周長(zhǎng)教學(xué)反思

1、周長(zhǎng)教學(xué)反思 這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目 標(biāo)都達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。特別是學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念充分理解， 我覺(jué)得在教學(xué)周長(zhǎng)時(shí)我調(diào)度了學(xué)生的多種感官，而且在周長(zhǎng) 意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)解釋：“指一指”讓學(xué)生體驗(yàn)“邊” 的封閉?！懊幻弊寣W(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活 動(dòng)中，學(xué)生明白“邊”“線”，明白從哪里起就到哪里結(jié)束才 是一周的長(zhǎng)度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長(zhǎng)表現(xiàn)，發(fā) 展學(xué)生的空間想象能力?！爱?huà)一畫(huà)”從生活中實(shí)物化的周長(zhǎng) 過(guò)渡到圖形化的周長(zhǎng)（即描出來(lái)的線），“說(shuō)一說(shuō)”將周長(zhǎng)外 顯的概念形態(tài)（物化的周長(zhǎng)、描出來(lái)的周長(zhǎng)）內(nèi)化為無(wú)形的 語(yǔ)言概念，促成周長(zhǎng)概念的進(jìn)一步升華。其次，我覺(jué)得較 為成

2、功的是周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。本節(jié)課讓學(xué)生掌握計(jì)算周長(zhǎng)的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事 先準(zhǔn)備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測(cè) 量計(jì)算，這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā) 現(xiàn)測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)的一般方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中再次體驗(yàn)、 感悟周長(zhǎng)的含義，并幫助總結(jié)計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。最后， 在測(cè)量有曲邊的圖形周長(zhǎng)時(shí)，借助細(xì)線，很自然地滲透了“化 曲為直”的數(shù)學(xué)思想。周長(zhǎng)教學(xué)反思（二）國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索頁(yè)1第與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng) 是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)， 學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長(zhǎng)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)

3、學(xué) 習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，數(shù) 學(xué)知識(shí)的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志，展現(xiàn)于 課堂教學(xué)的全過(guò)程。本節(jié)課探究的課題“圓的周長(zhǎng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 從“圓周長(zhǎng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表 達(dá)；“圓周長(zhǎng)公式”的建構(gòu)，則是借助于學(xué)生主體的測(cè)量、 計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的?？梢?說(shuō)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是 學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)論。探索，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式, 在本節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到了最大化。課堂上，生動(dòng)有趣的探索內(nèi)容，可以給予學(xué)生愉悅的人文 體驗(yàn)；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由； 恰到好

4、處的鼓舞激勵(lì)，可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán)；各抒 己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密 的知識(shí)表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木瘢徽n堂生活的親 生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。“你還想知道哪 些關(guān)于圓的知識(shí)呢？ ” “究竟什么是圓的周長(zhǎng)呢？誰(shuí)能試著 用自己的話說(shuō)一說(shuō)？ ”“請(qǐng)你大膽猜想，圓的周長(zhǎng)與什么有 關(guān)呢？ ”“究竟圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢？下頁(yè)2 第面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。”“要求圓周長(zhǎng)，只要知道什么 就可以了？請(qǐng)舉例證明你的想法。”都是探索過(guò)程中人文交 融的真實(shí)體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識(shí)的探索是一條明線，它在課 堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗

5、線，它在 課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認(rèn)為，只有兩者有機(jī)整 合，讓課堂成為“自主扌采究”與“人文交融”的平臺(tái)，才能 真正體現(xiàn)課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)，著眼學(xué)生未來(lái)”的宗旨。周長(zhǎng)教學(xué)反思（三）這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有 個(gè)性的活動(dòng)，以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣 高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗(yàn)中， 感悟到了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo) 的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。仁明暗雙線交融，關(guān)注三維目標(biāo)以小螞蟻的引領(lǐng)為主線，小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”，最 后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，小螞蟻一一 這個(gè)使學(xué)生平

6、視的形象融合在整個(gè)課堂中，從象小螞蟻一樣 描邊線，到小螞蟻提出的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注他 人卜螞蟻。以周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)為暗線，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性和知識(shí)目 標(biāo)一一經(jīng)歷周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，理解周長(zhǎng)的含義。兩條線 頁(yè)3 第相互交融，共同著力于學(xué)生的發(fā)展。、動(dòng)手體驗(yàn)數(shù)學(xué)，動(dòng)腦提煉數(shù)學(xué)2學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò) 自己動(dòng)手，用手摸物體的邊線一周，用筆描樹(shù)葉和圖形的輪 廓，測(cè)量周長(zhǎng)等親身體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義與測(cè)量方法，學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣高漲，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事 例聯(lián)系起來(lái)，在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中真切的感受周長(zhǎng)。同時(shí)， 在體驗(yàn)之后動(dòng)腦提煉周長(zhǎng)的含義：選擇一個(gè)圖形，比較快地 測(cè)量出它的周長(zhǎng)；測(cè)量老師的腰圍時(shí)，先讓學(xué)生估測(cè)老師的 腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測(cè)量，借此來(lái)估計(jì)自己的 腰圍。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上上，拓寬對(duì) 周長(zhǎng)意義的理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)周長(zhǎng)的深入建構(gòu)。3、鼓勵(lì)猜測(cè)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情我在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，以激起學(xué)生 飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“ Z ” 有沒(méi)有周長(zhǎng)？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽猜測(cè)。有 的孩子說(shuō)有，而