大學(xué)心理學(xué)(共享版)

1、一、 是非題:(2 ×10道,只要 或 X 1. 感覺是最簡單,最低級(jí)的心理過程,因此其作用也最小。 X (剝奪實(shí)驗(yàn)2. “入芝蘭之室,久而不聞其香” ,說的是感覺對(duì)比現(xiàn)象。 X (適應(yīng)現(xiàn)象3. 所謂先快后慢的遺忘發(fā)展規(guī)律, 是指先學(xué)的知識(shí)忘的快, 后學(xué)的知識(shí)忘的慢。 X (快慢指的僅僅是是遺忘的速度而非知識(shí)的先后4. 概括性和創(chuàng)造性是思維的兩個(gè)主要特征。 X (間接性和概括性5. 氣質(zhì)有好壞之分,一般來說 . ,抑郁質(zhì)差。 X (無好壞之分6. 氣質(zhì)有好壞之分,一般來說,多血質(zhì)好。 X (同上7. 一般來說,多血質(zhì)比抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型效果要好。 X (同上8. 1879年,第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室

2、的成立標(biāo)志著心理學(xué)的出現(xiàn)。 X (同下9. 心理學(xué)第一次出現(xiàn)是在生理心理學(xué)原理一書。 X (同下10. 1879年,德國馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室成立,標(biāo)志 著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。 11. 心理學(xué)最主要的方法是類型法。 X (6種常用方法12. X (人類13. 遺傳與環(huán)境共同決定人地心理發(fā)展水平。 X (還有實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng) 性14. 遺傳決定人地心理發(fā)展水平。 X (同上15. X (主體通過動(dòng) 作對(duì)客體的適應(yīng)16. 意志通常只調(diào)節(jié)人地外部活動(dòng),很少調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí),情緒活動(dòng)。 X (不僅調(diào) 節(jié)外部動(dòng)作,還可調(diào)節(jié)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情緒狀態(tài)等。 17. 不同心理學(xué)家對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有

3、不同解釋。 18. 心理防御機(jī)制應(yīng)盡量使用。 X (適度與合理地使用19. X (合理化 又稱“文飾作用” 20. 奧蘇貝爾認(rèn)為知識(shí)理解的主要形式是知識(shí)的同化。 (p7521. 正遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后期學(xué)習(xí)的影響。 X (促進(jìn)為正遷移22. 內(nèi)部控制者的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較高。 (歸因理論23. 成就動(dòng)機(jī)高的人往往選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 24. 創(chuàng)造性思維又稱發(fā)散或分散思維。 X (吉爾福特認(rèn)為發(fā)撒思維代表人類 創(chuàng)造性的主要成分25. X (同下 26. 吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維構(gòu)成個(gè)人創(chuàng)造活動(dòng)的核心要素。 27. 近因效應(yīng)是人們初次見面時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象。 X (首因效應(yīng)28. 創(chuàng)造性是與智商成正比的關(guān)系。

4、 X (創(chuàng)造性與智商之間的相關(guān)存在著多 樣性,從低相關(guān)到中等相關(guān)都是可能的29. 教師智商越高,組織教育能力越高。 X (不一定30.級(jí)需要。 X (“完全”兩字去掉31. 馬斯洛認(rèn)為高級(jí)需要如自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值越得到滿足,人們就越具有從事這份工 作的熱情。 32. 雙因素理論認(rèn)為真正起積極作用的是保健因素。 X (保健和激勵(lì)因素都 有激勵(lì)作用33. 赫茨伯格的雙因素理論強(qiáng)調(diào)主觀與客觀因素的共同作用。 X (同上 34. 赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為激勵(lì)因素又稱滿意因素。 35. 期望理論認(rèn)為,目標(biāo)價(jià)值越高,效果也不一定是越好的。 36. 成就動(dòng)機(jī)高的人往往會(huì)選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 37. 熱愛教育事業(yè)

5、和學(xué)生是教師最基本的心理素質(zhì)。 38. 把“心理輔導(dǎo)人員”也列為教師的角色之一是不合理的,這是專職心理輔導(dǎo) 人員的事情。 X (也是教師的職責(zé)之一。 二、 名詞解釋:(4 X5道1. (p5思維:是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性間接的、概括的反 映。2. (p6想象:是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造,創(chuàng)造出新形象的過程。3. (p9 個(gè)性心理特征:是個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、 穩(wěn)定的心理特征。4. (p10 性格:是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為 方式的心理特征。5. (p37 關(guān)鍵期:在動(dòng)物有機(jī)體早期有一個(gè)很短的時(shí)間段對(duì)某一特定刺激或?qū)?象可以形成一種永久性的銘記

6、。6. (p49元認(rèn)知:是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程的自我意識(shí)。7. (p72 學(xué)習(xí):是指一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的, 對(duì)那個(gè)情 境的行為或行為潛能變化。不過,這種行為的變化是不能根據(jù)主體的反應(yīng)傾 向,成熟或暫時(shí)狀態(tài)(如疲勞,酒醉,內(nèi)驅(qū)力來解釋。8. (p78發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):是指學(xué)生 /個(gè)體在學(xué)習(xí)情境中,通過自己的探索獲得問題 答案的學(xué)習(xí)方式。9. (p92 自我強(qiáng)化:指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后, 在心理上對(duì) 自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。10. (p120刻板印象或定型效應(yīng):一般是指人們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)某個(gè)社會(huì)群體形成 的一種概括和固定的看法。11. (p118首因效應(yīng):第一印象會(huì)對(duì)人的認(rèn)知

7、產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。12. (p141從眾:是指在群體的影響和壓力下,個(gè)體放棄自己的意愿而采取與 大多數(shù)人相一致的行為傾向。13. (p153品德:是道德品質(zhì)的簡稱,是一個(gè)人根據(jù)一定的社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng) 時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或心理傾向。14. (p187心理健康:也稱心理衛(wèi)生。心理健康的含義有三種:一種是描述個(gè) 體的心理健康水平,一種是表示心理健康工作,再一種是指一門學(xué)科。 15. (p201共情:是指能設(shè)身處地從別人的角度去體會(huì)并理解別人的感覺、需 要、情緒與想法的一種個(gè)人特質(zhì)。16. (p268暗示:是在無對(duì)抗條件下,使人迅速無批判地接受某種信息,并依 此做出行為反應(yīng)的過程。三、 簡答:

8、(6 ×5道,要求簡明扼要, 1、 2、即可1. 心理學(xué)常用的研究方法有哪些?(p23觀察法 實(shí)驗(yàn)法 調(diào)查法 測驗(yàn)法 個(gè)案研究法 定性研究方法2. 談?wù)勀銓?duì)心理是有差異性的認(rèn)識(shí)?(p36一個(gè)正常的個(gè)體的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段, 但在發(fā)展速度上、 最終到達(dá)的水平,以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往是千差萬別。3. 簡述培養(yǎng)大學(xué)生元認(rèn)知能力的方法。 (同名詞解釋 6.p51培養(yǎng)大學(xué)生元認(rèn)知能力時(shí),具體可以從以下幾方面入手:一是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力時(shí);二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)和作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的能力;三是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技能效用的認(rèn)識(shí)能力。4. 大學(xué)生情緒,情感發(fā)展特點(diǎn)。 (p52第一, 情緒和情

9、感體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻;第二, 情緒和情感不穩(wěn)定,易激動(dòng),具有明顯的兩面性;第三, 情緒和情感表現(xiàn)出內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存;第四, 情緒和情感體驗(yàn)的心境化;第五, 愛情逐漸成為情感體驗(yàn)的一個(gè)方面;第六, 高級(jí)情感日趨成熟、穩(wěn)定,并逐漸成為個(gè)性特征的一部分。5. 合理宣泄的形式。 (p55一是自我宣泄;二是向他人宣泄6. 大學(xué)生動(dòng)機(jī)沖突的主要類型。 (p59一是雙趨沖突;二是雙避沖突;三是趨避沖突;四是雙重趨避沖突。7. 簡述奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論。 (p74(1 揭示知識(shí)的意義就是學(xué)習(xí)把知識(shí)的客觀意義轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己的心理意義, 成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分; (2學(xué)習(xí)使用已有的相關(guān)知識(shí)(即使當(dāng)

10、觀念來 理解、 加工正要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的過程, 這一過程也就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的 過程; (3 新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系, 而不是機(jī)械的和認(rèn)為 的聯(lián)系。8. 簡述歸因理論的教育意義。 (p97(1 根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因方式可以預(yù)測其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為 (2 學(xué) 生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的自我歸因透露了教育者所需要的重要性息(3長期的消極歸因 傾向影響學(xué)生健全人格的形成(4教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。 9. 簡述影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素。 (p131空間距離 容貌與儀表 能力和個(gè)性 相似性 互補(bǔ)性 興趣和愛好10. 簡述大學(xué)生人際沖突的主要原因。 (134性格不合 利益沖突

11、生活習(xí)慣不同 嫉妒心理 沖動(dòng)情緒溝通不暢(最主要原因11. 品德的心理結(jié)構(gòu)(構(gòu)成要素 (p156道德認(rèn)識(shí) 道德情感 道德意志 道德行為12. 大學(xué)生品德存在的突出問題(p170道德認(rèn)識(shí)比較模糊 道德情感比較消極 道德意志比較薄弱 道德行為習(xí)慣 比較差13. 大學(xué)生心理健康的目標(biāo)(p192(1發(fā)展性目標(biāo)(2防治性目標(biāo)14. 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)。 (p214(1網(wǎng)絡(luò)成癮的思維、情感和行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)所控制,上網(wǎng)成為其主要 活動(dòng),在無法上網(wǎng)時(shí)會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的渴望;(2上網(wǎng)成為上癮者應(yīng)付環(huán)境和追求某種主觀體驗(yàn)的一種策略,通過網(wǎng)絡(luò)可以 產(chǎn)生興奮和緊張等情緒體驗(yàn),也可以獲得一些安寧、逃避甚至是麻木的效

12、果;(3成癮者必須逐漸增加上網(wǎng)時(shí)間和投入程度,才能獲得以前曾有的滿足感;(4在意外或被迫不能上網(wǎng)的情況下,成癮者會(huì)產(chǎn)生煩躁不安等情緒體驗(yàn)和全 身顫抖等生理反應(yīng);(5 網(wǎng)絡(luò)成癮行為會(huì)導(dǎo)致成癮者與周圍環(huán)境的沖突, 與成癮者其他活動(dòng)的沖突, 成癮者內(nèi)心對(duì)成癮行為的矛盾心態(tài);(6經(jīng)過一段時(shí)間的控制和戒除之后,成癮行為會(huì)反復(fù)發(fā)作,并且表現(xiàn)出更為 強(qiáng)烈的傾向。15. 大學(xué)教師的職業(yè)角色(p228教學(xué)教育工作者 學(xué)生指導(dǎo)者 終身學(xué)習(xí)者 師生關(guān)系協(xié)調(diào)者 社會(huì)服務(wù)者 16. 大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑(p242觀察和分析 微型教學(xué) 教學(xué)決策訓(xùn)練教師通過反思來提高教學(xué)能力17. 馬斯洛的需要層次理論。 (p248

13、馬斯洛認(rèn)為,人的需要由五個(gè)層次構(gòu)成:生理需要,安全的需要,歸屬與愛的需 要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要的這五個(gè)層次,由低向高逐級(jí)形成得到 滿足。四、 論述題:(15 ×2道1. 結(jié)合實(shí)際談一談,如何提高和培養(yǎng)大學(xué)生的人際溝通能力。 (P133大學(xué)生人際沖突的原因有很多, 主要是因?yàn)樾愿癫缓稀?利益沖突、 生活習(xí)慣 不同、嫉妒心理、沖動(dòng)情緒等等。其實(shí)還有很大的愿意是因?yàn)闇贤ㄕ系K。首先,讓大學(xué)生了解到阻礙其進(jìn)行良好的人際交往和溝通的主要的“絆腳 石” ,一方面要鼓勵(lì)學(xué)生提高這些絆腳石,同時(shí)又要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些交流和溝 通的技巧。其次,要讓學(xué)生正確的對(duì)待人際沖突。 12. 結(jié)合實(shí)際談

14、一談,如何維護(hù)和增加進(jìn)大學(xué)教師的心理健康。 (P238大學(xué)教師心理不健康的主要表現(xiàn)在于:一是由壓力引起的焦慮、 抑郁的心理; 二是人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)。幫助和解決大學(xué)教師的心理問題, 已經(jīng)刻不容緩。 首先教師自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾 訴自己的壓力與焦慮,另外,要加強(qiáng)體育鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì),保持充沛的精力。多 參加各種文藝活動(dòng)。其次是學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的健康,切實(shí)可行地為教師減壓。3. 試述,大學(xué)教師應(yīng)具有的良好心理素質(zhì)。 (231(1 教師的能力:一般能力和教育能力;(2 教師的情感;(3 教師的意志品質(zhì):明確的目的性, 處理問題的果斷性和堅(jiān)定性, 解決矛盾 的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力,充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力;(

15、4 教師的人格和品德。4. 如何優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境?請(qǐng)您結(jié)合實(shí)際診斷 XX 校(您上過的大學(xué)或 現(xiàn)在的大學(xué)這方面的長處和不足?(p267大學(xué)校園文化具有獨(dú)特的心理功能包括:感染功能、暗示功能、同化功能 激勵(lì)功能、 心理調(diào)適功能, 這些作用對(duì)我們的教育具有重要意義。 所以我們應(yīng)該努力優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境, 例如:建設(shè)否有寓人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境; 提倡 崇尚學(xué)術(shù),重視教學(xué)的價(jià)值取向。5. 對(duì)比陳述性知識(shí)教學(xué)與程序性知識(shí)教學(xué)。 (p82(1心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式,將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知 識(shí)兩類。 前者是指關(guān)于 “是什么” 的知識(shí); 后者是指關(guān)于 “怎么做” 或 “怎么想” 的

16、知識(shí)。(2陳述性知識(shí)表征可以分為三種形態(tài):1. 有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí); 2. 有關(guān)簡單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí); 3. 有多個(gè)命題組合性知識(shí)。陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程:陳述性知識(shí)的獲得, 陳述性知識(shí)的存儲(chǔ)和鞏固, 陳述 性知識(shí)的提取。程序性知識(shí)的表征是指概念、 規(guī)則及原理和應(yīng)用規(guī)則, 解決問題的技能、 方 法及策略。程序性學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程:(1練習(xí)和反饋, (2例證與識(shí)別(3針對(duì)不同的心理表征和學(xué)習(xí)過程,要有針對(duì)性的開展教學(xué),例如:陳述性知識(shí)的教學(xué)過程:1. 引起與維持注意:告知教學(xué)目標(biāo) 2. 提示學(xué)生回憶 和鞏固原有的知識(shí) 3. 呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 4. 闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系,促進(jìn) 新知識(shí)的理解 5. 指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略 6. 測量與評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征;而程 序性知識(shí)的教學(xué)過程在理解新知識(shí)之后, 應(yīng)指導(dǎo)反復(fù)練習(xí), 以達(dá)到自動(dòng)化的目的。6. 結(jié)合動(dòng)機(jī)理論談?wù)?如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的