《江南的冬景》說課稿

1、?江南的冬景?說課稿【沉著說課】高中語文蘇教版第一冊最后一個專題是“像山那樣思考 ,即人與自然的關系。這一專題共分 “諦聽天籟“感悟自然“湖山深思三個板塊 ,分別側重于自然之美、自然風物引起的人生感懷、人與自然和諧相處的方式 ,故教學目標分別側重于感受鑒賞、思考領悟、探究創(chuàng)新。文質兼美的?江南的冬景? ,列板塊“諦聽自然之首 ,自當確立感受鑒賞的核心目標 ,注重學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,遵循共同根底與多樣選擇相統(tǒng)一的原那么 ,構建開放、有序的語文課堂 ,從而促進學生均衡而有個性地開展。學生多屬江南人 ,諳知江南之景 ,是學習本文天然的資源。【三維目標】知識與技能1.提高朗讀技能 ,恰當表

2、達文本內容和自己的閱讀感受。2.掌握詩中有畫和“隔的美學知識 ,提高學生閱讀審美能力和評價能力。3.掌握自然細膩的根本寫作方法。過程與方法1.賞體驗江南秀美冬景 ,諦聽天籟 ,感觸其美。2.品味語言 ,交流探究 ,涵詠文本“詩中有畫的意境美。3.對文本自然細膩、虛實結合的特點能提出個性化評價。4.寫作表達 ,培養(yǎng)學生觀察、想像和表達能力 ,開展創(chuàng)造性思維。情感、態(tài)度與價值觀 加強自然美的審美教育 ,陶冶性情 ,提升審美境界 ,激發(fā)熱愛生活之情?！局攸c難點】重點：體驗文本 “詩中有畫的自然細膩的意境 ,掌握虛實結合的藝術手法。難點：應用創(chuàng)新 ,化虛為實 ,描繪心中江南冬景。【教學方法】朗讀法、文

3、本研習法、討論法、創(chuàng)造性練習法【課時安排】 一課時【教學過程】導入新課 先給大家講個故事。某國有一位著名女演員 ,拿著一張寫著字的紙 ,以另一個國家的語言當眾朗誦 ,運用的是她演悲劇時的腔調 ,那沉痛蒼涼、凄苦劇烈的音調 ,使座中有人為之泣下。可是 ,她朗誦的是什么內容呢？菜譜 ,是菜譜！真是想不到 ,語言的聲音竟有如此魁力?？磥?,鑒賞散文 ,不能不讀。朗讀感受 ,審美感知思路設計1、 生選擇自己最喜歡的段落進行個性化朗讀 ,其他學生評價、嘗試。2、 讀的學生用四個字概括所讀冬景 ,并指出其景物總特征 ,全班共同評改。設計緣由從聲感出發(fā) ,因聲求氣 ,循氣得情 ,而個性化朗讀 ,倡導學生讀我

4、所愛讀我所感 ,再輔以他人評價示范 ,利于學生互補互動； 以概括的形式復呈所寫景物 ,并提煉出其特征 ,這是審美必有環(huán)節(jié)。預想引導 1、全文優(yōu)雅明朗 ,節(jié)奏宜舒緩 ,語氣當透著清喜自在。可能學生做得不太好 ,要結合具體語句齊探討 ,共揣摩。2、對“景的理解 ,學生可能有所不同 ,大致有兩種情況：一是單指自然之景 ,二是既指自然之景 ,又指人的活動。對此 ,要予以明確 ,可供學生自由選擇。3、“悠閑是表達感受之詞 ,不可概括冬景特征。4、供參考：晨霜街景可愛明朗 ,郊野草樹生氣含蓄 ,冬霖寒村如詩如畫 ,喜人雪景美不可言；曝背談天晴暖溫和 ,寒郊散步逍遙宜人。組織形式 A學生朗讀 ,其他學生評價

5、；B學生概括 ,其他學生補充；教師適時引導示范。重點鑒賞 ,審美探究問題設計 “冬霖寒村是種說不出的“悠閑境界 ,全段是如何言傳這種“悠閑的呢？設計緣由 “冬雨寒村這一段 ,描寫細膩 ,如詩如畫 ,引人入勝 ,還蘊含著美妙的美學知識 ,同時 ,本段側重正面描寫 ,同時 ,又有側面襯托 ,虛實相生 ,是全文藝術性的縮影。以本段難言之“悠閑為突破口 ,以品咂詩畫之味為主要載體 ,用美學知識作為方法 ,學生、文段、教師互動交融為追求。預想引導估計學生能意識到 ,但可能不全面不深刻 ,所以 ,教師藝術性地引導很重要。引導時注意以下幾點：1、時間為“秋收過后 ,人自然清閑；“長橋臥于“河流之上 ,映影瀲

6、瀲 ,皆江南獨特風物；“三五人家傍河而聚 ,而非黑匝匝一大村落。全透著“悠閑二字。2、“窗臨遠阜 ,這中間又多是樹枝槎椏的雜木樹林 ,這句集中表達了中國詩畫中“隔的藝術。山僅是個小土山 ,而窗一含 ,幽境自出?？赡艽缶植繉W生無視那中間的“雜木樹林 ,其實這兒亦有“隔之妙 ,把窗和遠阜之間的空曠用些隨意的“雜木填一填 ,防止了單一 ,閑來之筆 ,雅趣十足；閑來之境 ,風味獨特?？梢罘绞逶~“好風如扇雨如簾 ,時見岸汀草漲痕添 ,李商隱“畫檐簪柳碧如城 ,一簾風雨里 ,過清明 ,來體味這“隔的神妙?？蓞⒖甲诎兹A?美學散步?第26頁3、背景“一層淡得幾不成墨 ,淡雅水墨 ,雨淅淅瀝瀝 ,紛紛灑灑 ,

7、經久不停 ,皆使這背景下的人人景景都悠閑了。4、門前泊著只“烏篷小船 ,蕩來蕩去 ,熟悉親切 ,動作上以動襯靜；茅屋里酒客喧嘩 ,畫中人好不悠閑 ,聲音上以動襯靜。 5、色彩淡雅：白、淡墨、紅黃、月昏。整個畫面多浸于朦朧之中。 6、全段詩中有畫 ,妙不可收 ,可引王昌齡詩?初日?以拓展體驗?！俺跞諆艚痖| ,先照床前暖；斜光入羅幕 ,稍稍親絲管；云發(fā)不能梳 ,楊花更吹滿。可參考宗白華?美學散步?第11頁組織形式 教師配樂示范朗讀學生分小組探討問題學生發(fā)言 ,其他學生補充 ,教師引導體味。分析評價 ,提升境界問題設計“冬霖寒村引用“暮雨瀟瀟江上村 ,很妙 ,你看 ,目及江南冬景 ,連強盜都客客氣氣

8、地求賦詩冶性了 ,這景不是迷煞人了嗎？這是虛寫。文中還有哪此地方也運用了虛寫手法呢？看看哪位同學既找得快又說得透。設計緣由 虛實相生 ,是中國藝術在世界上的獨特風格 ,恰是本文的重要特色。假設要學生嘗試此法 ,并能創(chuàng)新 ,需要先發(fā)現 ,體會。預想引導學生從文中找出虛寫之處 ,并不太難 ,所以 ,不能僅僅停留于指出來 ,還要讀出其妙 ,對此 ,教師要加強引導。供參考：以北國之冬的寒冷有勁兒 ,襯江南之冬的溫和可愛 ,此為反襯；以閩粵之冬來襯寫江南冬的恰到好處 ,也是反襯；以德國散步正襯江南散步 ,進而側寫江南冬景之宜；引用詩句描寫雪景 ,是為借襯；以己擱筆去散步 ,側寫冬景誘人。另外 ,考慮課堂

9、進程 ,此時學生可能精力有所衰減 ,所以 ,擬以比賽的形式激發(fā)學生的學習熱情。組織形式 教師“煽風點火“挑撥離間 ,學生答復比賽?；摓閷?,應用創(chuàng)新問題設計 1、我們知道 ,文中虛寫了不少冬景 ,并且 ,就是一些正寫的景物 ,有些同學很可能覺得仍不過癮 ,甚至有些同學很可能頭腦中早就繪作了另一幅美妙的江南冬景。好 ,請大家牛刀小試 ,提筆正面描寫你所鐘情的江南冬景 ,看看誰寫得如詩如畫 ,自然細膩。 2、結合個人的實踐經驗和學習課文的體悟 ,你覺得怎樣才能寫得如詩如畫 ,自然細膩？設計緣由以讀促寫 ,以寫促讀 ,讀寫結合。學生體驗了冬景之美 ,又體味了虛寫之法 ,自然就會萌生學以致用、表達實

10、踐的需求 ,所以 ,選擇此時來讓學生進行書面訓練是個好時機。預想引導學生書面訓練時 ,教師盡量不要打斷學生思路。在評析學生所寫內容時 ,教師既要予以肯定 ,又要對其缺乏之處能引導全班提出建設性修改意見。在大約評析了三位學生寫作片斷后 ,讓學生結合自己鮮活的實踐經驗和對課文的體悟來總結提煉 ,融匯整合 ,此環(huán)節(jié)不可或缺。供參考：用心觀察；有顆感受美的心靈；懂得些美學知識；熟悉所寫事物；情深意切 ,真摯細膩；文學修養(yǎng)要高；富有愛心和藹良組織形式 教師明確要求學生書面實踐學生薦讀 ,全班共評學生總結提煉 ,融匯整合課堂總結 根據板書這篇課文 ,把江南冬景的可愛迷人、作者心境的閑適 ,用虛實相生的寫法

11、 ,憑舒緩自如的行文 ,以清新、純樸的語言 ,交融在一起 ,是那么和諧統(tǒng)一。愿每位同學在日常生活中 ,在讀寫中 ,主動接受美的熏陶 ,不斷提高審美情趣和審美創(chuàng)造能力 ,愿每位同學都能做美的人 ,做幸福的人。布置作業(yè) 江南的冬景是“秀美的 ,而在那遙遠的西北 ,在那西地平線上 ,呈現的卻是驚世駭俗的“大美。課下請同學們結合?江南的冬景?比照賞析下篇文章?西地平線上? ,可以從景物內容、景物特征、思想情感、藝術特色等方面進行比照?！景鍟O計】晨霜街景可愛明朗郊野草樹生氣含蓄冬霖寒村如詩如畫喜人雪景美不可言曝背談天晴暖溫和寒郊散步逍遙宜人【教學反思】 整節(jié)課師生以文本為落腳點 ,既入乎其內 ,又出乎

12、其外 ,張馳得道 ,設計合理得法 ,探討有得 ,其樂融融 ,教學效果非常好。下面是幾位學生的課后感言：1、“在我們老班的影響下 ,我已經被文學深深地吸引了。那富有激情的講解常使我不由自主地走進書中的童話世界 ,使我不由自主地用心擁抱世界 ,感覺世界。每上完語文課 ,我總想提筆寫上一本聲情并茂的小說 ,用上“側面描寫 ,用上“詩中有畫 ,畫中有詩來記錄我成長的點點滴滴 ,名字就叫“陽光照耀下的純真年代。只可惜筆太拙 ,唉 ,何時我才能想寫就寫？ 2、“不記得從什么時候開始 ,我喜歡上語文課。老班在課堂上繪聲繪色地講演 ,會把我?guī)胛恼滤鶢I造的世界。那是與作者心靈間的交談 ,是與文中的人物們的嬉戲 ,是意識的神游 ,是思想的升華語文課成了我心中再理想不過的語文課。再也沒有令人厭煩的字詞講解 ,而是老班引導我們 ,并且和我們一起探討文章。我可以完全融入一篇文章 ,去思考除了第幾到第幾小節(jié)為第一層以外的更深層的東西?！拔液芸鞓返乜?/p>