應(yīng)是多少米？板書1/10米。在生活中為了便于使用 ,又把1/10米 ,寫成0.1米板書讀作零點(diǎn)一米。就像×××同學(xué) ,你在家媽媽叫你×&#

4、215; ,在學(xué)校大家又叫×××一樣 ,實(shí)際上還是同一個(gè)你。評(píng)析：由直觀引入小數(shù)的概念 ,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中自學(xué)嘗試 ,分組討論。如果是5分米 ,你能不能用與上題相同的方法說一說？學(xué)生思考后分組討論 ,各組組長召集小組同學(xué)討論 ,并推選出代表說一說本組的想法 ,通過全班討論 ,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說“5分米 ,用米作單位 ,用分?jǐn)?shù)表示是5/10米 ,用小數(shù)表示是0.5米。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心

5、。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。評(píng)析：學(xué)生的嘗試 ,不僅僅是對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí) ,更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)造行為 ,讓學(xué)生主動(dòng)地探索 ,類推出這類問題的解決方法。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。希望大家予以指導(dǎo)！教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,