大班數學活動我有多高丹徒教研室

1、大班數學活動 我有多高 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教育局教研室 張文靜設計背景：幼兒園每學期都要給幼兒測量身高，得到的數據一般是用作幼兒園衛(wèi)生保健資料建設和向孩子父母匯報自己孩子身體生長發(fā)育情況。幼兒對自己的身高是否了解呢？有一次，我問大班幼兒：知道自己有多嗎？幾個幼兒說不知道，有一個男孩說有七米高，聽了嚇了我一跳，只有一個幼兒說：我有一米二了。這說明絕大部幼兒對自己的身高沒有概念，為了讓大班幼兒了解自己的身體生長情況，對自己的身高有初步的概念，我設計了此活動?；顒幽繕耍阂?、能與同伴合作使用KT板制作身高牌。二、能用不同的單位長度測量身高牌，并會用自己的方式記錄、表達測量結果，。三、體驗合作學習、自己解決問

2、題帶來的快樂。活動準備：供幼兒測量用的不同顏色的長條KT板（足夠幼兒身高）一人一份，記號筆，記錄紙，剪刀，墊子，1米、10厘米、1厘米長度的測量工具人手一份?；顒舆^程：一、談話導入，猜想激趣小朋友，你們量過身高嗎？知道自己有多高嗎？和你的好朋友說一說。然后集體交流猜想的結果。二、自主探索，合作測量1.小朋友，怎么才能知道自己到底有多高呢？（量一量就知道了）。那用什么來量呢？（幼兒說用量身高的儀器量）可是沒有量身高的儀器怎么辦呢？（幼兒自由討論）今天，老師要請小朋友自己動腦筋來量身高，每人選一個板子量量自己有多高，然后在板子上做上記號，大家試試吧。（幼兒操作）2.交流獨立測量的體會。你們量得怎么

3、樣？是怎么量的？這樣量準確嗎？方便嗎？怎樣做就會量得既方便又準確呢？幼兒討論，得出結論：找個好朋友合作。討論怎樣合作，提醒幼兒想辦法量準確。3.幼兒合作測量，基本準確后將多余部分剪掉制作成身高牌，寫上各自的姓名。4.交流合作測量的方法，如站著量（垂直量）、躺下量（水平量）等。三、量化統(tǒng)計，記錄表達1.你們已經量過自己的身高了，那你們說說自己有多高。（不知道）為什么？因為沒有用數字表示。小朋友還不會用尺來量，我們可以用另一種方法知道我們大約有多高。老師為大家準備了三種不同長度的尺（1米、10厘米、1厘米的不同顏色的硬紙板），你們用它們再去量一下自己的身高牌，看看里面有幾個1米、幾個10厘米，幾個

4、1厘米，記錄下來，我們就能大約算出自己的身高了。2.討論、演示測量的方法。3.幼兒測量并做記錄，教師觀察指導身高測量記錄表長度1米（紅色）10厘米（綠色）1厘米（蘭色）數量4、交流測量的過程和記錄表，師生共同統(tǒng)計身高。幼兒說出自己是怎么量的，身高牌里有幾個1米、幾個10厘米、幾個1厘米，老師和幼兒共同進行身高統(tǒng)計并幫助記在各自的身高牌上。展示所有的身高牌，看看班上誰最高。5.小結、質疑，引起幼兒繼續(xù)探究的欲望。小朋友真能干，自己動手動腦量出了身高，可是你們量得到底準不準呢？老師有點懷疑，下次老師身高測量器來和你們量，來驗證你們的測量結果是否準確。四、多種排序，制作墻飾（此環(huán)節(jié)亦可作為延伸活動）

5、。將幼兒的身高牌按照一定的順序排列，固定在墻上，成為美麗的墻飾，排列方法可以改變，如從高到矮、從矮到高、中間高兩邊矮等，使之與幼兒互動?；顒臃此加變荷砀邷y量對于老師來說是件很簡單的事，可對于幼兒來說就不那么容易了，其中充滿了挑戰(zhàn)。我選擇此內容，是從幼兒自身入手，利用身邊的事物作為科學探究的對象，讓幼兒增加對自己的了解，讓幼兒實際參與探究活動，親身感受測量的過程和方法，體驗合作、發(fā)現(xiàn)、解決問題的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。幼兒科學教育重在激發(fā)他們的認識興趣和探究欲望，本次活動設計體現(xiàn)了這樣的理念。此活動內容對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，活動性較強，幼兒普遍感興趣，因此活動過程中積極參與，主動探究

6、，與老師、同伴相互合作，使得活動過程真實，互動自然。幼兒在大膽猜想自己的身高，與同伴互做身高牌，細致測量、記錄自己的身高牌等環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出了各自的意見、策略和方法，尤其是測量記錄身高牌時，他們多種測量方法和個性化記錄讓我看到了孩子的能力，有的上老師也沒想到的。從活動效果看，基本完成了預設目標，但由于沒有類似經驗的準備，少數幼兒在測量身高牌的環(huán)節(jié)中不是很順利，測量結果誤差也較大。但結果不是最主要的，關鍵是學習的過程、方法和情感體驗?；顒釉u析：1.內容適宜，目標明確。測量身高既貼近幼兒的生活，又具有一定的可探究性和挑戰(zhàn)性，以此作為幼兒科學探究的內容符合綱要中的幼兒科學教育內容要求?；顒幽繕饲腥朦c不大，明確具體，可操作性強，利于達成。2.自主學習，合作探究。活動過程中教師能用問題引領幼兒思考，讓幼兒思維活躍；用材料引發(fā)幼兒操作，讓幼兒自主探索；用情景引導幼兒合作，讓幼兒相互學習。教師沒有對幼兒進行過多的牽引，而是創(chuàng)造了條件讓幼兒親歷探究過程，尋找解決問題的方法，體驗自己解決問題的快樂，從中發(fā)展了幼兒的學習能力。教師讓幼兒在猜想、驗證、再驗證的過程中，逐步形成細致、嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。3.整合環(huán)境，有機生成?；顒拥淖詈蟓h(huán)節(jié)（延伸）將本次活動內