27初中化學常態(tài)課堂有效性教學研究

1、初中化學常態(tài)課堂有效性教學研究 初中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效性教學的教學理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效性”更強調(diào)在常態(tài)課堂層面，初中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。本文主要是在新課程的背景下，對初中化學常態(tài)課堂有效性教學的理念和策略進行實踐研究。 一、初中化學常態(tài)課堂教學有效性的界定及意義 （一）常態(tài)課堂的涵義 常態(tài)課堂，是指師生在自然狀態(tài)下共同構(gòu)筑的學習過程，是區(qū)別于我們通常所表述的優(yōu)質(zhì)課、競賽課、示范課、達標課、觀摩課、比武課等課堂形態(tài)而言。從這個意義上講，我們這里所說的常態(tài)課，應該是我們的教師在自我學校、在自我班級

2、，在與自我學生共同教與學的過程中自然地完成教學過程。 （二）有效性教學的涵義1課堂有效性教學是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵，結(jié)合新的課程理念，學生的發(fā)展是指學生的“知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此能否使學生有進步，有發(fā)展是衡量教學是否有效的根本標準。 對化學學科而言，這個進步和發(fā)展具體體現(xiàn)如下四個層次： 1學生獲得了化學學科的基礎(chǔ)知識和基本技能； 2學生經(jīng)歷和體驗了化學問題的探究過程，獲得了探究的基本思路和方法； 3學生獲得了新的能力或已有的能力得到提升； 4學生喜歡這堂課，喜歡老師，對化學產(chǎn)生了興趣。形成了主動學習，勤于動手，樂于探究，

3、善于合作交流，勇于克服困難的良好學習習慣。 （三）研究初中化學常態(tài)課堂有效性教學的意義 課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。而在最需要提高教學有效性的常態(tài)課堂教學中，往往還會存在以下問題： 1部分教師對于新教材和教法研究不夠，課改理念的缺失 2在新課程理念指引下精心設計的教學活動的貧乏 3教學實施中的有效引導和對學生學習關(guān)注的缺乏 正因為常態(tài)課離我們的學生最近，而常態(tài)課卻又出現(xiàn)了如此多的問題，所以我們更應該關(guān)注和學生的成長密切相關(guān)的常態(tài)課，只有我們的常態(tài)課教學達成了有效，才能實現(xiàn)新課程三維目標落實到最優(yōu)化，推進新課程改革取得實質(zhì)性進展。 二、初中化學常態(tài)課堂有效性教學實施的

4、策略 （一）創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣21利用化學實驗，創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的學習興趣 例如，在探究學習鹽酸的性質(zhì)時，可展示這樣一個實驗：把一個雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中，結(jié)果雞蛋在鹽酸中跳起了舞，同學們驚訝極了。通過一個小實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時學生的積極性激發(fā)起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉(zhuǎn)移到教學任務和控制目標上來，可以誘發(fā)和強化學生的內(nèi)動力。 2利用生活體驗，創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習興趣 例如，在學習構(gòu)成物質(zhì)的粒子內(nèi)容時，教師把空氣清新劑傾斜著放在講

5、臺上，然后問：“現(xiàn)在大家聞到什么氣味嗎？”學生異口同聲地回答：“香味?！蹦敲礊槭裁磿劦较阄赌?？通過學生的思考、討論，很容易得到“構(gòu)成物質(zhì)的粒子是在不停的運動著”這一結(jié)論。接著教師再提問：“你們看見香水粒子進入自己的鼻子嗎？”學生回答：“看不見?！薄盀槭裁纯床坏侥?？”“因為構(gòu)成香水的粒子的體積和質(zhì)量都非常小，肉眼是看不見的?！边@樣在教學中不斷的利用學生的生活體驗創(chuàng)設教學情境，使學生不知不覺對學習化學感興趣，這樣的教學學生容易接受，且記憶深刻。 3利用矛盾沖突，創(chuàng)設教學情境，發(fā)展學生的學習興趣3例如，在學習溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的內(nèi)容時，首先讓學生討論兩杯一濃一淡的果汁，如何知道哪杯濃，哪杯淡？學生不

6、假思索就能做出判斷。接著教師又可以展示兩杯白糖水，問哪杯濃，哪杯淡？這時有同學小聲問：“能嘗嘗嗎？”教師回答說：“當然可以?！弊詈蠼處熡帜贸鰞杀瘜W藥品溶液，問哪杯濃，哪杯淡？看和嘗現(xiàn)在都已經(jīng)不行了。每位學生都在積極思考，互相交流。課堂氣氛活躍，思維沖突到了極妙的境界，學生的興趣就更濃了。 （二）運用分層次的教學原理，優(yōu)化學生的學習過程4素質(zhì)教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。5但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展分層遞進課堂教學研究，針對學生的特點，滿

7、足不同學生的心理發(fā)展需要，將不同層次學生分三大類，組成含有不同層次學生的學習小組，即異質(zhì)分級分組。在這基礎(chǔ)上，從好、中、差各類學生的實踐出發(fā)，確定不同的教學目標進行不同層次的教學指導，給予不同層次的輔導訓練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學生的學習個個有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到應有的發(fā)展。例如，在課堂講授時，要考慮教材要求，也要充分考慮到各學習層次學生的接受能力，滿足不同層次學生的學習需要。講課要有針對性，在恰當?shù)臅r刻進行有層次的提問。一般可先由C組(學困生)來回答一些基礎(chǔ)性的、鋪墊性的問題，使其有較高的正確率以增強其學習信心，稍有點難度的問題可先由B組(中等生)回答，然后

8、讓A組(學優(yōu)生)對其回答進行評論，最后教師小結(jié)和深化。 例如，在氧氣的實驗室制法教學可設計如下問題： 實驗室用什么物質(zhì)制氧氣？(C組學生回答)這是物理變化還是化學變化？(另一C組學生回答)從液態(tài)氧變?yōu)檠鯕庥质鞘裁醋兓?由B組學生回答)，(追問)為什么？(B組學生回答，A組學生評論)教師然后小結(jié)并引入新課。 （三）加強新課程下的學法研究，指導學生的學習方法 1掌握科學觀察的方法 要在化學演示實驗和分組實驗中注意引導學生掌握有目的的觀察，并養(yǎng)成綜合分析實驗過程的觀察習慣。在觀察實驗現(xiàn)象時善于根據(jù)觀察的目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特征，這才是有目的的觀察，然而不是所有的學生都會有目的的觀察。6測試表明，未經(jīng)過訓

9、練的學生中能夠有意觀察實驗現(xiàn)象的約占10-15?？梢娪心康牡挠^察是需要培養(yǎng)訓練的。每次觀察實驗現(xiàn)象均要求學生說出看到了什么，說明什么，引導學生逐步養(yǎng)成有目的觀察的習慣。同時引導學生觀察實驗現(xiàn)象的全過程，不僅看結(jié)果，還要注意觀察現(xiàn)象如何隨時間變化，注意現(xiàn)象出現(xiàn)的條件，邊看邊想，養(yǎng)成綜合分析實驗過程的觀察習慣。 2掌握化學實驗的方法，提高化學實驗的技能技巧 實驗是研究化學問題的基本方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練是非常重要的。在初中化學教材中，實驗可分為物質(zhì)的性質(zhì)和反應規(guī)律的探索與驗證兩類。無論對科學家做過的但現(xiàn)在不能再現(xiàn)的探索性實驗，還是現(xiàn)在可做的演示實驗、分組實驗，在教

10、學中都注意實驗原理的分析和實驗設計思路的剖析，以便加強對學生進行設計思路和方法的訓練。盡量創(chuàng)造條件讓學生根據(jù)研究課題的需要獨立設計實驗，上好實驗設計方案討論答辯課。在分組實驗中，注意總結(jié)有獨到見解和實驗操作巧妙的學生的經(jīng)驗，用以啟發(fā)提高其他學生的實驗技能技巧。 3掌握化學研究的科學方法 化學研究方法的指導是學法指導的重要內(nèi)容。進行化學科學方法的指導應包括兩個層面：一是化學理論建立（也就是科學認識）的一般過程，即提出問題-收集有關(guān)資料和事例-分析、處理和研究資料和事實（或提出假設、驗證假設）-發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論-應用。在學習化學時，教師要有意識地沿著這樣途徑引導學生去探索、學習。二是化學理論建立

11、的過程中一些具體的研究方法。如：初中化學教材中普遍應用的觀察、實驗法，控制變量法，用比例定義化學量的方法，類比法，等效替換法，推理、概括等等。 三、初中化學常態(tài)課堂有效性教學的實踐探索 （一）初中化學常態(tài)課堂有效性教學模式的探求 在經(jīng)過將近兩年的研究與實踐后，摸索出幾種教學模式比較適應初中化學常態(tài)課堂有效性教學的需要。 1“自主-探究”教學模式及案例 （1）教學模式的構(gòu)建 （2）應用案例 二氧化碳制取的研究 創(chuàng)設情境，提出假設 本節(jié)課的重點是實驗室制備二氧化碳的化學反應原理，一般常規(guī)的教學方法是由教師告訴學生用石灰石或大理石和稀鹽酸反應，然后按實驗步驟進行實驗。這樣學生只能被動接受，為了突破難

12、點，結(jié)合知識的發(fā)展過程和學生的認知過程，教師提出：實驗室用哪一種碳酸鹽和哪一種酸反應最適宜制備CO2，為什么？ 假設：（1）稀鹽酸和大理石（2）稀鹽酸和碳酸鈉（3）稀硫酸和大理石（4）濃鹽酸和大理石，都能反應制取CO2嗎?實驗探究，交流討論 在教師的引導下，由學生設計了如下的實驗方案： 表2：酸的選用（在大理石或石灰石中加酸） 能否產(chǎn)生CO2 是否混有雜質(zhì) 反應快慢 稀鹽酸 濃鹽酸 稀硫酸 最好選用的酸是：（ ） 表3：碳酸鹽的選用（和稀鹽酸反應） 能否產(chǎn)生CO2 反應快慢 大理石(石灰石)碳酸鈣(粉末)碳酸鈉 最好選用的碳酸鹽是：（ ） 歸納總結(jié)，應用評價 學生通過探究性實驗，討論得出：（1

13、）應該選用稀鹽酸。因為濃鹽酸反應后的CO2中混有HCl氣體（學生將生成的CO2通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水不變渾濁，分析得出混有雜質(zhì)）。而稀硫酸和石灰石反應一段時間，就自行停止，不適宜于制備CO2。（2）應該選用塊狀的石灰石或大理石。因為從反應速度來看碳酸鈉和粉末狀的碳酸鈣反應太快，收集CO2時難以控制，而塊狀的大理石或石灰石反應適中；從來源和價格因素考慮，也適宜選用大理石或石灰石。最終學生得出結(jié)論：實驗室制備CO2的反應原理為CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2在完成實驗室制備CO2的教學任務后，可讓學生根據(jù)實驗結(jié)果設想：如果要制造一個泡沫滅火器，應該采用什么原理？學生可以利用現(xiàn)

14、有的實驗儀器和藥品進行設計，制造出簡易泡沫滅火器，并探究出泡沫滅火器的反理原理，Na2CO3+2HCl=2NaCl+ H2O+ CO22“發(fā)現(xiàn)-探索”教學模式的構(gòu)建及案例 （1）教學模式的構(gòu)建 教師：演示實驗-引導啟發(fā)-適當點撥-參與討論-評價結(jié)論 學生：觀察實驗-發(fā)現(xiàn)問題-實驗探究-討論總結(jié)-遷移應用 （2）應用案例 “金屬與鹽溶液的反應”的教學片斷 演示實驗，引導啟發(fā) 再現(xiàn)鐵與硫酸銅溶液反應的實驗，教師引導學生，雖然做過此實驗，但在此時重點不是在鐵的性質(zhì)，而在于金屬和鹽的反應上。 發(fā)現(xiàn)問題，實驗探究 在教師的調(diào)動下，學生會提出“金屬與鹽溶液都能發(fā)生反應嗎？如果不是，有怎樣的規(guī)律呢？”等問題

15、，然后教師提供基本的實驗儀器和藥品學生進行實驗探究（可根據(jù)學生的具體要求適當添加，以使結(jié)論更可靠）。通過實驗事實進行分析討論得出一般規(guī)律，并在教師的點撥下找到理論依據(jù)。 討論總結(jié)，延伸拓展 在上面教學內(nèi)容告一段落之后，教師可以再提供實驗事實，如將金屬鈉放入硫酸銅溶液，觀察現(xiàn)象，學生的好奇心又被挑起，此時教師可提供必要的信息，學生根據(jù)材料進行探究，使他們充分認識到事物具有一般性和特殊性。 升華結(jié)論，遷移應用 如果學生能夠接受，還可以繼續(xù)深入，“將兩種不同的金屬放入同一種鹽溶液中，結(jié)果又會如何呢？”再次激起學生的探究欲望（如果能教師能引導學生自己提出這樣的問題那就更好了）。 （二）初中化學常態(tài)課堂

16、有效性教學實踐的思考 通過將近年的教學實驗，不少老師對初中化學常態(tài)課堂有效性教學已經(jīng)有了一定的認識，但在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)了開展初中化學常態(tài)課堂有效性教學還存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在： 1基于“學生已有的知識經(jīng)驗進行教學”就是降低對學生的要求 建構(gòu)主義認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的相互作用以及由此而發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。7因此從學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)實現(xiàn)知識的建構(gòu)是新課程改革的一個重要理念，教師在教學中實踐這一理念時，往往表現(xiàn)為就是降低對學生的要求。 例如：“根據(jù)化學方程式計算”這節(jié)課，教學的重點是根據(jù)化學方程式對于反應物和生成物進行計算。上課教師為了減緩坡度，先講化學式

17、意義、接著是化學式的計算、比例式的計算、化學方程式的書寫、意義、計算。一節(jié)課為了減緩坡度，設計了很多細小的環(huán)節(jié)。為了不無謂地浪費課堂時間，提高課堂教學實效，他們決定將“教學建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和認知發(fā)展水平之上?！边@一想法本來無可厚非，但問題是，這樣真的是基于學生已有的知識經(jīng)驗，在確定教學的起點嗎？這樣的教學，真地提高了教學的實效嗎？ 實際上，基于學生已有的知識經(jīng)驗進行教學，決不等同于無難度或低難度的教學。減緩坡度，學生的學習是更輕松了，但思維上的挑戰(zhàn)也相應減少了，思維的空間也相對縮小了。這并不利于學生思維的發(fā)展與提高，會扶植惰性，讓學生害怕困難，逃避困難。另外，像這樣減緩坡度的教學，

18、讓學生的思維缺少了應有的碰撞，難以激起他們真正的探究熱情，不利于學生的主動學習與發(fā)展。學生課堂學習不主動，思維缺少應有的發(fā)展，這樣的教學，實效又能高到哪兒去？高的或許僅僅是知識與技能的掌握。但教學的實效并不取決于學生掌握了多少知識?；炯寄艿恼莆?，也并不代表學生真正理解了概念，能解決問題了。知識與技能，僅僅是三維目標中的一維。 2開發(fā)“生成性教學資源”就是期待學生出錯 在“碳和碳的氧化物”的復習課中，教師提出問題：“二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液變紅，原因是什么？”馬上有學生舉手，答出：“是二氧化碳與水反應生成了碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液變紅了?！苯處燅R上問：“還有不同意見嗎？”結(jié)果接連幾個學生都回答說了同樣的答案。教師沒有了辦法，只好接著繼續(xù)往下講了。整節(jié)課無驚無喜，沉悶地上完了。顯然，教師沒想到學生會直接說對答案，更沒想到大家會都跟著說