學(xué)校生活適應(yīng)概念的界定

1、1引言1.1學(xué)校生活適應(yīng)的界定適應(yīng)（adaptation源自于拉丁文“ adaptare ,是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的概念。 心理學(xué)中的適應(yīng)也是一個(gè)多層次的概念，一般指?jìng)€(gè)體與環(huán)境之間相互作用的過程 及其協(xié)調(diào)關(guān)系。關(guān)于 適應(yīng)的概念，國(guó)內(nèi)有多種解釋，許峰（2000）從社會(huì)心理角 度，提出適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在完成某種社會(huì)生活適應(yīng)過程形成的心理行為模式的能 力。賈曉波（2001 ）認(rèn)為適應(yīng)是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，主體通過自我調(diào)節(jié)系 統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的 要求，使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過程。學(xué)校生活適應(yīng)是一個(gè)廣義的多維的概念，迄今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)于“學(xué)校適應(yīng)” 并

2、沒有統(tǒng)一的界定。劉萬倫（2004）認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容：即 學(xué)生的學(xué)業(yè)行為、學(xué)校參與、情緒和情感、人際等方面的情況。李輝（2006）等人認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指，學(xué)生不斷的調(diào)整自己的行為和思想， 并和學(xué)校環(huán)境之間產(chǎn) 生相互作用，最后達(dá)到平衡狀態(tài)，以保證完成學(xué)業(yè)，達(dá)到學(xué)校的教育目的。李曉（2009）等將大學(xué)新生適應(yīng)界定為，個(gè)體在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，通過主 動(dòng)順應(yīng)，調(diào)控和改變環(huán)境，最終達(dá)到認(rèn)知和情感上的平衡，產(chǎn)生符合外部環(huán)境要 求的行為。陳瀛寰（2012）學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生通過積極的身心調(diào)整，和學(xué)校環(huán)境相 互作用的結(jié)果，達(dá)到學(xué)校的教育目的，順利完成學(xué)業(yè)。綜合上述觀點(diǎn)和已有文獻(xiàn)研究結(jié)果， 我

3、們認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng) 包括學(xué) 業(yè)適應(yīng)，主要指學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面臨內(nèi)容加深、以自主性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)任務(wù)， 是否能勝任目前的學(xué)習(xí)；集體適應(yīng)，主要指學(xué)生是否能適應(yīng)大學(xué)的集體生活和各 種規(guī)章制度；師生關(guān)系適應(yīng)，主要指學(xué)生是否能與老師建立良好關(guān)系， 和諧相處； 同學(xué)關(guān)系適應(yīng)，主要指學(xué)生是否能與同學(xué)建立良好關(guān)系，融洽相處。1.2學(xué)校生活適應(yīng)的研究現(xiàn)狀研究大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的文獻(xiàn)相對(duì)較少，主要集中在大學(xué)新生學(xué)校生活適應(yīng)方 面，而缺少將大學(xué)生學(xué)習(xí)生活適應(yīng)作為一個(gè)長(zhǎng)期過程加以研究的嘗試。黨靜萍（2006）從性別、生源地、父母親文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭主要教育者及 期望，以及學(xué)生對(duì)于未來的設(shè)想等方面對(duì)大學(xué)新

4、生的人格特征進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，以上因素均與大學(xué)新生的學(xué)校生活適應(yīng)相關(guān)。李曉（2009）等認(rèn)為，大學(xué)新生適應(yīng) 與心理應(yīng)激、人格存在顯著相關(guān)，人格能夠顯著預(yù)測(cè)大學(xué)新生適應(yīng)。王建中（2011） 認(rèn)為，大學(xué)新生的適應(yīng)狀況呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)差異， 在多數(shù)適應(yīng)維度上，城市生源的適 應(yīng)好于來自農(nóng)村的學(xué)生；而在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上，農(nóng)村學(xué)生的調(diào)適狀況優(yōu)于城市生 源。從以上關(guān)于大學(xué)新生學(xué)校生活適應(yīng)的研究來看，大學(xué)新生的人口社會(huì)因素、 人格以及家庭教育都是影響其學(xué)校生活適應(yīng)的主要因素。大學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過程，是貫穿于其整個(gè)大學(xué)生活的， 上述因素是否長(zhǎng)期影響大學(xué)生的學(xué)校生活適應(yīng)。 本研究寄希望于研究一般性環(huán)境 下，大

5、學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)的具體情況和影響因素。因此，我們需要參照有關(guān)“青 少年”、“中學(xué)生”以及“小學(xué)生”長(zhǎng)時(shí)期學(xué)校生活適應(yīng)的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步探究 現(xiàn)有研究對(duì)于學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)影響因素的研究。大體而言，來自兩個(gè)層面的因素影響個(gè)體因素 （包括人口社會(huì)因素、人格因 素等）和外部因素（包括社會(huì)支持、家庭功能和學(xué)校環(huán)境以及認(rèn)同等）。中小學(xué)生的學(xué)校生活適應(yīng)在性別年級(jí)、專業(yè)、生源地及是否獨(dú)生等方面都存 在差異。李志（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)校生活適應(yīng)上有 16項(xiàng)內(nèi)容存在顯著性差異。王連峰（2005）的研究表明中學(xué)生的適應(yīng)能力與性 別、應(yīng)對(duì)方式、個(gè)性等存在顯著性相關(guān)。張效芳（2014）等人在研

6、究初中生學(xué)校 生活適應(yīng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，女生學(xué)校適應(yīng)總體狀況比男生好，獨(dú)生子女自我接受水平顯著 高于非獨(dú)生子女，農(nóng)村學(xué)生在常規(guī)、自我接受水平上得分顯著高于城鎮(zhèn)的學(xué)生， 而年級(jí)不影響師生關(guān)系等學(xué)校適應(yīng)的具體方面。此外，學(xué)校適應(yīng)與人格特征的關(guān)系是研究者們關(guān)注的一個(gè)方向。由于人格特征包含的側(cè)面較多，各個(gè)研究者也是根據(jù)自己的興趣，從不同的人格理論出發(fā)， 研究其與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。陳會(huì)昌和張紅梅（2007）認(rèn)為中學(xué)生的人格建構(gòu)也影 響了學(xué)校適應(yīng)情況，人格建構(gòu)復(fù)雜性高的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)較好，更能適應(yīng)學(xué)校的 生活。毛晉平、何炎芬（2008）的研究表明中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與大五人格中的謹(jǐn) 慎性、宜人性和外向性存在顯著正相關(guān)，與

7、情緒性存在負(fù)相關(guān)。徐富明等人（2005） 的研究表明，人格因素既有可能在學(xué)校適應(yīng)與身心健康關(guān)系中起中介作用，也有可能是引起身心健康問題的直接原因。因此，從前人的研究表面，總體來說，大 五人格會(huì)顯著的影響大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，從具體的維度來看，大五人格中的一些 因素會(huì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)的個(gè)別因素有特別顯著的影響，如外向性對(duì)人際適應(yīng)，謹(jǐn)慎性對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)等。社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的身心健康有一定的影響作用，被認(rèn)為是大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問 題不可忽視的重要環(huán)境因素，很多研究證明，社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)存在積極作用。 陳君（2003）對(duì)大學(xué)新生的社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)問題進(jìn)行探討，認(rèn)為不同來源的社會(huì)支持對(duì)新生學(xué)校適應(yīng)的作用依次是：大學(xué)同學(xué)

8、、大學(xué)教師、家長(zhǎng)和過去的朋 友。董增云（2007）的研究表明大學(xué)生的學(xué)校生活適應(yīng)與社會(huì)支持總分以及各維 度間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。耿寧（2008）提出，親社會(huì)行為在兒童順利適應(yīng)學(xué)校生 活、正常發(fā)展中起到積極效果。家庭是影響青少年發(fā)展的重要因素，主要表現(xiàn)在父母的教養(yǎng)方式、父母的文 化程度、父母間的關(guān)系、家庭關(guān)系等。楊青（2000）的研究表明，因受到父母不 同程度的關(guān)注，獨(dú)生與否的大學(xué)生自主能力和人際交往能力不同，從而形成不同心理適應(yīng)水平；父母間良好的人際關(guān)系有利于孩子心理適應(yīng)水平的發(fā)展，家庭出身背景對(duì)心理適應(yīng)水平有一定的影響。張效芳（2014）等人指出，家庭情感溫暖 與初中生的心理資本、學(xué)校適應(yīng)之間

9、呈顯著正相關(guān)，父母親拒絕、過度保護(hù)與初 中生的心理資本、學(xué)校適應(yīng)之間呈顯著負(fù)相關(guān)；心理資本在父母教養(yǎng)行為對(duì)初中 生學(xué)校適應(yīng)的影響中起著中介作用。對(duì)學(xué)校環(huán)境認(rèn)同并接納有利于對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)。鄒泓（1997）研究了同伴接納、友誼與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。劉萬倫（2004）的研究中表明，中小學(xué)生的環(huán)境 適應(yīng)性發(fā)展與學(xué)校喜好性有關(guān)。張翼（2014）的研究表明，學(xué)生社團(tuán)組織活動(dòng)的 參與對(duì)青少年學(xué)校適應(yīng)有促進(jìn)作用，而在學(xué)校體驗(yàn)到的社會(huì)排斥感和社會(huì)差異感 對(duì)其學(xué)校適應(yīng)有阻礙作用。畢有余（2010）的研究表明，在校園文化的作用下， 學(xué)生都感受和認(rèn)知到自己在校園文化建設(shè)中的主體地位，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和榮

10、譽(yù)意識(shí)，校園文化認(rèn)同感越強(qiáng)，就越會(huì)在校園中產(chǎn)生一種期待 合力，激發(fā)他們?yōu)楣餐某砷L(zhǎng)目標(biāo)而奮發(fā)進(jìn)取，越能促進(jìn)良好的學(xué)校生活適應(yīng)。 因此，研究學(xué)校適應(yīng)和校園文化認(rèn)同之間的關(guān)系有著重要的理論和實(shí)踐意義。上述研究當(dāng)中，關(guān)于中小學(xué)生的研究當(dāng)中，提出人口社會(huì)因素、人格因素、 社會(huì)支持、家庭環(huán)境以及對(duì)學(xué)校的認(rèn)同對(duì)中小學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)產(chǎn)生影響的觀 點(diǎn)，是否在大學(xué)生層面仍然成立，仍有待考究。故本文研究的創(chuàng)新之處在于將研 究群體聚焦于大學(xué)生群體，試圖解讀大學(xué)生群體長(zhǎng)期狀態(tài)下學(xué)校生活適應(yīng)的一般 特征和影響因素?；谝陨涎芯浚狙芯繌男詣e、年級(jí)、專業(yè)、生源地及是否獨(dú)生等方面分析 大學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)的總體狀況及學(xué)校生活適應(yīng)各構(gòu)成因子的適應(yīng)情況及差異 水平。同時(shí)，在外在因素層面，選取校園文化認(rèn)同視角，將其與學(xué)校生活適應(yīng)以 及人格的關(guān)系加以研究，從理論上全面把握學(xué)生的學(xué)校生活適應(yīng)、人格、校園文