教育心理學-第六講大學生的個別差異

1、第六講大學生的個別差異一、學習目的與要求（一）了解大學生的智力差異、認知方式差異和人格差異（二）熟悉大學生的多元智力理論以及人格發(fā)展的過程；（三）掌握大學生人格障礙的類型以及糾正方法；二、知識點簡析（一）大學生的智力差異1智力水平的差異：1）采用超常、中常、低常的概念來概括智力水平的三個等級；2）智力在同齡人中基本上呈常態(tài)分布，即兩頭小、中間大；3）心理學家卡特爾認為，人的智力包括流體智力和晶體智力兩種成分；2智力類型的差異：言語智力、邏輯一數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體一動覺智 力、人際交往智力、內省智力、自然觀察智力等多種智力構成（二）大學生的人格差異1人格的發(fā)展差異；2人格的類型差異

2、；3.大學生中常見的人格障礙類型：依賴型人格、自我中心性人格、褊狹性人格、回避型人格、表演型人格；三、重點難點提示（一）多元智力理論美國哈佛大學心理學加德納于1983年提出了多元智力理論。1其打破了傳統(tǒng)將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認 識；2. 認為人的智力是由言語智力、邏輯一數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體一動覺智 力、人際交往智力、內省智力、自然觀察智力等多種智力構成；3. 并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。（二）認知方式的差異與學習的關系認知方式，又稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式，它是一種比 較穩(wěn)定的心理特

3、征，個體間存在很大的差異。個體認知方式的差異主要表現(xiàn)為場依存型和場 獨立型、沉思型和沖動型的差異。學生認知方式的差異與學習有著密切的關系。1. 場依存型和場獨立型認知方式的差異與學習的關系：1）場獨立型學習者偏愛自然科學，數(shù)學成績往往較好，兩者呈顯著的正相關，他們的學 習動機以內在動機為主；2）場依存型學習者則偏愛社會性科學，他們的學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣3）場獨立型學習者善于運用分析的知覺方式，而場依存型學習型學習者偏愛非分析的、 籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。場獨立型學習者更傾向于沖動、冒險，凡事以個人的意志所決定； 場依存型學習者則表現(xiàn)得較為謹慎，不愿冒險。2. 沉思型和沖動

4、型的差異與學習的關系：1）沉思型的學生面對某一問題時，一般比較謹慎、小心，并不急于回答問題，只有在對 所選擇答案的正確性進行反復審思后，確認不會出錯的情況下才開始回答問題，所以很少出 錯，但思考的時間卻比較長，這樣的學生善于完成需要對細節(jié)進行分析的任務，如閱讀理解、 邏輯推理和小發(fā)明、小制作等，但反應偏慢，他們樂意在合作的氣氛中學習，意志對其學習 活動的影響明顯超過了情感所起的作用；2）沖動型的學習則 較少全面地考慮解決問題的各種生， 往往只以一些外部線索為基礎, 憑直覺形成自己的看法，有時甚至連問題的要求都沒有聽清楚就開始回答，所以盡管他們用 的時間比較少，但出錯率卻比較高，這樣的學生在穿云

5、破霧和整體性解釋的學習任務時成績 要好些，他們樂意在競爭的氣氛中學習，情感的介入常常對其學習有較大的促進作用。3） 馬塞勒等人對大學生沖動性與學業(yè)成績間結盟行研究，沉思型學生的成績明顯好于沖 動型學生。（三）人格的類型差異1榮格的兩種類型說-內傾型和外傾型 （榮格還認為，人格有四種基本的心理機能：感覺、 思維、情感、直覺）感覺思維情感直覺內傾善于發(fā)揮自己的身 體與感官能力，基于 自己的內在感官而 表現(xiàn)于外在世界；傾向于從自己的內 在標準或觀點來開 始其解決問題的過 程；傾向于用其內在的標準來判斷他人與事物往往善于發(fā)揮內在世界的智慧外傾傾向于更多注重客 觀觀察，將其大部分 的精力都貢獻在對 外在世界的探索上；傾向于在其所關注 的周圍生活中尋找 意義，更多地相信外 在的事物是由邏輯 與理性所決定的，而 非情緒與情感；往往與社會或傳統(tǒng) 文化的價值觀保持 一致對問題多具遠見，富 想象力2艾森克的三維類型說內外傾、神經質穩(wěn)定性以及精神質。（四）人格的發(fā)展差異埃里克森認為，人的一生經歷八個發(fā)展階段，每個階段都有一個要解決的關鍵任務，個體對 這一任務的解決程度不同，就表現(xiàn)在人格發(fā)展差異。第一階段為嬰兒期（出生至2歲） 第二階段為兒童早期（2-4歲） 第三階段為學前期或游戲期（