如何更有效提問

1、如何更有效提問一、 合理分配回答對(duì)象在具體的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在分配問題上存在這樣一些方式：（1）有的教師專挑后進(jìn)生回答問題以避免他們開小差：（3）有的教師傾向于照顧絕大多數(shù)中等生；（3）有的教師喜歡針對(duì)具體的學(xué)生提具體的問題，如把復(fù)雜的問題分配給優(yōu)等生回答，而簡(jiǎn)單的問題分配給后進(jìn)生回答；（4）有的教師傾向于把提問范圍集中于教室的右邊（或左邊），有些教師的問題分配范圍像一把扇子，有的像三角形，而有的教師喜歡向前面幾排的學(xué)生提問，有的喜歡向中間的學(xué)生提問，有的則喜歡向后面幾排的學(xué)生提問。更有的教師喜歡按著座位次序來提問（5）也有的教師喜歡向一些優(yōu)等生提更多的問題。 我們認(rèn)為，這些具體分配

2、方式不是不可以的，但它們必須滿足一個(gè)前提條件，那就是不能引起課堂提問中存在消極影響。如第一種方式就極易造成一種不平等現(xiàn)象，給后進(jìn)生造成一種打擊或排斥，將提問變成一種懲罰，給學(xué)生以打擊使他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學(xué)，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。 認(rèn)為課堂教學(xué)以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)而過多地提問具有一般水平的學(xué)生。課堂提問往往無法無法突出重點(diǎn)、有的放矢，或無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，或無法達(dá)發(fā)揮優(yōu)生的表率作用、后進(jìn)生得不到激發(fā)，甚至影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，因而無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，影響了課堂教學(xué)的整體效益，造成“尖子生吃不飽，后進(jìn)生打瞌睡”的現(xiàn)象

3、。 又如若長(zhǎng)期實(shí)行第四種方式，學(xué)生便會(huì)形成這樣一種意識(shí)：如果他們想得到教師的注意，那么就可以到教室的“動(dòng)感地帶”去，相反，如果他們由于沒有完成家庭作業(yè)、很疲倦或需要干別的事的話，那么就可以到教室的“冷漠地帶”去。如果是按次序回答的更可能使一部分學(xué)生覺得反正提問與己無關(guān)，就不會(huì)認(rèn)真思考，這樣也就達(dá)不到啟發(fā)思維的效果。這種現(xiàn)象是不利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的。 第五種提問會(huì)使課堂成為個(gè)別優(yōu)秀生與老師的表現(xiàn)場(chǎng)地，而大部分的學(xué)生呢，則成了陪襯，成了綠葉，成了看客。即使是平常的課堂，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上唱主角的，總是那么幾位學(xué)生，手高高舉起的，也就這么幾位，不利于中下等生的進(jìn)步。他們會(huì)因總不被提問而感到老師的

4、冷落，產(chǎn)生消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致成績(jī)的明顯下降。 所以我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“出頭露面”的機(jī)會(huì)，不要怕他們答錯(cuò)或浪費(fèi)時(shí)間。即使答錯(cuò)了，也要給予他們精神上的鼓勵(lì)，使他們不放棄學(xué)習(xí)的積極性。這也就要求教師的提問要面向每位學(xué)生，比如說，在檢查知識(shí)的提問中，若體溫是為復(fù)習(xí)鞏固舊課內(nèi)容，應(yīng)盡可能提問中等程度的學(xué)生，因?yàn)樗乃阶钅艽硪话阃瑢W(xué)所掌握的水平；如果提問是為鞏固當(dāng)堂所教（學(xué)）的新知識(shí)，則可提問學(xué)習(xí)程度較高的同學(xué)，因?yàn)樗麄兊恼_回答能起到表率作用，有利于其他同學(xué)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)形成正確的理解；如果提問為檢查教學(xué)效果，則要多提問程度較差的學(xué)生，因?yàn)橹灰麄兝斫獠⒄莆账蹋▽W(xué)）的知識(shí)，其

5、他同學(xué)往往也就不成問題了；等等。讓每位學(xué)生都能參與討論老師的提問，而不是做一名課堂上的看客。這樣的提問才會(huì)更有效吧！二、善于提探究性問題 有的教師喜好集體問答，“好不好？”“好！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。好多同學(xué)條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。 有位教育家說得好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。 例如，在小學(xué)課堂中，當(dāng)教師問“什么

6、是民族特征？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的回答往往是“國(guó)歌”、“國(guó)旗”，此時(shí)，教師為了得出自己所需要的回答，就表現(xiàn)出兩種做法。一是直接問學(xué)生“還有什么嗎？”（試想，如果學(xué)生知道還有什么，那他們也早就說出來了。）或“那不是我所問的?！保ń處煷藭r(shí)除了批評(píng)之外，什么也沒有改變。這樣做，只會(huì)阻止學(xué)生的參與，結(jié)束師生交流。）二是提一些探究性問題，如“你在哪里看到國(guó)旗在飄揚(yáng)？”、“為什么一個(gè)國(guó)家的象征在我們學(xué)校上空飄揚(yáng)呢？”、“國(guó)旗提醒了我們什么呢？”等等。相應(yīng)地，學(xué)生此時(shí)表現(xiàn)則非?；钴S，說了很多與民族特征有關(guān)的答案，得到了一個(gè)關(guān)于民族特征的更抽象的理解。 三、給學(xué)生回答問題以一定思考的時(shí)間 在課堂提問中，教師要學(xué)

7、會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。 研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使

8、用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：（1）學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會(huì)隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加；（2）會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加；（3）學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過程進(jìn)行說明；（4）學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。 既然使用等待這種技巧會(huì)使學(xué)生發(fā)生如此顯著的變化，那么教師在課堂提問中的等待就顯得非常重要。因此，我建議：（1）避免重復(fù)學(xué)生的回答；（2）留給學(xué)生從多角度看問題的時(shí)間；（3）在沒有給予

9、學(xué)生足夠的線索或時(shí)間幫助他（她）們思考之前，避免使用“想一想”的指令；（4）讓學(xué)生針對(duì)問題實(shí)質(zhì)自由發(fā)言；（5）促進(jìn)學(xué)生通過說話來表達(dá)出內(nèi)心的想法。 四、給學(xué)生回答問題以積極的評(píng)價(jià) 在整個(gè)提問的過程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要隨時(shí)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)、掌握的程度如何等進(jìn)行公開評(píng)價(jià)；保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 為此，應(yīng)該做到:以表?yè)P(yáng)為主。批評(píng)也要體現(xiàn)愛心,不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。我班有一位學(xué)生，成績(jī)中下，在課堂上常搶著回答問題，但十有八九答錯(cuò)，有時(shí)還干擾了正常教學(xué)秩序，許多科任也因此多次向我反映。我沒有批評(píng)他，而是在他回答問題后說：“你積極回答問題

10、的精神值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)，如果能通過認(rèn)真思考，盡量答對(duì)問題就更完美了?！睅状芜^后，他不再那么經(jīng)常搶答了，但回答的正確率卻提高了許多。這樣做既保護(hù)了學(xué)生回答問題的積極性，又達(dá)到了批評(píng)的目的。鼓勵(lì)求異。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確”、“錯(cuò)誤”等結(jié)論，即使課堂時(shí)間不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來說“不會(huì)”，情況是復(fù)雜多樣的。這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問題鼓勵(lì)學(xué)生回答；也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄回答問題的任何一個(gè)學(xué)生,即使多次啟而不發(fā),也請(qǐng)學(xué)生先坐下,讓他聽別人的回答,然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)