《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)+課堂實(shí)錄

1、?山谷中的謎底?教學(xué)設(shè)計(jì)+課堂實(shí)錄?山谷中的謎底?是主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)中的第三篇課文 ,是一篇以成因和道理為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明課文。在感受了?天游峰的掃路人?中的自信、豁達(dá)開(kāi)朗的人 生態(tài)度 ,領(lǐng)悟了?最大的麥穗?中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后 ,再來(lái)學(xué)習(xí)?山谷中的謎底? ,可謂是水到渠成。?山谷中的謎底? ,飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象 ,告訴人們 ,在逆境和壓力面前 ,既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。設(shè)計(jì)理念? 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ?中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為 ,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的

2、閱讀實(shí)踐。所以本課的教學(xué)以讀為主 ,通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí) ,在師生、生生、生本的 平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué) ,在讀重悟。教學(xué)中 ,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間 ,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感 受、體驗(yàn)和理解 ,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性效勞。中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、 體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息 ,憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題 ,解決問(wèn)題的思路 ,我讓學(xué)生充分閱讀 ,讀出自己的心得 ,提出自己的看 法和疑問(wèn) ,在此根底上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中 ,尊重學(xué)生“自己的看法、“自己

3、的判斷、“自己的心得、“自己的疑問(wèn)。然后聯(lián)系實(shí)際 ,讓學(xué)生用自己的 經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文察己的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀 ,學(xué)會(huì)思考 ,學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法 ,那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。教學(xué)目標(biāo)1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損 、依舊、蒼翠挺拔等詞語(yǔ) ,借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力 ,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際 ,理解“彎曲不是倒下和消滅 ,而是為了生存和更好地開(kāi)展。的深刻含義。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文 ,進(jìn)行字詞句的訓(xùn)

4、練。教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí) ,彎曲不是倒下和消滅 ,而是為了生存和更好的開(kāi)展。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入 ,激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。1、導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課 ,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?山谷中的謎底?這篇課文 ,齊讀課題 ,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？2、交流3、過(guò)渡：現(xiàn)在 ,讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。翻開(kāi)書(shū) 請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié) ,你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力 ,樹(shù)立雪松的抗?fàn)幮蜗?、自由讀2、交流A、雪山谷中西板書(shū)：西坡雪小 ,東坡雪大山谷中雪很大 你來(lái)讀 ,你再讀 ,齊讀從這句話中你發(fā)現(xiàn)了- ,讀這個(gè)詞你

5、發(fā)現(xiàn)- ,你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大 ,讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)渡：山谷中有雪 ,雪很大 ,你還有什么發(fā)現(xiàn) ,誰(shuí)再說(shuō)。B、雪松指說(shuō) 你不僅會(huì)讀書(shū) ,還很會(huì)聽(tīng) ,你看我才說(shuō)了一句 ,你就學(xué)去了。課件出示句子再讀讀這句話 ,從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想 ,想好后跟同桌說(shuō)說(shuō) ,然后我們集體交流。有彈性 ,會(huì)彎曲 ,會(huì)反彈 ,總是蒼翠挺拔。a、演示：理解反彈 下面 ,老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性 ,你們看 假設(shè)這小尺是雪權(quán)的枝丫 ,那這就是對(duì) ,雪給了它外力你們看 ,雪越積越厚 ,開(kāi)始向下彎曲 ,這時(shí)雪便滑落？怎么落的！b、雪松依舊“身姿 ,從這句中你能發(fā)現(xiàn)什

6、么？簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵c、引讀：“就這樣 ,反復(fù)你讀懂了什么 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞e、“反復(fù)積、彎、落、彈含義f、順序不能顛倒。g、完好無(wú)損再讀 ,齊讀。小結(jié)：剛剛 ,我們通過(guò)一句話 ,一個(gè)詞 ,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松 ,現(xiàn)在 ,讓我們也來(lái)看一看它們。H、動(dòng)畫(huà) ,配音：過(guò)渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí) ,謎底揭開(kāi)了。、齊讀、出示句子 ,說(shuō)說(shuō)用自己的話說(shuō)一說(shuō)、大家注意：這句話的“終于和這句里的“始終謎底終于被揭開(kāi) ,課文第二節(jié)說(shuō)：“揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易啊！三、學(xué)習(xí)第46節(jié) 聯(lián)系實(shí)際 ,感悟珍貴的人生哲理。過(guò)渡：謎底被揭開(kāi)了 ,旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而

7、快樂(lè) ,其中一位說(shuō)1、指讀2、你們看 ,這位旅行者不僅揭開(kāi)了謎底 ,還由此分析、推斷出。評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者！3、另一位旅行者呢？這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀 ,只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象 ,兩種分析！4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)現(xiàn)在 ,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話 ,看看你能讀出什么？出示兩句話1交流第一位旅行者的啟示2交流作者的啟示3這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ 那指誰(shuí)？4從古到今 ,以有我們的生活中有很多這樣的例子 ,你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？ 指名說(shuō)5齊讀：這句話堪稱格言 ,警句 ,讓我們將它牢牢記記在心中6聽(tīng)寫這兩句話富有哲理 ,我們應(yīng)牢牢記記下面 ,請(qǐng)大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本

8、 ,完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示作者的啟示“我的啟示(前兩句聽(tīng)寫)交流四、總結(jié)在人生的旅程中 ,肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難 ,我們首先要勇敢面對(duì) ,但老師也希望你們記住這幾句話： 大丈夫能屈能伸 小不忍那么亂大謀忍一時(shí)風(fēng)平浪靜 ,退一步海闊天空孩子們 ,我們要做生活的強(qiáng)者 ,也要做生活的智者！附板書(shū)：17 山 谷 中 的 謎 底雪 東坡雪大 西坡雪小 發(fā)現(xiàn)雪松 彎曲 反彈 啟示實(shí)錄師：這節(jié)課 ,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?山谷中的謎底?這篇課文 ,齊讀課題 ,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？生：這是一條南北走向的山谷生：這山谷中有一個(gè)謎生：這山谷除了謎沒(méi)有什么特別之處生：這山谷中的

9、謎始終沒(méi)人解開(kāi)師：現(xiàn)在 ,讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。翻開(kāi)書(shū) 請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié) ,你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。自由讀后交流 師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大板書(shū)：西坡雪小 ,東坡雪大師：山谷中雪很大 ,你來(lái)讀 ,你再讀 ,齊讀師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了- ,讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)- ,你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大 ,讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來(lái)。師：山谷中有雪 ,雪很大 ,你還有什么發(fā)現(xiàn) ,誰(shuí)再說(shuō)。生：讀寫雪松的句子師: 再讀讀這句話 ,從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想 ,想好后跟同桌說(shuō)說(shuō) ,然后我們集體交流。生: 有彈性 ,會(huì)彎曲 ,會(huì)反彈 ,總是

10、蒼翠挺拔。師: 下面 ,老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性的 ,你們看 假設(shè)這小尺是雪權(quán)的枝丫 ,那這就是對(duì) ,雪給了它外力你們看 ,雪越積越厚 ,開(kāi)始向下彎曲 ,這時(shí)雪便滑落？怎么落的！生：師： 雪松依舊“身姿 ,從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵師 ： 引讀-“就這樣 ,反復(fù)你讀懂了什么？ 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞生：我理解了“反復(fù)積、彎、落、彈含義生：我認(rèn)為幾個(gè)反復(fù)順序不能顛倒。生 ： 我理解了完好無(wú)損生 ： 再讀 ,齊讀。師：剛剛 ,我們通過(guò)一句話 ,一個(gè)詞 ,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松 ,現(xiàn)在 ,讓我們也來(lái)看一看它們。生：看錄

11、像師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí) ,謎底揭開(kāi)了。生：齊讀師 ： 用自己的話說(shuō)一說(shuō)生 ： 師 ： 大家注意 ,這句話的“終于和這句里的“始終師 ： 謎底終于被揭開(kāi) ,課文第二節(jié)說(shuō)：“揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易啊！師：謎底被揭開(kāi)了 ,旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而快樂(lè) ,其中一位說(shuō)生 : 讀句子師: 你們看 ,這位旅行者不僅揭開(kāi)了謎底 ,還由此分析、推斷出。評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者！師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀 ,只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象 ,兩種分析！師 : 現(xiàn)在 ,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話 ,看看你能讀出什么？出示兩句話生: 交流對(duì)第一位旅行者的啟示

12、的理解生: 交流對(duì)作者的啟示的理解師: 這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ 那指誰(shuí)？生:談理解師 : 從古到今 ,以有我們的生活中有很多這樣的例子 ,你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？ 指名說(shuō)生: 齊讀 這句話堪稱格言 ,警句 ,讓我們將它牢牢記記在心中師: 這兩句話富有哲理 ,我們應(yīng)牢牢記住。下面 ,請(qǐng)大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本 ,完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示 作者的啟示 “我的啟示 (前兩句聽(tīng)寫)生：交流師： 在人生的旅程中 ,肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難 ,我們首先要勇敢面對(duì) ,但老師也希望你們記住這幾句話：1、 大丈夫能屈能伸2、 小不忍那么亂大謀3、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜 ,退一步海闊天空孩子們 ,我們要做生活

13、的強(qiáng)者 ,也要做生活的智者！學(xué)“庖丁 ,徜徉于文本解讀之途濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅莊子筆下的庖丁 ,殺了三年牛 ,練得“以無(wú)厚入有間的本領(lǐng) ,殺起牛來(lái)“游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此高超 ,是因?yàn)樗昂谜叩酪?,熟愔牛之肌理。一直以來(lái) ,我總希冀自己在解讀文本時(shí) ,也能像庖丁一樣“懂之甚微 ,粲然為解。但每每面對(duì)文本 ,依然深感困惑。上 一周 ,有幸參加縣教研室組織的“ 活動(dòng)。按照要求 ,本人應(yīng)執(zhí)教?山谷中的謎底?一課 ,校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視 ,專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對(duì)執(zhí)教第一課時(shí)還是第二課時(shí) 展開(kāi)了熱烈討論 ,最后大家在“一課時(shí)上完全課是否是高效這一問(wèn)題上舉棋不定。此時(shí)

14、 ,我們想到了請(qǐng)教教研室欒主任 ,短短幾十分鐘 ,欒主任主要剖析了三個(gè)問(wèn) 題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？他認(rèn)為：文本是一個(gè)意境體系 ,它由言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)與技法等有機(jī)地構(gòu) 成 ,也由情感、思想、精神等立體地支撐起來(lái)。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘假設(shè)我們對(duì)文本總是滿足于淺薄的表層解讀 ,匆匆忙忙地走過(guò)場(chǎng) , 學(xué)生對(duì)文本的理解自然而然也變得淺薄 ,因此 ,我們?cè)诮庾x文本時(shí) ,要讀懂、讀深、讀透。何謂文本解讀？指教師對(duì)文本課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料的感知、理解和評(píng)價(jià) ,進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程 ,是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階

15、段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率。如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對(duì)話 ,揣摩編者之用意；第二是與作者對(duì)話 ,體會(huì)作者之思想；第三是與學(xué)生對(duì)話 ,感受學(xué)生之感受。欒主任的一番剖析使我受益匪淺 ,進(jìn)而產(chǎn)生了一些思考和想法 ,難免淺薄。一、走進(jìn)課標(biāo) ,準(zhǔn)確定位。?語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的 ,在學(xué)生自主閱讀 ,進(jìn)行個(gè)性化的文本 解讀的根底上 ,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀 ,不是作為一名普通的讀者 ,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。1

16、、與編者對(duì)話 ,揣摩編者之用意。文本解讀的過(guò)程是一個(gè)豐富、復(fù)雜的過(guò)程 ,尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元 化。走進(jìn)課標(biāo) ,從本套教材的解讀入手 ,了解蘇教版教材及本冊(cè)教材的特點(diǎn)及體系 ,是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對(duì)本冊(cè)教材、單元、課 文、練習(xí)的編排用意 ,在具體的教學(xué)中才能做到心中有本 ,游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材 ,表達(dá)了課標(biāo)提出的“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力 ,過(guò)程和方法 ,情 感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透 ,融為一體 ,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系 ,螺旋上升 ,最終全面達(dá)成目標(biāo)。的設(shè)計(jì)思路 ,也落 實(shí)了三個(gè)學(xué)段

17、不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原那么是“三維整合 ,統(tǒng)籌安排 ,因課設(shè)練 ,屢次重復(fù) ,螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美 ,有豐富的時(shí)代內(nèi)涵和文化 氣息 ,雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同 ,但每個(gè)學(xué)段相互密切聯(lián)系 ,螺旋上升。如：“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容和體會(huì)文章的 思想感情。 “閱讀要有自己的見(jiàn)解。等要求在各年段都有安排和表達(dá) ,呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點(diǎn)。了解課標(biāo)的理念和要求 ,才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解 讀 ,才能把握文本的價(jià)值取向 ,才能合理、有效的使用文本 ,有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。2、與作者對(duì)話 ,體會(huì)作者之思想?！芭c作者對(duì) 話是教師閱讀文本

18、的過(guò)程 ,是對(duì)教材中某一篇課文和具體語(yǔ)言文字的感悟和理解。這時(shí) ,教師以文本為媒介 ,與潛在地存在于文中的作者見(jiàn)面 ,發(fā)生心靈碰撞和靈 魂融合。“與作者對(duì)話 ,就是教師通過(guò)各種感管去觸摸、品味、探究文本 ,是教師將自己的情感傾注其內(nèi) ,使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。只有當(dāng)教師深入 教材 ,真正走進(jìn)作者的情感世界 ,體會(huì)作者的思想以后 ,才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容。才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位 ,從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。 ?山谷中的謎底?是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆 ,通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象 ,告訴人們 ,在逆境和壓力面前 ,既要敢于抗?fàn)?, 也要學(xué)

19、會(huì)退讓、以退為進(jìn)。我們備課組開(kāi)始備課時(shí) ,將教學(xué)重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生了解謎底和理解啟示上 ,所以我們感覺(jué)一課時(shí)上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀 是：本節(jié)課難點(diǎn)的啟示固然要突破 ,不過(guò) ,語(yǔ)文的品詞析句更不可無(wú)視。我恍然大悟 ,于是修改教案 ,緊緊圍繞課題“山谷中的謎底 展開(kāi)教學(xué) ,引導(dǎo)學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的同時(shí) ,與作者的思想碰撞 ,和作者產(chǎn)生共鳴 ,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教 ,真如欒主任所說(shuō)“變得簡(jiǎn)單了。 反思以前的教學(xué) ,才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文本的解讀是淺薄的 ,外表的。3、與學(xué)生對(duì)話 ,感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本 ,而“閱讀 是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以教師的分

20、析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受 ,充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度和方法。“一 千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們既不能把學(xué)生的讀書(shū)收獲當(dāng)作是對(duì)文本的理解 ,全然不顧文本的價(jià)值取向；又不能一意孤行 ,理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識(shí)和感受 強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本 ,有利于課堂上及時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控 ,使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己與作者的對(duì)話 ,更正確、全面、深入地理解文本的意義。?山 谷中的謎底?帶給我們的啟示 ,對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生容易曲解 , 如果課前不充分考慮學(xué)生的感受 ,課堂上就很難把握這些生成。二、走進(jìn)課文 ,整體感知綜 觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 ,課堂上教師串講

21、、細(xì)問(wèn)、面面俱到的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章 ,往往在課堂上會(huì)被分析得支離破碎。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出： “語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維開(kāi)展等方面的影響 ,在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能 力。課標(biāo)這段論述告訴我們 ,母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式是感悟 ,整合教學(xué)環(huán)節(jié) ,有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握 ,才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo) ,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素 養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材 ,尊重文本。找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。在與文本的對(duì)話中 ,我們不難發(fā)現(xiàn)大局部課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)?；蛞辉~ ,或一句 ,或一段；或開(kāi)篇 ,或總結(jié) ,或承