教材處理的技巧

1、余老師說(shuō)一一教材處理研究，基本上不登語(yǔ)文教學(xué)研究的大雅之堂。不是它不雅，而是 我們自己對(duì)其知之甚少。“教材處理”是語(yǔ)文教學(xué)最高雅的教學(xué)藝術(shù)之一。它 是一門藝術(shù)，是一門技藝，是一門科學(xué)，是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂 教學(xué)的必備專業(yè)技能。經(jīng)過(guò)“教材處理”技能訓(xùn)練的語(yǔ)文教師，對(duì)高效的閱讀 教學(xué)能有更理性的思考。教材處理的技巧余映潮就日常教學(xué)而言，“教材處理”就是“課文處理”，就是對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容 的選擇與利用。教材處理的目的，是考慮如何更好地更充分有效地利用課文，即我們平時(shí) 所說(shuō)的“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”。下面的一些說(shuō)法都屬于“教材處理”所研究的內(nèi)容：整體處理，長(zhǎng)文短 教，難文淺教

2、，短文細(xì)教，淺文趣教，美文美教，一課多篇，選點(diǎn)精讀，穿插 引進(jìn)，比較閱讀，課文聯(lián)讀，專題研討，一課多案教材處理研究的著眼點(diǎn)，是如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選、進(jìn)行整合并充分有 效地運(yùn)用課文文本。教材處理研究的著力點(diǎn)，是盡可能“實(shí)”地運(yùn)用教材，盡可能“活”地運(yùn) 用教材，盡可能“巧”地運(yùn)用教材。教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、藝術(shù)地、機(jī)智地組織訓(xùn)練內(nèi)容的藝術(shù)，就是 提煉與組合教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)。教材處理的基本理念是，加強(qiáng)整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；簡(jiǎn)化頭緒，突出學(xué)生 的實(shí)踐活動(dòng)。優(yōu)化教材處理的終極目的，是利用課文增加學(xué)生積累、落實(shí)語(yǔ)言學(xué)用、訓(xùn) 練學(xué)生技能；是利用課文組織起有訓(xùn)練力度的課堂活動(dòng)。教師的課文研讀，是“教材處理”

3、的關(guān)鍵；沒(méi)有教師對(duì)課文精細(xì)優(yōu)美的研 讀，就沒(méi)有優(yōu)美得當(dāng)?shù)慕滩奶幚?。所以新課標(biāo)很關(guān)注語(yǔ)文教師教材研究與把握 能力的提升，指出教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性 地使用教材”?！敖滩奶幚怼敝饕C合地研究如下三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，各類文章教學(xué)的角度。如教讀課文與自讀課文的處理、長(zhǎng)篇課文與 精短課文的處理、繁難文章與淺易短文、文體特征不同的各類課文的教學(xué)處理 等。第二，單篇課文的剪裁取舍。如全篇課文的整體式處理、知識(shí)內(nèi)容的線條式 處理、精美之處的板塊式處理、突現(xiàn)目標(biāo)的要點(diǎn)式處理；還有我們平時(shí)所說(shuō)的 重點(diǎn)、難點(diǎn)、美點(diǎn)的選擇與突破等。第三，多篇課文的提煉組合。如比較式教學(xué)、聯(lián)讀式教學(xué)、穿

4、插式教學(xué)、印 證式教學(xué)的教材處理；與課文閱讀有關(guān)的單元復(fù)習(xí)課、期中期末復(fù)習(xí)課、專題 復(fù)習(xí)課、綜合性活動(dòng)課乃至作文指導(dǎo)課的教材處理等。教材處理的能力是語(yǔ)文教師的基本的教學(xué)能力。語(yǔ)文教師在這方面應(yīng)該有 一些基本的素養(yǎng)。如：能根據(jù)課文的篇章特色、文體特色、內(nèi)容特色以及它在 全冊(cè)或單元中的“地位”等因素來(lái)動(dòng)態(tài)地靈活地確定教材處理的角度。教材處理的能力，是大面積上語(yǔ)文教師亟待提高的教學(xué)能力。下面我們簡(jiǎn)說(shuō)教材處理的幾種基本的角度與方法。教材處理的基本方法之一：整體利用，反復(fù)品析“整體利用，反復(fù)品析”是最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的一種課文處理方式，也是最適 合一線語(yǔ)文教師運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)手法。所謂“整體”，是

5、說(shuō)課文在每一次的閱讀品析中都以“全文”的面貌出 現(xiàn)；所謂“反復(fù)”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱 讀品析活動(dòng)。這種教材處理方式適用于一般的課文，最適合用于精致的短篇。這種教材處理手法的著眼點(diǎn)是：關(guān)注文本，突出文本的教學(xué)價(jià)值，用精心 設(shè)計(jì)的教學(xué)話題，在有步驟的教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)著學(xué)生從不同的角度反復(fù)進(jìn)入課 文，反復(fù)理解課文，反復(fù)品析課文，從而學(xué)用語(yǔ)言、積累知識(shí)、訓(xùn)練技能。如人教四下鄉(xiāng)村四月微型課的教學(xué)設(shè)計(jì)。鄉(xiāng)村四月翁卷綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。教學(xué)創(chuàng)意：運(yùn)用“整體反復(fù)”的教材處理方式，20分鐘內(nèi)完成此詩(shī)的品讀教學(xué)。第一次活動(dòng)：課文讀背。教師指

6、導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀課文，讀清楚詩(shī)句的節(jié)奏，讀清楚課文“寫景” “寫人”的層次，讀好一個(gè)有情味的“又”字；想象詩(shī)中的畫面并背讀本詩(shī)。第二次活動(dòng)：趣味填寫。教師出示下面內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容完成如下填寫，每條橫線上 寫一個(gè)短語(yǔ)（4個(gè)字）：山原青青，。子規(guī)聲聲，。鄉(xiāng)村四月，。忙完養(yǎng)蠶，。學(xué)生集體活動(dòng)，每位學(xué)生都要寫。教師組織課中交流活動(dòng)：山原青青，水光閃閃。子規(guī)聲聲，細(xì)雨霏霏。鄉(xiāng)村四月，少有閑人。忙完養(yǎng)蠶，又忙插田。教師順勢(shì)展示本詩(shī)譯文，同學(xué)們朗讀：山陵、原野草木茂盛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片蔥郁；稻田里的水色與天光交相輝映。杜鵑聲聲啼叫，空中煙雨蒙蒙。繁忙的四月到了，村里沒(méi)有一個(gè)閑人。他們剛做完種桑養(yǎng)蠶的

7、事，又趕著去耕田插秧了。第三次活動(dòng)：嘗試賞析。教師出示如下內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本詩(shī)的內(nèi)容對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的品析：鄉(xiāng)村四月有（）有（）有（）有（）有（）有（）同學(xué)們思考、發(fā)言、各抒己見(jiàn)。教師進(jìn)行課中小結(jié)：鄉(xiāng)村四月有（色）有（聲）有（靜）有（動(dòng)）有（景）有（情）再次讀背本詩(shī)，收束此次教學(xué)。教師在此詩(shī)的教學(xué)之中，三次整體地利用了課文，組織了三次角度不同的 品讀活動(dòng)，教學(xué)線條簡(jiǎn)單，課文充分利用。這就是“整體處理，反復(fù)品析”的 教材處理方式。學(xué)生參與了課文讀背、詩(shī)意理解、內(nèi)容品析的三次雅致的品讀 訓(xùn)練活動(dòng)，有讀有背，有讀有寫，有讀有品，積累豐富。教材處理的基本方法之二：文意把握，片段精讀此種教材處理的思路是

8、，對(duì)一篇課文的閱讀教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生把握文意， 這是著眼于“面”的教學(xué)；然后選取課文中或一兩處、或兩三處著需要著重用 力、深入品讀的部位，進(jìn)行精段品讀，這是突現(xiàn)出“點(diǎn)”的教學(xué)。此稱之為 “文意把握，片段精讀”。也就是，在整體理解課文的前提下，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處 等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到利用精段品析訓(xùn)練學(xué)生 能力或者深透理解課文某一方面特點(diǎn)的目的?！拔囊獍盐?，片段精讀”教材處理手法關(guān)注整合教學(xué)資源、關(guān)注優(yōu)化教學(xué) 內(nèi)容，關(guān)注精讀課文美段，是一種非常適用于一線教師進(jìn)行教材處理的基本手 法，也是一種能夠適用于非常多的課文特別是長(zhǎng)篇課文的教材處理方式。下面我們運(yùn)用此種

9、方式來(lái)設(shè)計(jì)海上日出的教學(xué)方案。海上日出巴金為了看日出，我常常早起。那時(shí)天還沒(méi)有大亮，周圍很靜，只聽(tīng)見(jiàn)船里機(jī) 器的聲音。天空還是一片淺藍(lán)，轉(zhuǎn)眼間天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞 ，紅霞的范圍慢 慢擴(kuò)大，越來(lái)越亮。我知道太陽(yáng)要從天邊升起來(lái)了 ，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。果然，過(guò)了一會(huì)兒，那里出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，卻沒(méi)有亮光。太陽(yáng)像負(fù) 著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖 破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得可愛(ài)。一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出 奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。它旁邊的云也突然有了光彩。有時(shí)太陽(yáng)躲進(jìn)云里。陽(yáng)光透過(guò)云縫直射到水面上。很難分辨出哪里是水， 哪里是天，只看見(jiàn)

10、一片燦爛的亮光。有時(shí)候天邊有黑云，云還很厚。太陽(yáng)升起來(lái)了，人看不見(jiàn)它。它的光芒給 黑云鑲了一道光亮的金邊。后來(lái)，太陽(yáng)慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片 云染成了紫色或者紅色。這時(shí)候，不僅是太陽(yáng)、云和海水，連我自己也成了光 亮的了。這不是偉大的奇觀么？教學(xué)創(chuàng)意：巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文意把握，深入課文美段進(jìn)行品讀訓(xùn)練。教學(xué)思路設(shè)計(jì)：第一步：反復(fù)朗讀，文意把握。朗讀課文三遍以上，朗讀之中穿插字詞的認(rèn)讀。教師出示討論話題：課文 第一段中，“常?！边@個(gè)詞很重要。通過(guò)討論，學(xué)生能夠基本上知道本文的大意：作者多次欣賞了海上日出的 美麗景象，描繪了晴朗的天氣里和有云的日子里清晨日出的壯觀景象第二步：片段細(xì)讀，反復(fù)

11、品析教師將課文教學(xué)的內(nèi)容切入到課文的第三段。組織起如下細(xì)讀活動(dòng)：朗 讀，給畫面命名；朗讀，分析其描述的順序；朗讀，體味字詞句的表現(xiàn)力；朗 讀，背誦這個(gè)文段。這就是對(duì)課文的精彩段落進(jìn)行細(xì)讀。第一，朗讀是反復(fù)進(jìn)行的，在朗讀中 讓學(xué)生感受內(nèi)容、體味情感。第二，“給畫面命名”其實(shí)就是“概括”訓(xùn)練，“分析順序”其實(shí)就是“分析”訓(xùn)練，“體味字詞的表現(xiàn)力”其實(shí)就是“品 析”訓(xùn)練?！氨痴b”就是語(yǔ)言的積累。這里的教學(xué)，充分利用課文的美段對(duì)學(xué) 生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，顯得深入而扎實(shí)。第三步，學(xué)法實(shí)踐，美段自讀。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用剛才品讀課文第三段的方法，自讀課文第五段。此時(shí)學(xué)生的自讀，不僅實(shí)踐了品讀課文美段的一種方法

12、，同時(shí)從自我訓(xùn)練 的角度指導(dǎo)學(xué)生利用課文習(xí)練了技能、積累了語(yǔ)言。運(yùn)用“文意把握，片段精讀”的教材處理方法，我們可以發(fā)揮大量課文中 精段品讀的訓(xùn)練作用，從而有效地提高課文閱讀訓(xùn)練的價(jià)值。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有將“片段細(xì)讀”活動(dòng)組織 得很得體很得法的優(yōu)秀案例，這也說(shuō)明教師的教學(xué)技能在此方面的欠缺。運(yùn)用“美段細(xì)讀”的手法進(jìn)行教學(xué)，有如下一些“講究”。1. 講究教師對(duì)課文有精細(xì)的閱讀，有深刻的理解，有獨(dú)到的見(jiàn)解 ，特別是教 師自己能對(duì)課文的精彩段落進(jìn)行多角度的深入的細(xì)讀。2. 講究在整體理解課文之上的選點(diǎn)切入，即教學(xué)中的“片段細(xì)讀”是以整體 理解全文作為背景的。就一篇課文的教學(xué)而言

13、，教學(xué)的過(guò)程大致上是“整體理 解，選點(diǎn)切入，細(xì)讀美段，照應(yīng)全篇”。3. 講究教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)的視點(diǎn)往往集中在“精美的片段”之上， 于反復(fù)的閱讀品析之中表現(xiàn)出濃郁的“語(yǔ)文教學(xué)”的氣息。4. 講究從不同的角度、調(diào)動(dòng)各種手段，對(duì)所選之“點(diǎn)”進(jìn)行足夠的充分的 品味，使之作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例，在學(xué)生的心目中打下深深的烙印。在小學(xué)語(yǔ)文敘事寫人的作品中，魯迅先生的少年閏土、梁衡先生的 跨越百年的美麗、趙麗宏的頂碗少年、蕭紅的祖父的園子、施耐 庵的景陽(yáng)岡、契訶夫凡卡、 安徒生的賣火柴的小女孩等名篇的教 學(xué)，都可以用“文意把握，片段細(xì)讀”的方法進(jìn)行巧妙而深入的教材處理。教材處理的基本方法之三：語(yǔ)言訓(xùn)練，一課幾

14、學(xué)此種教材處理方式的理念是，充分利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)用的教學(xué)。 這是一種非常實(shí)在非常實(shí)惠的教材處理方式。它要求教師對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)的教 育教學(xué)資源的提煉，特別是語(yǔ)言訓(xùn)練資源的提煉，然后組織“一學(xué)”“二學(xué)”“三學(xué)” “四學(xué)”的教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)，有趣有味，可以讓學(xué)生在每一節(jié) 語(yǔ)文課上都成為“飽學(xué)之士”。如人教版五年級(jí)下學(xué)期課文新型玻璃“語(yǔ)言訓(xùn)練”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)創(chuàng)意：語(yǔ)言訓(xùn)練，一課五學(xué)教學(xué)時(shí)間：一個(gè)課時(shí)。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：實(shí)踐一種提取信息的方法。同學(xué)們默讀課文，進(jìn)行“課文概說(shuō)”的寫句活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們接著下面句子，提取課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，將句子寫完整：這篇文章介紹、說(shuō)明了同學(xué)們進(jìn)行寫句活動(dòng)，所寫

15、的句子內(nèi)容為：這篇文章介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃 、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃 吃音玻璃等新型玻璃。教師小結(jié)：我們練習(xí)了“摘取、組合關(guān)鍵詞句概說(shuō)文意”的讀文方法。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：知道一種重要的說(shuō)明方法。教師出示課文說(shuō)明的基本內(nèi)容：夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃等新型玻璃。請(qǐng)同學(xué)們概說(shuō)這里使用了什么樣的說(shuō)明方法。同學(xué)們表達(dá)自己的看法。教師小結(jié)：作者在這里運(yùn)用了“分類別說(shuō)明”的方法。請(qǐng)同學(xué)們就本冊(cè)課文的類型進(jìn)行“分類別說(shuō)明”。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之三：品析一種有趣的開頭方法大家來(lái)說(shuō)說(shuō)新型玻璃這篇課文的開頭運(yùn)用了一種什么樣的方法：夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳岀了

16、急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來(lái)，抓住了一個(gè)劃 破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。你也許不會(huì)相信，報(bào)警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻 璃！討論的結(jié)果是：這里運(yùn)用了一種“假設(shè)情境”的開頭方法。教師指出，這種開頭的方法廣泛地運(yùn)用在科學(xué)說(shuō)明文、神話、寓言、故事 之中。如我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課文矛和盾的結(jié)合的開頭就是這樣：發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之四：學(xué)用一種介紹事物的方法 請(qǐng)同學(xué)們觀察下面的表達(dá)，提煉、發(fā)現(xiàn)

17、表達(dá)的規(guī)律：“夾絲玻璃”，它非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無(wú)恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起， 不會(huì)傷人?！白兩ＡА保軌?qū)﹃?yáng)光起反射作用。建筑物裝上這種玻璃，從室內(nèi)看外面很清楚，從外面看室內(nèi) 卻什么也瞧不見(jiàn)?！俺砸舨ＡА保胍舻哪苁?。臨街的窗子上如果裝上這種玻璃，街上的聲音為40分貝時(shí)，傳到房間里就只剩下12分貝了。大家發(fā)現(xiàn)的這種介紹事物的方法是：事物的概念+對(duì)其功能進(jìn)行說(shuō)明請(qǐng)每位同學(xué)寫出對(duì)課文中“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的簡(jiǎn)介文字。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之五：學(xué)用一種生動(dòng)表述的句式請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第四段：有人想，窗子上的玻璃要是能使房間里冬暖夏涼，那該多好！這樣的玻璃早就問(wèn)世了，它就是“吸熱 玻璃"。在炎熱的夏天，它能阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬季，它把冷空氣擋在室 外，使室內(nèi)保持溫暖。教師指導(dǎo)同學(xué)們提取這一段中的美妙句式并進(jìn)行寫句練習(xí)。這個(gè)美妙的句式是：