學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律

1、遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源幼兒園教育專(zhuān)題拓展資源學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律我們?cè)诒緯?shū)的第一章講過(guò)，學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律包括：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，即發(fā)展的方向、順序；學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征；學(xué)前兒童的個(gè)別差異；影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素及其起作用的規(guī)律等四個(gè)方面。通過(guò)前面各章的學(xué)習(xí)，我們實(shí)際上對(duì)這幾個(gè)方面的知識(shí)都已經(jīng)有所接觸。本章作為全書(shū)的最后一章,將對(duì)這些知識(shí)加以條理化并在理論上作進(jìn)一步闡述，以幫助讀者提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。 本章著重討論關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)和影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素兩大問(wèn)題。 第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)本書(shū)第二章到第五章,從學(xué)前兒童心

2、理發(fā)展的整體上介紹了學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征，從第六章起的以后各章，又從認(rèn)識(shí)、情感和社會(huì)性發(fā)展的各個(gè)方面介紹入學(xué)前各年齡階段的特征。從這些橫向的和縱向的發(fā)展特征，可以看到學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，大致可歸納為以下幾個(gè)方面。 一、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 剛出生的孩子只有非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，發(fā)展的趨勢(shì)是越來(lái)越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面： (一)從不齊全到齊全 新生兒并不完全具備人所特有的全部心理活動(dòng)，比如：初生時(shí)還不能集中注意，頭幾個(gè)月的孩子還不會(huì)認(rèn)人，1歲半以前還沒(méi)有想象活動(dòng)，2歲左右才開(kāi)始真正掌握的語(yǔ)言，6歲左右個(gè)性才開(kāi)始初具雛形。這就是說(shuō)，人的各種心理過(guò)程和個(gè)性特征，是在出生后在發(fā)

3、展過(guò)程中先后形成的，各種心理過(guò)程出現(xiàn)和形成的次序，服從由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展的規(guī)律，感覺(jué)和知覺(jué)屬于簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在感知之后出現(xiàn)記憶，只有在記憶的基礎(chǔ)上才發(fā)生想象和思維等比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以及其它復(fù)雜的心理活動(dòng)。待各種心理過(guò)程都已齊全，并逐漸形成統(tǒng)一的個(gè)性時(shí)，兒童的心理要比最初復(fù)雜得多。 (二)從籠統(tǒng)到分化 兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)不分化的。無(wú)論是認(rèn)知活動(dòng)或情緒態(tài)度，發(fā)展趨勢(shì)都是從渾沌或曖昧到分化和明確。也可以說(shuō)，最初是簡(jiǎn)單和單一的，后來(lái)逐漸復(fù)雜和多樣化。例如，幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗；3歲左右才能辨別各種基本顏色。又如，最初嬰兒的情緒只有籠統(tǒng)的喜怒之別，以后幾年才逐漸分化出愉快和喜愛(ài)、

4、驚奇、厭惡以至妒忌等等各種各樣的情緒。 二、從具體到抽象 兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來(lái)越抽象和概括化。從認(rèn)識(shí)過(guò)程看，最初出現(xiàn)的是感覺(jué)。感覺(jué)是對(duì)物體的某個(gè)個(gè)別屬性的反映，比如看到皮球的紅色，是對(duì)皮球的顏色這一個(gè)屬性的反映，摸到瓶子是硬的，也只是對(duì)瓶子的軟硬這一屬性的反映。在感覺(jué)之后出現(xiàn)知覺(jué)，知覺(jué)帶有概括性。知覺(jué)是對(duì)物體的各種屬性綜合起來(lái)的整體反映。比如對(duì)一個(gè)蘋(píng)果的知覺(jué)，就不僅是看到它的紅色，而且要把蘋(píng)果的形狀、香味等等屬性綜合起來(lái)，知覺(jué)到那是一個(gè)蘋(píng)果而不是西紅柿。和思維相比，知覺(jué)只是低級(jí)的或最初的概括化。思維是對(duì)事物的本質(zhì)屬性的反映，是概括的、間接的反映。比如早上起來(lái)，看見(jiàn)屋外地上是

5、濕的，想到昨夜一定是下過(guò)雨，沒(méi)有直接看見(jiàn)下雨，而是通過(guò)看見(jiàn)地濕，通過(guò)先前多次經(jīng)驗(yàn)的概括，推想出下過(guò)雨這是思維過(guò)程，帶有抽象概括性。兒童思維發(fā)展的過(guò)程，也遵循從具體向抽象發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行。兩三歲兒童的思維非常具體，比如認(rèn)為“兒子”只能是小孩，“長(zhǎng)了胡子的叔叔是老師的兒子”對(duì)他來(lái)說(shuō)是不可思議的。整個(gè)學(xué)前期兒童的思維都是處于具體階段，學(xué)前末期也只能有抽象邏輯思維的萌芽。從情緒發(fā)展過(guò)程看，最初引起情緒活動(dòng)的，也是非常具體的事物，抽象的語(yǔ)言不能觸動(dòng)幼兒的情感。 三、從被動(dòng)到主動(dòng) 兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主

6、要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(一)從無(wú)意向有意發(fā)展所謂無(wú)意的或稱(chēng)不隨意的心理活動(dòng)，是指直接受外來(lái)影響支配的心理活動(dòng)。例如，突然一聲巨響，人們都會(huì)不由自主地把頭轉(zhuǎn)向聲源，看看發(fā)生了什么事情，這是無(wú)意注意。有意的或稱(chēng)隨意的心理活動(dòng)，是指由自己的意識(shí)控制的心理活動(dòng)。例如，小學(xué)生本想去看看窗外小朋友們?cè)谕媸裁?，但因正在上課而要求自己集中注意聽(tīng)講，這是有意注意。新生兒原始的動(dòng)作是本能的反射活動(dòng)，完全是無(wú)意的。后來(lái)出現(xiàn)有目的方向性的活動(dòng)，但是幼小兒童一般不能意識(shí)到自己心理活動(dòng)的目的。到了幼兒期，兒童出現(xiàn)自己能夠意識(shí)到的、有自覺(jué)目的的心理活動(dòng)，然后發(fā)展到不僅意識(shí)到活動(dòng)目的，還能夠意識(shí)到自己心理活動(dòng)的過(guò)程。比如，幼兒末

7、期不僅能知道要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的。也就是說(shuō)，兒童的注意、記憶、情緒等等心理活動(dòng)最初都是無(wú)意的，以后出現(xiàn)有意的過(guò)程，如有意注意、有意記憶等等。最初，各種心理活動(dòng)以無(wú)意性為主，后來(lái)發(fā)展到以有意性為主，那已經(jīng)是學(xué)齡晚期了。最初沒(méi)有意志活動(dòng)，后來(lái)逐漸形成意志過(guò)程，心理活動(dòng)的自覺(jué)性不斷提高。 (二)從主要受生理制約發(fā)展到自己對(duì)心理的主動(dòng)調(diào)節(jié)幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度上受生理局限，比如，幼兒初期兒童思想、情感外露無(wú)遺，對(duì)自己的行為自制力很差，都和他的生理未發(fā)育成熟有直接關(guān)系。隨著生理的成熟，生理對(duì)心理活動(dòng)的限制作用漸漸減少，心理活動(dòng)的主動(dòng)性也漸漸增長(zhǎng)。比如，幼兒末期，兒童雖然身體稍

8、有不適，但由于認(rèn)識(shí)到演出任務(wù)的需要，能夠克服困難,集中注意，努力完成任務(wù)，稍大的幼兒能夠在一段時(shí)間和一定場(chǎng)合控制住自己的激動(dòng)或不愉快的心情，例如在幼兒園不表現(xiàn)出來(lái)，等到離園回家見(jiàn)到親人時(shí)才傾訴。四、從零亂到成體系兒童的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。比如幼小兒童一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒說(shuō)東，一會(huì)兒說(shuō)西，都是心理活動(dòng)沒(méi)有形成體系的表現(xiàn)。正因?yàn)椴怀审w系，心理活動(dòng)非常容易變化。發(fā)展的方向是心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系統(tǒng)性，形成整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人。特有的個(gè)性。以上所列是兒童心理發(fā)展趨勢(shì)的幾個(gè)側(cè)面。這幾條發(fā)展線索并不是簡(jiǎn)單地并行的，它們之間有密切聯(lián)系。心理活動(dòng)的復(fù)雜化

9、和心理活動(dòng)的抽象概括化分不開(kāi)，心理活動(dòng)的復(fù)雜和概括化又和主動(dòng)性的增長(zhǎng)緊密想連，與此同時(shí)，逐漸形成個(gè)性體系。上述發(fā)展趨勢(shì)貫穿在兒童心理發(fā)展的各年齡階段。學(xué)前期既然是兒童心理發(fā)展的早期階段，當(dāng)然更多體現(xiàn)了發(fā)展線索起始部分的特點(diǎn)，即各種心理過(guò)程和心理活動(dòng)的形式陸續(xù)出現(xiàn)，從籠統(tǒng)狀態(tài)開(kāi)始分化，從非常具體到出現(xiàn)抽象概括的萌芽，從完全被動(dòng)到出現(xiàn)最初的主動(dòng)性，從極其零亂到有了一定體系。第二節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素 影響兒童心理發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，可以分為客觀因素和主觀因素。客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件，主觀因素則指兒童心理本身。主客觀因素又總是處于相互作用之中。一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)

10、展的客觀因素心理是人腦對(duì)周?chē)澜绲姆从?。人腦是兒童心理形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，周?chē)澜缡莾和睦硭从车目陀^現(xiàn)實(shí)。兒童心理的發(fā)展決不能離開(kāi)這兩個(gè)方面的客觀條件。(一)遺傳和生理成熟是兒童心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提1遺傳素質(zhì)遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過(guò)遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳素質(zhì)是指遺傳的生物特征，即天生的解剖生理特點(diǎn)，如身體的構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等，其中對(duì)心理發(fā)展有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能特征。遺傳素質(zhì)雖然是天生的，但不一定在出生時(shí)就有所表現(xiàn)。有一些出生時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的生理特征，卻不是遺傳素質(zhì)，而是胎兒在發(fā)育過(guò)程或出生過(guò)程受外界環(huán)境影響而形成的。遺傳對(duì)兒童心理發(fā)

11、展的作用具體表現(xiàn)在：第一，提人類(lèi)心理發(fā)展的最初前提。人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒(méi)有的特征。人類(lèi)共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類(lèi)心理的前提條件，也是兒童有可能達(dá)到社會(huì)所要求的那種心理水平的最初步、最基本的條件。由于遺傳缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。大家知道，黑猩猩即使有良好的人類(lèi)生活條件和精心訓(xùn)練，其智力發(fā)展的高限也只能是人類(lèi)幼兒的水平。這些事實(shí)從反面證明了正常的遺傳素質(zhì)對(duì)兒童心理發(fā)展起前提作用。第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。研究證明，血緣關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似，同卵

12、雙生子是由一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)而發(fā)育起來(lái)的，具有相同的遺傳素質(zhì)。研究表明，有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)比無(wú)血緣關(guān)系者高，而同卵雙生子的相關(guān)則最高。又有的研究指出：兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng)父母的相關(guān)。兒童個(gè)體的遺傳差異決定著心理活動(dòng)所依據(jù)的物質(zhì)基礎(chǔ)大腦及其活動(dòng)的差異，從而影響到心理機(jī)能的差異。我們前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，新生兒就有明顯的行為差異。 遺傳素質(zhì)對(duì)兒童心理發(fā)展不同方面的影響也不同。一般認(rèn)為，特殊能力的發(fā)展受遺傳影響大些。比如音樂(lè)家、運(yùn)動(dòng)員、畫(huà)家等所以能取得成就，不能否認(rèn)遺傳在其中的作用。他們充分利用和發(fā)揮了遺傳素質(zhì)所提供的有利條件，取得事半功倍的效果?？梢哉f(shuō)，具有不同遺傳素質(zhì)的兒童，其

13、最優(yōu)發(fā)展方向是不同的。 由此可見(jiàn)，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的。它為兒童心理發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。在環(huán)境的影響下，最初的可能性能夠變?yōu)樽畛醯默F(xiàn)實(shí)，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)又將成為繼續(xù)發(fā)展的前提和可能性。 2生理成熟生理成熟是指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平也稱(chēng)生理發(fā)展。生理成熟主要依賴(lài)于種系遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。在遺傳所提供的最初的自然物質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)胎內(nèi)時(shí)期的發(fā)展，兒童出生到人世。生后又要經(jīng)歷十多年的生理成熟過(guò)程。 兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯地表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的順序是從頭到腳，從中軸到邊緣，即所謂首尾方向和近遠(yuǎn)方向。兒童的部發(fā)育最早，其次是軀干，

14、再是上肢，然后是下肢。我們知道，兒童動(dòng)作發(fā)展也是按首尾規(guī)律和近遠(yuǎn)規(guī)律進(jìn)行的。這種順序就和動(dòng)物不同,動(dòng)物是先會(huì)爬行，后會(huì)看，兒童是先會(huì)看，后會(huì)四肢動(dòng)作。 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。例如，兒童5歲時(shí)腦重已達(dá)成人的80，骨骼肌肉系統(tǒng)的重量還只有成人的30左右生殖系統(tǒng)則只達(dá)成人的1 O。 兒童生長(zhǎng)發(fā)育速度的規(guī)律，總的來(lái)說(shuō)是出生后頭幾年速度很快，青春期再次出現(xiàn)一個(gè)迅速生長(zhǎng)發(fā)育的階段。 生理成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。若在某種生理結(jié)構(gòu)達(dá)到一定成熟時(shí)，能適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效地出現(xiàn)或發(fā)展。如

15、果生理上尚未成熟，也就是沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備，即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。上述身體各方面的成熟規(guī)律對(duì)兒童心理發(fā)展都有制約作用。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾用雙生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用。雙生子T和C在不同年齡學(xué)習(xí)爬樓梯。T從生后第48周起接受訓(xùn)練，每天練習(xí)1 O分鐘，連續(xù)6周。C則從生后第53周開(kāi)始，每天練習(xí)時(shí)間相同，僅訓(xùn)練2周，就趕上了T的水平。必須充分肯定成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。因此，我們談?wù)搩和睦碓诟髂挲g階段和各方面的發(fā)展時(shí)，都涉及其生理基礎(chǔ)問(wèn)題。 兒童的心理成熟雖然受遺傳素質(zhì)以及遺傳的發(fā)展程序制約，但不是由遺傳決定一切。成熟過(guò)程始終受環(huán)境的影響。遺傳的東西在一定

16、條件下也會(huì)發(fā)生變化。 (二)環(huán)境和教育提供兒童心理發(fā)展的決定性條件 兒童周?chē)目陀^世界，就是兒童所處的環(huán)境。環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境提供兒童生存所需要的物質(zhì)條件，如空氣、陽(yáng)光、水分、養(yǎng)料等。兒童出生前所處的胎內(nèi)環(huán)境，也是一種自然環(huán)境。人的自然環(huán)境帶有程度不等的社會(huì)性，是人化的自然。實(shí)際上，兒童出生在世，其周?chē)h(huán)境主要是社會(huì)環(huán)境。 社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件，包括社會(huì)的生產(chǎn)發(fā)展水平、社會(huì)制度、兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周?chē)纳鐣?huì)氣氛等。 教育條件是兒童的社會(huì)環(huán)境中最重要的部分，是目的性和方向性最強(qiáng)、最有組織地具體引導(dǎo)兒童發(fā)展的環(huán)境。所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，主要指社會(huì)

17、生活條件和教育的作用。 1.社會(huì)環(huán)境可以使遺傳所提供的心理發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境，首先是社會(huì)生活條件，即人類(lèi)生活的環(huán)境。它不同于動(dòng)物生活的環(huán)境。如果人的后代不生活在社會(huì)環(huán)境里，那么即使遺傳提供了發(fā)展兒童心理的可能性，這種可能性也不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，野獸哺育長(zhǎng)大的兒童，雖然具有人類(lèi)的遺傳素質(zhì)，卻不具備兒童的心理。如印度狼孩卡瑪拉和阿瑪拉，她們不會(huì)直立行走，不能學(xué)會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有人類(lèi)的動(dòng)作和感情，就是典型的一例。走路和說(shuō)話本來(lái)是人類(lèi)的特征，但是對(duì)每一個(gè)兒童來(lái)說(shuō)，遺傳只提供了直立行走和說(shuō)話的可能性，沒(méi)有人類(lèi)的社會(huì)環(huán)境，這種可能性就不能變成現(xiàn)實(shí)性。正常兒童似乎是自然而然地學(xué)會(huì)走路和說(shuō)話，其實(shí)也離不開(kāi)社會(huì)生活

18、環(huán)境的影響。一項(xiàng)研究指出，在德黑蘭的孤兒院里，58的1歲以上兒童不會(huì)獨(dú)立坐，85的兒童3歲多還不會(huì)走路，開(kāi)始站立和扶著欄桿走的年齡平均為5歲10個(gè)月。后來(lái)，抽出10個(gè)嬰兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給他們?cè)黾颖Ｓ龁T。這些嬰兒開(kāi)始站立和扶著走的年齡提前到平均3歲5個(gè)月，即提前了兩年多。這是因?yàn)楹⒆觽儷@得了站和走的環(huán)境條件，有了練習(xí)站和走的機(jī)會(huì)。 心理(包括兒童心理)是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?？陀^現(xiàn)實(shí)主要指社會(huì)環(huán)境。沒(méi)有被反映者就沒(méi)有反映，沒(méi)有社會(huì)環(huán)境就沒(méi)有人的心理。 2.環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程前面說(shuō)過(guò)，生理成熟主要是按照遺傳的程序進(jìn)行的，但是環(huán)境對(duì)生理成熟的影響也相當(dāng)大。從受精卵形成時(shí)開(kāi)始，人的身體發(fā)育就

19、受環(huán)境的影響?！疤ソ獭本驼f(shuō)明了胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒生長(zhǎng)發(fā)育的影響。而胎內(nèi)環(huán)境本身又是受母親的營(yíng)養(yǎng)、情緒和各種行為的影響。兒童出生過(guò)程及其后的一些意外因素如產(chǎn)傷、疾病、事故等，也都有可能影響兒童最初的生理情況，繼而影響后來(lái)的發(fā)育。由此出現(xiàn)了不同于“遺傳因素”的“先天因素”這個(gè)概念?！跋忍煲蛩亍笔侵竷和錾鷷r(shí)帶來(lái)的，但不是遺傳的因素。它是在最初遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是已經(jīng)打上了胎內(nèi)環(huán)境烙印的解剖生理因素。 出生后環(huán)境對(duì)兒童生理發(fā)展的影響更為明顯。人體生長(zhǎng)的加速現(xiàn)象便是一例。人的身高和體重一代比一代增長(zhǎng)，成熟期一代比一代提前。這種現(xiàn)象上世紀(jì)已在一些發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)，本世紀(jì)在許多國(guó)家也陸續(xù)出現(xiàn)。資本主義國(guó)

20、家過(guò)去100多年平均每1O年身高增長(zhǎng)1厘米左右。我國(guó)解放后3O年平均每10年男性增長(zhǎng)23厘米，女性增長(zhǎng)21厘米。日本戰(zhàn)后3 O年男童平均增長(zhǎng)7厘米。而美國(guó)近3 O年只增長(zhǎng)25厘米。這種現(xiàn)象與生活條件有密切關(guān)系。在我國(guó)和日本的上述年代，人民生活條件迅速改善，兒童生長(zhǎng)加速也明顯。美國(guó)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，加速已趨向平穩(wěn)。另外，西方國(guó)家在世界大戰(zhàn)和資本主義世界嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，有些地區(qū)出現(xiàn)人體生長(zhǎng)的減速現(xiàn)象。我國(guó)1958年各年齡兒童生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)均高于日本，而1975年卻低于日本。這十?dāng)?shù)年間，日本處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，我國(guó)則遭到浩劫。這些事實(shí)說(shuō)明，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化直接影響人體的生長(zhǎng)發(fā)育。 兒童的生活環(huán)境不

21、僅影響其體態(tài)的生長(zhǎng)發(fā)育，而且對(duì)腦的生理發(fā)展也有重大影響。例如，早產(chǎn)兒由于出生時(shí)間提前，較早接觸胎外豐富多變的環(huán)境，其大腦皮層的活動(dòng)也較早發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中，一名早產(chǎn)6個(gè)星期的嬰兒生后第4星期已經(jīng)出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)條件反射的征象，到第5個(gè)星期這種條件反射已變得既穩(wěn)定又顯著，而這個(gè)時(shí)間是在他預(yù)定正常出生日期之前。早產(chǎn)1-2個(gè)月的嬰兒和足月嬰兒一樣，能夠在其生后頭半個(gè)月形成對(duì)吃奶姿勢(shì)的條件反射，也是因?yàn)樗崆敖邮芰送饨绛h(huán)境的影響。 又一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)出生6個(gè)星期的嬰兒進(jìn)行左手或右手的訓(xùn)練，按摩手部和屈伸其手指。訓(xùn)練2個(gè)月后，不論受訓(xùn)的是左手還是右手，其對(duì)側(cè)大腦半球的有關(guān)區(qū)域得到明顯地發(fā)展。這說(shuō)明手接受了外界刺激會(huì)影響大

22、腦的成熟。 遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提，生活環(huán)境可以使這些前提條件發(fā)生變化，也就可以影響到心理的發(fā)展。 3社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要的客觀因素動(dòng)物心理發(fā)展靠本能，靠成熟，靠個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)。兒童心理的發(fā)展則主要靠學(xué)習(xí)，靠文化傳遞，靠群體的經(jīng)驗(yàn)，靠社會(huì)生活和教育的影響。因?yàn)閮和仁且粋€(gè)生物實(shí)體，也是一個(gè)社會(huì)實(shí)體，而且更重要的是一個(gè)社會(huì)實(shí)體。兒童心理從一開(kāi)始就是社會(huì)的產(chǎn)物。 社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)生活、科學(xué)文化水平和教育水平，從而影響到兒童心理發(fā)展的水平。近百年來(lái)，特別是近幾十年來(lái)人類(lèi)在改變自然界方面的極大發(fā)展，即生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，使兒童的

23、生活環(huán)境越來(lái)越多樣化和復(fù)雜化，其智力發(fā)展也超過(guò)前輩人童年期的智力。 社會(huì)環(huán)境中很重要的是人與人之間的關(guān)系。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度以及兒童所處的社會(huì)地位，對(duì)兒童心理的發(fā)展有極大影響。被剝奪了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的兒童，其心理發(fā)展水平顯然較低，這是大家都知道的。社會(huì)制度、社會(huì)風(fēng)氣不但制約著兒童心理的發(fā)展水平，而且影響兒童個(gè)性形成的方向。 在同一社會(huì)中，兒童所處的環(huán)境是千差萬(wàn)別的。具體的社會(huì)生活條件和教育條件是形成兒童個(gè)別差異的最重要因素。如果說(shuō)，沒(méi)有任何兩個(gè)兒童具有絕對(duì)相同的遺傳模式，那么，可以毫不夸張地說(shuō)，環(huán)境的多樣化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)遺傳模式的多樣化。即使是在一個(gè)家庭中長(zhǎng)大的同卵雙生子，各自的環(huán)境也有所不同，例如，

24、在胎內(nèi)所處的位置不同，出生的先后不同。不同的胎內(nèi)位置導(dǎo)致出生時(shí)生理發(fā)育不同，出生先后導(dǎo)致有兄弟或姐妹之別。由此又引起外界環(huán)境對(duì)他們要求的不同。身體較健壯的，或當(dāng)兄姐的，從小就被要求多承擔(dān)責(zé)任，照顧別人，而雙生子中的另一人則從小處于被照顧的環(huán)境中。 兒童生活環(huán)境多種多樣的客觀因素中，那些經(jīng)常而又系統(tǒng)地影響兒童心理發(fā)展的因素往往對(duì)兒童心理的發(fā)展起較大作用。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境是最重要的因素。 家庭環(huán)境，一般指家庭的物質(zhì)生活條件、家長(zhǎng)的職業(yè)和文化水平、家庭人口和社會(huì)關(guān)系以及兒童在家庭中的天然地位等等。這些因素，大多是家長(zhǎng)一時(shí)難以改變或難以控制的，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定，變化緩慢。家庭環(huán)境中對(duì)兒童心理發(fā)展

25、起最大作用的是家庭教育，包括家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)、教育內(nèi)容、教育態(tài)度和方法。這后一類(lèi)因素是家長(zhǎng)能夠并且應(yīng)該自覺(jué)控制的。不但如此，這些因素還制約著前一類(lèi)因素對(duì)兒童心理的作用。比如，同是豐富的物質(zhì)條件，可以使兒童形成良好的個(gè)性品質(zhì)，也可能形成過(guò)分追求生活享受或能力上不求進(jìn)取的不良個(gè)性品質(zhì)；同是獨(dú)生子女，可能偏于孤獨(dú)，也可以養(yǎng)成渴望交際并善于交際的性格。這主要決定于家長(zhǎng)如何運(yùn)用家庭中的各種條件進(jìn)行教育。 對(duì)于進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的兒童，托兒所或幼兒園的環(huán)境和教育對(duì)其心理發(fā)展也起重要作用。 兒童生活環(huán)境中的各種因素是互相聯(lián)系的。自然環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、社會(huì)風(fēng)氣等制約著家庭環(huán)境，在一定程度上影響著家庭

26、教育和幼兒園的教育。但是，教育又可以在一定程度上控制各種客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，即微環(huán)境的作用。 二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素 所謂影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，是指兒童心理內(nèi)部的因素。這里用“主觀因素”一詞是對(duì)“客觀因素”而言的?！翱陀^因素”是指兒童心理以外的因素，“主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。 影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素都是兒童心理發(fā)展的條件，遺傳和生理成熟是自然條件，環(huán)境和教育是社會(huì)條件。前者為兒童心理發(fā)展提供可能性，后者可以使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。這兩個(gè)方面的條件都是兒童心理發(fā)展所不可缺少的。但是，發(fā)展的條件還不是發(fā)展的根本原因。我們知道，兒童從出生開(kāi)始就不是

27、消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響，隨著心理的發(fā)展和個(gè)性的形成，兒童的積極能動(dòng)性越來(lái)越大。環(huán)境和教育絕不能機(jī)械地決定兒童心理的發(fā)展，雖說(shuō)它們是在各種客觀因素中起決定作用的，也只能通過(guò)兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素來(lái)實(shí)現(xiàn)。 前面說(shuō)過(guò)，人的全部心理活動(dòng)包括許多成分，這些成分之間是相互聯(lián)系的，比如個(gè)性?xún)A向性和心理過(guò)程，心理過(guò)程和心理狀態(tài)，能力和性格，智力和非智力因素等等。這些心理成分或因素之間又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的，比如有完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，卻缺乏堅(jiān)持到底的意志力。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。 兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。需要總是表現(xiàn)為對(duì)某種事物的追求

28、和傾向，它是矛盾中比較積極活躍的一面。需要是由外界環(huán)境和教育引起的。隨著兒童的成長(zhǎng)和生活條件的變化，外界對(duì)兒童的要求也不斷變化。客觀要求如果被兒童接受，它就變成兒童的主觀需要。需要是新的心理反映，舊的心理水平或狀態(tài)是過(guò)去的心理反映。這兩種心理反映之間總是不一致的。不一致即差異，差異就是矛盾。兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾，它們總是處于相互否定、相互斗爭(zhēng)中。有了新的需要就不能滿足于已有水平。新需要與舊水平發(fā)生矛盾，新需要否定舊水平。當(dāng)水平提高后滿足了需要，這種需要又被否定。新需要和舊水平的斗爭(zhēng)，就是矛盾運(yùn)動(dòng)，兒童心理正是在這樣不斷的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)中發(fā)展，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，1歲左右兒童在和成人接觸中，產(chǎn)

29、生了說(shuō)話的需要，那時(shí)他還不會(huì)說(shuō)話。這種矛盾促使他學(xué)說(shuō)話。當(dāng)他學(xué)會(huì)了一些單詞句時(shí)，就是發(fā)展到新水平。這時(shí)又產(chǎn)生了要講清楚自己意思的需要，他一個(gè)詞代表各種意思的水平往往使人不理解，不能滿足需要，對(duì)這種新需要來(lái)說(shuō)說(shuō)單詞句又成了舊水平，于是又出現(xiàn)新的矛盾。如此不斷地產(chǎn)生、解決，再產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)，使兒童的語(yǔ)言活動(dòng)得到發(fā)展。 兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài)。因?yàn)樾枰偸窃谝欢ǖ男睦戆l(fā)展水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。如果外界的要求脫離兒童心理發(fā)展的已有水平或狀態(tài)，就不可能被兒童所接受也就不能形成兒童的需要。過(guò)難的教材不能引起兒童的學(xué)習(xí)積極性，毫無(wú)熟悉之

30、處的事物不能引起兒童的興趣，原因都在這里。另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應(yīng)的需要。沒(méi)有需要，兒童就不去學(xué)習(xí)任何知識(shí)技能，心理水平不能提高。在包辦代替過(guò)多的家庭里，兒童的生活能力發(fā)展不起來(lái)，就是因?yàn)樗狈@方面的需要。同樣，當(dāng)幼兒打架之后還感到委屈時(shí)，不可能作出自我批評(píng)，因?yàn)樗€沒(méi)有這種需要。只有當(dāng)幼兒平靜下來(lái)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，才可能產(chǎn)生自我批評(píng)的需要，改變?cè)瓉?lái)和小朋友對(duì)立的心理狀態(tài)，教育的任務(wù)就是根據(jù)已有的心理水平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊螅瑤椭鷥和a(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)其心理發(fā)展。 三、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用 (一)主客觀因素作用的雙向性 影響兒童心理發(fā)展的客

31、觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系、相互影響的。 我們不能只看到客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，而忽視兒童心理發(fā)展主觀因素對(duì)客觀因素的反作用。它們之間的作用是雙向的。只有正確認(rèn)識(shí)它們之間的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的全部原因。因此，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)： 1充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用首先，我們一再談到，兒童心理發(fā)展過(guò)程離不開(kāi)客觀因素或客觀條件的影響。這是唯物主義的基本原理。我們認(rèn)識(shí)到兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力，絲毫不能由此而忽視了遺傳和生理成熟因素以及環(huán)境和教育因素一對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。因?yàn)?，不論兒童心理的?nèi)部矛盾如何變化發(fā)展，矛盾的雙方都是在兒童大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上所形

32、成的對(duì)周?chē)h(huán)境和教育的反映。但是，環(huán)境和教育只有在充分調(diào)動(dòng)兒童心理內(nèi)部積極性、因勢(shì)利導(dǎo)時(shí)，才能起作用。 2.不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用。 兒童心理本身不但不是消極接受外界的影響，而且還反過(guò)來(lái)對(duì)它們發(fā)生影響。 這種影響或反作用表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。 (1)兒童心理對(duì)生理成熟的反作用。兒童心理在一定范圍內(nèi)對(duì)其生理活動(dòng)及成熟發(fā)生影響。比如，情緒緊張和長(zhǎng)期不愉快的兒童健康水平下降，甚至生理發(fā)育延滯；活動(dòng)積極性較高的兒童身體發(fā)育較好；由心理原因造成的偏食會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良；過(guò)分任性的兒童飲食起居不規(guī)律也使健康受損，影響正常發(fā)育。 (2)兒童心理對(duì)環(huán)境的影響。兒童的心理活動(dòng)自覺(jué)不自覺(jué)地影響周?chē)?/p>

33、事物。比如，兒童在觀察物體過(guò)程中，不斷地?cái)[弄物體，使之改變?cè)袪顟B(tài)。兒童在游戲過(guò)程中，也不斷地改變玩具和游戲材料的狀態(tài)。 兒童心理對(duì)周?chē)h(huán)境的影響，更重要表現(xiàn)在對(duì)周?chē)扇诵睦淼挠绊?。而成人又是影響兒童心理的環(huán)境因素中最重要的因素。兒童心理對(duì)成人心理的影響，往往是在雙方不自覺(jué)的情況下進(jìn)行的。有一個(gè)研究材料指出，嬰兒的微笑引起成人微笑的，可能性是4688。嬰兒的微笑或咯咯笑聲使父母對(duì)他們更加鐘愛(ài)。兒童在沒(méi)有學(xué)會(huì)改變物體的狀態(tài)之前，已經(jīng)會(huì)用情緒影響成人對(duì)他們的態(tài)度，因?yàn)閺某錾髢和呀?jīng)開(kāi)始有情緒表現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于他的動(dòng)作的發(fā)展。兒童的表情是影響成人心理的最重要工具之一。不少孩子從小就會(huì)用哭來(lái)“威脅“成人

34、，使成人屈服。 (二)主客觀因素相立作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過(guò)來(lái)影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過(guò)程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過(guò)程。 從身心發(fā)展的相互作用看，出生時(shí)比較健康的兒童情緒比較愉快，情緒愉快又有利于身體健康。神經(jīng)過(guò)程較強(qiáng)的兒童能夠承受外界較強(qiáng)刺激或刺激的較大變化，接受較多的刺激又使兒童的身心更好發(fā)展。身高體壯的幼兒往往認(rèn)為自己是“哥哥”、“姐姐”，良好的身體素質(zhì)使他們產(chǎn)生對(duì)自己要求較高的心理，而要求較高又使他們的身心更好發(fā)展。較好的歌喉使某些幼兒唱歌較好，唱得好使他們喜愛(ài)唱歌，努力學(xué)唱又使他的唱歌能力得到發(fā)展。 從環(huán)境和心理的相互作用看，不

35、同的環(huán)境帶來(lái)不同的心理反映，不同的心理又使環(huán)境對(duì)心理產(chǎn)生不同作用。有個(gè)研究指出，同在某個(gè)慈善機(jī)關(guān)里的嬰兒，成人照顧同樣很少，其中活潑的嬰兒，智商分?jǐn)?shù)高于安靜的嬰兒。因?yàn)樗麄冎鲃?dòng)地“改造環(huán)境”，尋求“自我刺激”。如較多移動(dòng)身體位置，使身體受到較多的觸覺(jué)和本體覺(jué)、動(dòng)覺(jué)刺激，從而增加了發(fā)展智力的“營(yíng)養(yǎng)”。 成人心理和兒童心理相互作用的情況更為突出。父母親對(duì)子女的態(tài)度和養(yǎng)育方式對(duì)兒童心理發(fā)展起很大作用。然而，父母親的態(tài)度和養(yǎng)育方式又從一開(kāi)始就受孩子的影響。在父母塑造兒童心理的過(guò)程中，孩子也塑造父母的心理。因?yàn)樾睦硎强陀^現(xiàn)實(shí)的反映，兒童心理受外界環(huán)境的影響，特別是成人的影響，成人心理同樣受外界環(huán)境的影響

36、，其中包括兒童心理的影響?？梢哉f(shuō)是“你中有我，我中有你”。這種情況我們?cè)谥v兒童神經(jīng)類(lèi)型差異時(shí)曾經(jīng)提及。 兒童遺傳和生理素質(zhì)對(duì)成人心理也發(fā)生影響，由此形成的成人心理又反過(guò)來(lái)對(duì)兒童心理發(fā)生影響。在幼兒園里常常發(fā)現(xiàn)容貌漂亮的孩子有驕傲心理。漂亮不可能是驕傲的生理基礎(chǔ)。只是因?yàn)槠恋暮⒆尤菀滓鸪扇说南矏?ài)和夸贊，成人的喜愛(ài)和夸贊反映到兒童心里，使他感到自己比小朋友強(qiáng)，漸漸產(chǎn)生驕傲心理。 從教育工作的角度看，兒童和成人心理相互影響的循環(huán)過(guò)程，可能是良性循環(huán)，也可能是惡性循環(huán)。比如，老師對(duì)新入園的幼兒本來(lái)一無(wú)所知，但是聰明伶俐的孩子很快就引起老師的好感，從此老師對(duì)他注意較多，交給他的任務(wù)也較多。老師的態(tài)度

37、使孩子對(duì)老師產(chǎn)生親切的感情，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，加以受教育和鍛煉的機(jī)會(huì)較多，這種孩子就會(huì)比別人聰明。這樣就構(gòu)成了一種良性循環(huán)。相反，有的孩子剛到班上顯得怯懦遲鈍，既不能干，也不淘氣。這種心理特點(diǎn)使老師對(duì)他較少注意，因而他較少得到老師的幫助，長(zhǎng)此下去他的智力發(fā)展比別人相對(duì)落后，就構(gòu)成了惡性循環(huán)。在幼兒的行為方面常有這種情況，孩子缺點(diǎn)越多，老師越不喜歡；老師越討厭，孩子越反感，越是故意和老師作對(duì)。優(yōu)秀教師的成功就在于清醒地認(rèn)識(shí)并控制住成人和兒童之間的相互作用，加強(qiáng)和鞏固良性循環(huán)，切斷惡性循環(huán)。例如，較多關(guān)心怯懦的兒童，盡量發(fā)現(xiàn)頑皮兒童的優(yōu)點(diǎn)等。 四、兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的 兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中發(fā)生的。只有通過(guò)活動(dòng)，外界環(huán)境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對(duì)象，才能轉(zhuǎn)化為兒童的主觀心理成分。只有在活動(dòng)中，兒童的需要才可能產(chǎn)生，新需要和舊水平的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)才能形成。同時(shí)，也只有通過(guò)活動(dòng)，兒童才有可能反作用于學(xué)前兒童的活動(dòng)，主要包括對(duì)物的活動(dòng)和與人交往的活動(dòng)其中交往活動(dòng)更占重要地位。我們知道，與人交往的需