巧用評價讓孩子愛上朗讀——談如何評價低年級學生的

1、巧用評價，讓孩子愛上朗讀談如何評價低年級學生的朗讀 人教版課程標準實驗教材以其嶄新的面貌出現(xiàn)在我們的面前，設(shè)計理念新，呈現(xiàn)方式新，選編的課文也大幅度更新了，選文有豐富的文化內(nèi)涵，有很高的審美價值，具有時代感，貼近兒童生活，語言典范生動，學生百讀不厭，篇篇課文都是朗讀訓練的好材料。   然而我們卻經(jīng)常聽到低年級老師這樣的感嘆：現(xiàn)在的孩子怎么越來越不會讀書了？筆者也一直在思考這個問題。究其原因，一方面是因為新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學習環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最

2、起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。但更重要的原因可能在于當出現(xiàn)這樣的學情時，我們的老師未能采用合理有效的朗讀評價手段，激發(fā)孩子的朗讀興趣，保護孩子的朗讀熱情。在朗讀的過程和方法方面，如何做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，從而讓每個學生喜歡上朗讀，筆者認為引進多種評價方式，不失為行之有效的一種方法。一、賞識評價，讓學生敢于朗讀   從孩子的發(fā)展出發(fā)，需要我們教師用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。有一次，我借班上一堂公開課，不巧點中了一名膽小基礎(chǔ)又不好的孩子，孩子斷斷續(xù)續(xù)地輕聲讀著，不是念錯字就是加字、丟字。我

3、始終微笑地看著他，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完了，其他孩子都認為他讀得很糟，紛紛舉手表示自己能讀得更好，可我示意他們把手放下，說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”就這樣，巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種莫大的鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。   在朗讀教學中我常常是這樣評價學生的：“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達”，“你讀

4、得很好，若是聲音能再響亮點，會比現(xiàn)在好很多”，“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利”正是這些充滿賞識鼓勵的評價語言，使學生知道了朗讀要做到聲音響亮、快慢適度、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。也正是這些充滿賞識鼓勵的評價語言，使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次練習中揚長避短，所以很快就有了進步。二、誘導評價，讓學生喜愛朗讀   低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有待于培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如

5、也一味地夸“棒！”“好！”就是不負責任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。在執(zhí)教第二冊美麗的小路一課時，我要求學生用朗讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，我這樣評價：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！痹谠u價學生的同時，我特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。

6、在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。三、多元評價，讓學生多讀多悟   朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會是非常有限的。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。在朗讀教學中，學生評價教師，可以引起學生的注意力，培養(yǎng)他們的模仿能力；教師評價學生，可以起到指導的作用；學生評價學生，可以形成競爭的意識。課堂上我們還不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的

7、同學作比較評價后再讀。如一位學生讀完課文泉水后，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀得還是挺有感情的，但聲音比較輕?！蔽艺f：“再讀一遍好嗎？這次你肯定能讀得更好?！彼肿x了一遍，這一回又響亮又有感情，同學們用掌聲祝賀他的成功。除此之外，也可以讓學生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文后，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚、指出缺點、提出希望都可。記得有一位家長是這樣寫的：“孩子，第一次聽到你把課文一字不差地讀了下來，媽媽真高興。相信你

8、以后會讀得更好。”這樣的話語對孩子是多大的鼓勵呀！學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。四、形象評價，讓學生樂于模仿   對于朗讀，大多評價主體習慣上采用抽象評價，課堂上總是聽到諸如“讀得不熟練、不流利”、“讀得沒有感情”、“讀得很有感情”之類籠統(tǒng)、乏味的話。評價評語缺少變化，針對性差，堂堂語文課都采用，于被評價者與評價者都無益處。有位特級教師上夏夜多美，一位孩子的表現(xiàn)非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。

9、”老師故意反問道：“怎么見得？”這時孩子們才細細道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細致、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。五、個性評價，讓學生體驗成功   由于自身的環(huán)境、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們應(yīng)該關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生的感受。記得在上第二冊春雨的色彩一文時，對麻雀說的話該怎么讀，孩子們各有看法。班上一位從小生活在農(nóng)村的孩子認為，讀時語速應(yīng)快

10、一點急一些，他見過麻雀，麻雀的叫聲是嘰嘰喳喳的；第二位女孩卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭到了第三位孩子的反駁，認為有理要說得清，讀得不能太急，但也不能太慢，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。筆者分別用“你真會觀察生活”，“你很有想法”，“你說的很有道理，老師非常佩服” 一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。   “讓每個孩子沒有遺憾地

11、坐下去?！边@同樣是對老師進行朗讀評價提出的要求。只有在低年級就培養(yǎng)學生朗讀的興趣，才能為學生今后朗讀能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。只有這樣，才能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去。在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。巧用評價語，使朗讀指導無痕摘要：指導學生朗讀課文時，我們教師可以巧用評價語言，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧、人人參與的朗讀氛圍，讓學生體驗到讀書的快樂。關(guān)鍵詞：激勵  幽默  啟迪  互動 朗讀是閱讀教學最重要、最常用、最有效的訓練，是引導學生還

12、原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。每一篇文章都有其生命，作品的生命不能通過教師“死”的講解來賦予，只有通過學生的朗讀來體現(xiàn)，因為，朗讀是“活”的，只有朗讀才能賦予作品以生命。 如何讓學生更好地讀出課文的情感呢？除了方法的指導，我們教師還可以巧用評價語言，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧、人人參與的朗讀氛圍，讓所有的學生都能得到充滿人文性、激勵性的評價語，體驗到讀書的快樂。在教學實踐中，筆者體會到教師的教學評價語言能使朗讀指導無痕。1  激勵式評價語言，讓學生樂讀感人心者，莫先乎情。教師的評價對學生的情緒

13、和情感影響很大。因此，教師的評價應(yīng)該重情感投入，即用簡短恰當?shù)恼Z言熱情地給予褒獎。如“我們班又多了一顆朗讀明星?！薄澳阕x得比剛才進步多了?！薄袄蠋煘槟愀械津湴??！薄奥牐蠹业恼坡曇呀?jīng)響起來了?！薄安痪玫膶恚銜且粋€出色的演說家！”“你有一雙慧眼，真是火眼金睛，把藏在文字背后的東西讀出來了?！边@些富有鼓勵性的話語，不僅使學生體驗到成功的愉悅，更能幫學生樹立讀好書的信心。特別是“誰能把他給讀坐下。”“誰能比他讀得更好?！薄罢l來向他挑戰(zhàn)，成為衛(wèi)冕者。”使沒讀的學生躍躍欲試，剛讀過的學生拭目以待，外在的激勵變成了學生內(nèi)在的競爭。富有鼓勵性的課堂激勵用語，無疑會給學生的朗讀注入興奮劑，會釋放學生的潛

14、能，讓朗讀成為一種充滿快樂、富有成就的趣味性活動。在平時的朗讀教學中，我總是從學生的發(fā)言中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。另外，激勵式的評價還應(yīng)常結(jié)合體態(tài)語言：翹大拇指、鼓掌、發(fā)自內(nèi)心的微笑、連連點頭等，達到“此時無聲勝有聲”的效果。當然，我們在使用激勵式評價語時一定要做到實事求是、具體明確、自然真誠。2  幽默式評價語言，讓學生敢讀幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語恰倒好處地推動了教學過程，使朗讀指導風趣而高雅。如特級教師薛法根老師在教爺爺?shù)奶J笛一課時有這樣一個朗讀指導的片段：師：想象中的大海是美妙的，是詩意的，

15、是令人神往的。而現(xiàn)實生活中的大海、爺爺?shù)牡崖暿欠褚踩缦胂笾心前忝烂钅?？讓我們往下讀。 生：（自由朗讀第二到第六自然段） 師：請一位同學來朗讀，誰愿意？ 生：（讀至“海風帶著初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰?！保?#160;師：聽了你的朗讀，我們能感受到這是一個怎樣的日子??？ 生：溫馨的日子。 生：柔和溫潤的日子。 生：風平浪靜的日子。 生：風和日麗的日子。 師：作者通過哪些詞語傳達出來的？ 生：柔和溫潤、平靜得出奇、溫馨、柔嫩。 師：在朗讀時就是要通過這些詞語表達出這樣的日子，你再來朗讀一次！&#

16、160;生：（朗讀，語氣、語調(diào)有明顯的變化。） 師：讀得很好！獎勵你繼續(xù)往下讀。（眾笑） 生：（繼續(xù)讀：“爺爺，爺爺，我們做蘆笛去！”） 師：你對爺爺不夠熱情！ 生：（再讀，語氣有了變化，但仍然讀得比較慢。） 師：你不夠急切！ 生：（再讀，“爺爺，爺爺”能緊湊了，但聲音較輕。） 師：爺爺歲數(shù)大了，有點耳背?。ū娦Γ?#160;生：（再讀，聲音很響亮。） 師：你對蘆笛似乎不感興趣?。ū姶笮Γ?#160;生：（再讀，很有感情） 師：累嗎？ 生：（點頭，又搖頭） 師：說實話！ 生：

17、有點累，但值得?。ū姶笮Γ?#160;師：這就叫進步！這就叫鍛煉！這就叫成長！繼續(xù)！ 生：（讀得十分投入） 師：這才是讀得有感情。在風和日麗的日子里，這笛聲又是怎樣的？這笛聲又給強強怎樣的感受？這笛聲給你留下了這樣的印象？拿起你的筆，寫下來。學生就在薛老師幽默風趣的語言中不知不覺地走進了爺爺?shù)奶J笛聲，走進了大海，走進了文本，真是“得來全不費工夫”！3 啟迪式評價語言，讓學生善讀一千個觀眾會有一千個哈姆雷特，由于朗讀基礎(chǔ)的不同，對詞語的把握不一樣，課堂上學生的朗讀也各不相同。如果教師以“你讀得太低了”“你讀得不夠流暢”“你讀得不到位”等來評價學生的朗讀，很容易使學生

18、喪失信心，喪失讀書的勇氣。一個好的教師要運用自己巧妙的、機智的語言來點撥學生，注意他們的情緒導向，做到引而不發(fā)。例如在指導朗讀如夢令中“驚起一灘鷗鷺”這句詩句時，第一個學生讀得不夠好，筆者說：“你讀得很響亮，可我只看到幾只鷗鷺?！钡诙€學生就會讀好這“一灘鷗鷺”了，此時，再引導學生讀出詩人的心情，筆者說“哦，你讓我們看到了一灘鷗鷺上青天那熱鬧、壯觀的場面！若能走進詩人的內(nèi)心就更好了，誰再來試試？”第三個學生情感到位了，筆者這樣評價：“好一個 驚字呀，你不僅讀出鷗鷺給驚飛起來了，而且向我們傳遞了詩人驚喜的心情。讓我們一起來感受這份熱鬧、這份歡快、這份驚喜。（齊讀）”學生在教師的啟發(fā)誘導下，把詩句讀得有滋有味了。在這