精心于學(xué)案預(yù)設(shè),傾心于動(dòng)態(tài)生成

1、精心于學(xué)案預(yù)設(shè)，傾心于動(dòng)態(tài)生成 從學(xué)生出發(fā)，加強(qiáng)預(yù)設(shè)的可實(shí)踐性，促進(jìn)課中動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐研究 寶山區(qū) 廟行中心校 談莉莉 顧春文【內(nèi)容提要】：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過程。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。筆者通過教研組實(shí)踐、觀察及反思，以課例為載體，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何從學(xué)生出發(fā)，加強(qiáng)預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生課中“動(dòng)態(tài)生成”進(jìn)行相關(guān)因素分析，探索促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”的有效途徑，形成策略。同時(shí)建立“動(dòng)態(tài)生成”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用流程圖，使之面向第一線的老師，更具有現(xiàn)實(shí)性，可操作性?！娟P(guān)鍵詞

2、】：學(xué)案預(yù)設(shè)（關(guān)注學(xué)生 課前預(yù)設(shè)） 動(dòng)態(tài)生成一、 問題的提出：（1）基于對(duì)課前預(yù)設(shè)的誤解：“預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個(gè)陷阱，等著孩子往里跳?？鹱×藢W(xué)生的思維。其實(shí)這是對(duì)預(yù)設(shè)的一種誤解。沒有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何正確地認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。它要求預(yù)設(shè)從關(guān)注教本，從教師出發(fā)轉(zhuǎn)向從學(xué)生出發(fā)演繹動(dòng)態(tài)學(xué)案，能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動(dòng)中促使師生同成長(zhǎng)共發(fā)展。當(dāng)然在實(shí)踐中，也不能忽

3、視“非預(yù)設(shè)性生成”要正確處理好兩者關(guān)系。在一個(gè)完整的教學(xué)過程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒有生成，學(xué)生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說明師生間有了較好的互動(dòng)，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)生成說明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是富有生命活力的學(xué)習(xí)。同樣這種針對(duì)學(xué)生的“非預(yù)設(shè)生成”也屬于教師工作的“非預(yù)設(shè)生成”，然而教師在往后的教學(xué)中又能把這種“非預(yù)設(shè)生成”轉(zhuǎn)化為“預(yù)設(shè)生成”，豐富“預(yù)設(shè)生成”。（2）基于新課程中新的學(xué)生觀：由于每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的先天生理遺傳和不同的家庭、社區(qū)文化背景、生活經(jīng)歷，因此他們都

4、已經(jīng)有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，這種認(rèn)知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)期的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，我們所面臨的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)新知都有各自不同的認(rèn)識(shí)，不再是一張白紙，如何從學(xué)生出發(fā)，加強(qiáng)預(yù)設(shè)的可實(shí)踐性，讓每個(gè)學(xué)生都能以他們的“最近發(fā)展區(qū)”作為起點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我們必須給予關(guān)注的，因?yàn)槲覀冎?，教學(xué)預(yù)設(shè)起點(diǎn)的高低、空間、時(shí)間、趣味性、挑戰(zhàn)性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）基于現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀： 新課程理念現(xiàn)已被廣大教師所認(rèn)可，認(rèn)為這樣的教學(xué)活動(dòng)，能形成學(xué)生主動(dòng)、健康可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，并努力地在自己的課堂教學(xué)中按新的理念實(shí)施教學(xué)。期間我們也觀摩了很多新理念指導(dǎo)下的實(shí)踐課，發(fā)

5、現(xiàn)普遍存在兩種現(xiàn)象：A、預(yù)設(shè)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，想方設(shè)法從各個(gè)可能的環(huán)節(jié)滲透過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。但在課中老師們?nèi)圆恢挥X地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上，學(xué)生只是配合教師完成教案，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)、能力、情感的動(dòng)態(tài)生成無從談起，使得生成因缺乏條件而成為一句空話。B、當(dāng)前，許多課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，看似學(xué)生的參與面很廣，但更多的是沒有思維含量，無效的動(dòng)。結(jié)果基礎(chǔ)知識(shí)都沒掌握，以知識(shí)為載體的能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)更成為空中樓閣，虛幻的泡沫，使得生成因缺乏深入而無法體現(xiàn)它真正的價(jià)值。長(zhǎng)期的實(shí)踐、觀察表明，當(dāng)前課堂上普遍存在著課前預(yù)設(shè)與課中生成相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這是新理念與實(shí)踐相整

6、合初期必然產(chǎn)生的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、有待解決的問題。針對(duì)此，我們非常渴望對(duì)新課程的課堂進(jìn)行實(shí)踐后的針對(duì)性聚焦與反思。而對(duì)從學(xué)生出發(fā)，加強(qiáng)預(yù)設(shè)的可實(shí)踐性，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”，就是期望通過再看課堂，針對(duì)主題進(jìn)行實(shí)踐性的研究，從而給困惑的老師一絲明朗之感，讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中煥發(fā)勃勃生機(jī)。二、實(shí)踐、觀察對(duì)象寶山區(qū)、廟行中心校教研組研究課1：四年級(jí)第二學(xué)期第六單元平行線一課。(新授課)一）教學(xué)目標(biāo)：1、在觀察和分類中感知平行線，并在生活情境中完善對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)。 2、在嘗試動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)地平行線的畫法。 3、在平行線的檢驗(yàn)及相關(guān)動(dòng)手操作過程中，感悟到平行線之間的距離處處相等。 4、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀察、分析

7、、比較、抽象能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，突出在“做中學(xué)”上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。教學(xué)重點(diǎn)：平行線的認(rèn)識(shí)和根據(jù)要求畫平行線教學(xué)難點(diǎn)：“平行線”概念中對(duì)“同一平面”的認(rèn)識(shí)和根據(jù)要求畫平行線二）教學(xué)對(duì)象分析：平行線是小學(xué)數(shù)學(xué)課本四年級(jí)第二學(xué)期第六單元的教學(xué)內(nèi)容。在這之前，學(xué)生已掌握了直線、垂線，并在生活中已積累了很多關(guān)于平行線的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，結(jié)合陶行知先生的“教、學(xué)、做”合一的思想以及 “動(dòng)態(tài)生成”為指導(dǎo)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)踐緊密鏈接起來，積極倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，在這動(dòng)態(tài)的過程中實(shí)現(xiàn)智育與情育比翼雙飛。三）教學(xué)策略和教法設(shè)計(jì)1、重新審視學(xué)生的生活實(shí)際，突

8、破格式化的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠空間。在初步認(rèn)識(shí)平行線中，以往的設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生觀察教師出示的的若干平行線的生活實(shí)例，從具體到抽象的引出平行線，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)再舉出更多的實(shí)例，這已成為一種格式化的設(shè)計(jì)。鑒于學(xué)生已學(xué)習(xí)了直線和垂線并有在紙上畫直線的經(jīng)驗(yàn)。顧老師提出了這樣的問題：在一張紙上畫兩條直線，會(huì)出現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象？為學(xué)生們展開豐富的想象創(chuàng)足空間。學(xué)生的反饋形成了信息模塊。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)足夠大的觀察、思維空間。面對(duì)著這么多的現(xiàn)象，學(xué)生們主動(dòng)的提出了分類，促進(jìn)了學(xué)生的思維，通過對(duì)比，學(xué)生不難用語言表達(dá)對(duì)平行線初步認(rèn)識(shí)：不相交的兩條直線叫互相平行。這種“空間”設(shè)計(jì)為自主、

9、能動(dòng)創(chuàng)造了可能。2、突出“做中學(xué)”。從某種意義上說，數(shù)學(xué)不是靠教師教會(huì)的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師只是課堂的組織者、參與者，合作者，而不是給予者。畫平行線是本節(jié)課的難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)中力求讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，交流互動(dòng)、解決問題、形成方法。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程：當(dāng)學(xué)生在畫一條直線的平行線時(shí)，發(fā)現(xiàn)平移時(shí)尺會(huì)搖晃，怎樣使尺在平移的過程中不搖晃呢？問題驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的思維，激起了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中悟”，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。 寶山區(qū)、廟行中心校教研組研究課2：六年級(jí)第二學(xué)期三角形三邊關(guān)系一課。（新授課）一）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：1、理解三角形的任意兩邊之和大于

10、第三邊，并能根據(jù)它判斷三條線段能否組成三角形。2、掌握畫已知邊長(zhǎng)的三角形。能力：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、比較、分析、歸納的能力。情感：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極情感，滲透對(duì)事物科學(xué)的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：三角任何兩邊之和大于第三邊的推導(dǎo)過程。（從問題著手，建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室）教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)已知的三角形三條邊長(zhǎng)畫出三角形。二）教學(xué)對(duì)象分析如果按傳統(tǒng)的用線段的基本性質(zhì)直接證明三角形的三邊關(guān)系顯然很容易，學(xué)生掌握了知識(shí)，但枯燥乏味，更談不上發(fā)展學(xué)生的能力和情感。顧老師運(yùn)用教具、學(xué)具建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)三角形三邊關(guān)系的認(rèn)識(shí)不斷完善，從而使知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程中不斷形成新的建構(gòu)。另外，傳統(tǒng)的尺

11、規(guī)畫三角形教學(xué)中，由于受語言描述及教具限制，總有一些只可意會(huì)的東西不能完全的揭示出重要的幾何規(guī)律，學(xué)生的畫只是“依葫蘆畫瓢”。顧老師借助動(dòng)手實(shí)踐和多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律同時(shí)獲得觀察、分析、歸納的能力。三）教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)針對(duì)以上特點(diǎn)，顧老師設(shè)計(jì)了二大版塊的教學(xué)。第一板塊，三角形三邊關(guān)系：運(yùn)用電腦媒體為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景。其基本點(diǎn)是以問題為主線，探究為主軸，活動(dòng)為主要形式，立足點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，著眼點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力。我利用學(xué)生模糊的生活經(jīng)驗(yàn)，提出：給你三根小棒，你能拼成一個(gè)三角形嗎？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)

12、腦思考，觀察、分析、思考過程中發(fā)現(xiàn)三角形的三邊關(guān)系。第二板塊，根據(jù)已知三角形三條邊的長(zhǎng)度畫三角形是本節(jié)課的難點(diǎn)，在學(xué)生嘗試中發(fā)現(xiàn)畫好一條線段后，三角形的頂點(diǎn)很難確定，學(xué)生形成問題，于是顧老師發(fā)揮多媒體具有變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化整體為局部的功效，將學(xué)生嘗試畫三角形的過程分解，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的，留有運(yùn)動(dòng)軌跡的演示中感悟到用圓規(guī)這一工具解決問題是最合理和科學(xué)的。整個(gè)過程遵從學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生的生成有環(huán)境、有內(nèi)容，更有學(xué)生探究的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。執(zhí)教者：顧春文，寶山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)能手，上海市名師培養(yǎng)候選人，多次代表寶山區(qū)參加各種層次的教學(xué)研究和展示活動(dòng)，多次獲上海市、寶山區(qū)

13、教學(xué)評(píng)優(yōu)一、二、三等獎(jiǎng)。二、 實(shí)踐、觀察的方法與結(jié)果（一）通常教學(xué)簡(jiǎn)析（二）改進(jìn)課堂教學(xué)片段實(shí)錄（三）課前預(yù)設(shè)與課中動(dòng)態(tài)生成分析與思考（1）對(duì)課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的界定“生成”在字典中的解釋是一種化學(xué)反應(yīng)，如：鈉放在水里生成氧化鈉和氫氣，如果鈉放下去還是鈉，那么就沒“生成”；同時(shí)“生成”又可解釋為一定條件下自然現(xiàn)象的形成（如：臺(tái)風(fēng)的形成必須具有一定的環(huán)境）。究其兩種的本質(zhì)，“生成”需要一定的基礎(chǔ)和環(huán)境。把這兩種概念運(yùn)用到我們課堂教學(xué)中，我認(rèn)為課堂上的學(xué)習(xí)“生成”是思考活動(dòng)的過程和結(jié)果，是學(xué)生與環(huán)境（內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境）的作用下復(fù)雜的知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的建構(gòu)，本質(zhì)上是一種“再創(chuàng)造”。可見

14、，“生成”是基于建構(gòu)主義的，又突出了人與環(huán)境的互動(dòng)?！皠?dòng)態(tài)”是過程教學(xué)生動(dòng)、可變的態(tài)勢(shì)準(zhǔn)確描述。它區(qū)別于死抱教材、教案而置學(xué)生于不顧，線型、靜態(tài)的，用灌輸式代替學(xué)生建構(gòu)的教學(xué)（即教師是唯一主體）。由于每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的先天生理遺傳和不同的家庭、社區(qū)文化背景、生活經(jīng)歷，因此他們都有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，這種認(rèn)知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在新知建構(gòu)和解決問題的過程中將有不同的呈現(xiàn)，這就是課堂教學(xué)的不確定因素。然而要把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成智能結(jié)構(gòu)，必須由學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化（瞬時(shí)動(dòng)態(tài)和過程動(dòng)態(tài)）。綜上所述，所

15、謂的“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)指的是，以學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想，以當(dāng)時(shí)課堂特定的協(xié)商性生態(tài)環(huán)境為教學(xué)背景，以師生、生生協(xié)商互動(dòng)下教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的課堂活動(dòng)為課堂主要教學(xué)策略，以學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系，獲取情感經(jīng)歷，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為教學(xué)主要目的的課堂教學(xué)活動(dòng)。（2）對(duì)平行線一課畫法的背景分析與片段實(shí)錄。平行線的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已掌握了直線、垂線，并在生活中已積累了很多關(guān)于平行線的模糊的生活經(jīng)驗(yàn)以及與外界各種媒體的接觸中已形成初步的認(rèn)識(shí)。如何充分發(fā)揮利用學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一定的情境中，在互動(dòng)中逐步完善，使之在對(duì)平行線更精確更科學(xué)化的同時(shí)獲得更多的成

16、功體驗(yàn)?zāi)?？在本堂課中我就是把準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供各種情境，積極倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在情境中，在解決問題中，在這動(dòng)態(tài)的過程中實(shí)現(xiàn)智育與情育比翼雙飛?！酒我弧繉W(xué)生認(rèn)識(shí)了平行線后，開始學(xué)習(xí)平行線的畫法（是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)）通常的教學(xué)方法：【教法一】：教師示范，然后按照步驟1、步驟2以樣畫葫蘆?！窘谭ǘ浚鹤寣W(xué)生先畫，產(chǎn)生問題后，自學(xué)書本，尋找步驟，模仿練習(xí)。實(shí)踐觀察效果：兩種教法的效果均不佳，有近一半的學(xué)生有困難，甚至有的學(xué)生在畫的時(shí)候拿著三角尺胡亂旋轉(zhuǎn)，不知所措。于是老師只好手把手的教他們，累得老師滿教室“救火”，反復(fù)讓學(xué)生記步驟、操練，事

17、實(shí)上“癢”還是沒止住?！靖倪M(jìn)后的教學(xué)片段實(shí)錄】：在學(xué)生掌握平行線概念后，學(xué)生自認(rèn)為自己會(huì)畫平行線了，教師順?biāo)浦圩屗麄儑L試畫已知直線的平行線，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生這樣畫：用三角尺的一條邊與已知直線重合，然后“平移”畫另一條與之“平行”的線。同學(xué)們欣賞著自己的作品，絲毫沒有察覺有什么不妥，于是我選擇一位同學(xué)板演，要求“邊說邊畫”，目的是讓學(xué)生大家在觀察中自己找準(zhǔn)“癢”點(diǎn)。生1：用三角尺的一條直角邊與已知直線重合。（邊說邊演）師： 大家說她第一步做得怎樣？生： 好？師： 好在哪里？生2：畫已知直線的平行線，就要以已知直線為依據(jù)，所以她好。生1：然后向上移一點(diǎn)。（她正準(zhǔn)備畫線）師： 向上平移兩點(diǎn)點(diǎn)行不行？

18、（學(xué)生笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）就在學(xué)生再向上平移的過程中尺晃動(dòng)了，他似乎感覺到了，但還是畫了上去。生3：這兩條不是平行線，她在平移的時(shí)候，尺晃動(dòng)了。生4：要是有什么辦法使尺不晃動(dòng)那就好了！（我暗示“癢”點(diǎn)找到了，接下去是該怎樣抓“癢”了。）師： 你的設(shè)想很好，如果尺不晃動(dòng)那該多好啊！小組討論一下，有什么辦法？并用討論得出的辦法試一試。（學(xué)生小組討論，再次嘗試，一會(huì)兒，學(xué)生們興奮地叫起來，師再請(qǐng)一位學(xué)生板演）生5：第一步和生1一樣（教師板書：重合）；為了讓這把移上去的尺不晃動(dòng)，要用第二把尺。第二步用另一把尺緊貼三角尺另一條邊（教師板書：緊貼）；然后按住貼上去的尺，緊貼著它移動(dòng)三角尺（教師板書：移動(dòng)）；移動(dòng)到

19、所需的位置畫直線。（教師板書：畫直線）生6：我還有一種畫法。（這位學(xué)生展示了利用平行線之間的距離處處相等這個(gè)特點(diǎn)板演了畫法）生7：我還有一種，我不用尺的。師寬容地笑著說：哦！不用尺也能畫？讓我見識(shí)見識(shí)。生7：板演了用兩本書畫平行線的方法。下面的學(xué)生發(fā)出了驚嘆聲。師：。實(shí)踐、觀察效果：課堂上學(xué)生的激情被燃起，探究的欲望被撩撥,觀察動(dòng)手解決問題的能力得到提高。課后調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握力極高。課中在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了非預(yù)設(shè)生成（用兩本書畫平行線）說明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是富有生命活力的學(xué)習(xí)。課堂教師行為：（1） 師問：畫平行線會(huì)嗎？（2） 試一試。（3）

20、 典型案例板演。（4）師問：向上平移二點(diǎn)點(diǎn)、三點(diǎn)點(diǎn)行嗎？（5）傾聽學(xué)生反應(yīng)。（6）師：你的設(shè)想很好，如果尺不晃動(dòng)那該多好?。。ㄔu(píng)價(jià)針對(duì)）教師預(yù)設(shè)自問： （1） 學(xué)生現(xiàn)在在哪里？（關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）（2） 學(xué)生不教行嗎？（3） 學(xué)生不行，問題在哪里？（4）怎樣實(shí)施無痕教育，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題？ （5）學(xué)生能找到問題的關(guān)鍵嗎？（6）有學(xué)生找到問題關(guān)鍵，其他同學(xué)會(huì)引起關(guān)注嗎？（4）課前預(yù)設(shè)與課中教師行為對(duì)照： 分析：從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，兒童是主動(dòng)建構(gòu)他們自己的知識(shí)和對(duì)事物作出理解，不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用他們自己理解的方式去探索

21、和重建數(shù)學(xué)知識(shí),這就是實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”（即生成）。作為數(shù)學(xué)老師，必須把一些概念、規(guī)律納入“待解決的問題”情境中，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)他們經(jīng)過協(xié)商自己去“再創(chuàng)造”，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息，有的放矢地找準(zhǔn)新的切入口，抓住重點(diǎn)，有針對(duì)性地再現(xiàn)關(guān)鍵問題，把問題再一次設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行關(guān)鍵突破，抓到“癢”點(diǎn)，從而提高單位時(shí)間內(nèi)課堂效率，事半功倍。從上面的教學(xué)片段中，不難看出學(xué)生在獲知“平行線”概念后，在畫“平行線”中已經(jīng)知道畫一條直線的平行線，只要把這條直線平移。關(guān)鍵是在平移過程中產(chǎn)生晃動(dòng)，給平移造成了誤差。那么怎樣使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題，即“癢”處呢？也許大家已觀察到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，老師有意識(shí)

22、地用風(fēng)趣的語氣問學(xué)生：“向上平移兩點(diǎn)點(diǎn)行嗎？”隨著學(xué)生動(dòng)作幅度的加大，尺產(chǎn)生晃動(dòng)，把學(xué)生的困惑點(diǎn)放大，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，能主動(dòng)地提出問題。教師的作用就在于此，當(dāng)學(xué)生迷失方向，需要幫助時(shí)，很需要一點(diǎn)“無痕的教學(xué)”，幫助學(xué)生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)的過程，（既自己找準(zhǔn)“癢”點(diǎn)）探究解決的過程。要想抓到“癢”處，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)在已具備了哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)讷@取新知的過程中真正的困惑。突破這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就掃除了學(xué)生百思不得其解的“癢”，也改變了老師絞盡腦汁、費(fèi)盡口舌而收效甚微的低效勞動(dòng)。如果關(guān)鍵處很細(xì)微，不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，那么就要在學(xué)生嘗試的過程中“無痕”地放大新知與舊知的銜接點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)與新知的矛盾沖突

23、點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握“癢”點(diǎn)，撓它一下，這樣的癢才可止。在生成知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，情感得以激發(fā)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，觀察、分析、解決問題的能力。（*動(dòng)態(tài)的過程教師需要把握事物的的本質(zhì)，才能運(yùn)籌帷幄）【片段二】“三角形三邊關(guān)系”是九年制義務(wù)教育課本六年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。如果按傳統(tǒng)的用線段的基本性質(zhì)直接證明三角形三邊關(guān)系，顯然很容易，對(duì)于學(xué)生來說掌握了知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只是把知識(shí)教給學(xué)生，以學(xué)生掌握知識(shí)為宗旨?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、情感同步發(fā)展，我們教師應(yīng)以知識(shí)為載體，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的能力及積極的情感體驗(yàn)（三者相互促進(jìn)）?！救切稳呹P(guān)系片段實(shí)錄】師：任意給你們?nèi)?/p>

24、棒，你們能否拼成一個(gè)三角形？生：能。師：肯定嗎？生：能！（學(xué)生回答得斬釘截鐵。）師：老師這里有三根小棒（4厘米、5厘米、12厘米），請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上黑板把它拼成一個(gè)三角形。生1：（興致勃勃地來到黑板前，拿起三根磁棒，可怎么拼也拼不成一個(gè)三角形，抓了抓頭走了下去。）生2：我來試一下。（結(jié)果還是不能拼成三角形。）師：是不是你們技術(shù)有問題？讓我來試一下。（結(jié)果老師也沒拼成。）哎呀！看樣子這三根小棒的確不能拼成一個(gè)三角形。（教師把三根小棒放在黑板上 問：想一想怎樣的三根小棒是不能拼成一個(gè)三角形的？生：兩根小棒連起來比第三根短就不能拼成一個(gè)三角形。師：很好！但如果我是你,我會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)：兩條線段之和小于

25、第三條線段不能拼成一個(gè)三角形。生1：老師，我覺得兩條線段之和等于第三條線段也不能拼成一個(gè)三角形。生2：（按耐不住興奮）老師，我知道兩條線段之和大于第三條線段才能拼成一個(gè)三角形。師：有道理，讓我們?cè)囈幌?。讓學(xué)生上臺(tái)分別演示一下。 師：兩條線段之和大于第三條線段才能拼成一個(gè)三角形。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)來之不易我把它記下來。（教師板書，有的學(xué)生滿心歡喜，有的學(xué)生滿臉疑惑）生1：老師，我總覺著有問題。生2：老師，這句話是錯(cuò)的。（他興奮的上臺(tái)用第三組小棒演示給大家看，最短的一根加上最長(zhǎng)的一根，示意超過第三根。下面的同學(xué)叫起來：那還是能拼成三角形的呀！這句話沒錯(cuò)。教室里一片寂靜 。）生3：老師，我還是認(rèn)為這句話是錯(cuò)的

26、。（他上臺(tái)用第一組小棒演示給大家看，最長(zhǎng)的一根加上第二長(zhǎng)的，肯定大于最短的一根，符合了剛才我們得出的經(jīng)驗(yàn)，但不能拼成一個(gè)三角形。寂靜被打破，舉手的人多了。）生4：在剛才的經(jīng)驗(yàn)前面加上“較短”兩字就對(duì)。（學(xué)生們頻頻點(diǎn)頭，教師板書。）師：剛才通過大家一致的努力，得出了怎樣的三條線段才能拼成一個(gè)三角形。現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)谀銈儨?zhǔn)備的學(xué)具中（4、5、6、12cm的四根小棒）挑出三根小棒，拼成一個(gè)三角形。師：（發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友拼不成一個(gè)三角形）請(qǐng)大家猜一猜她為什么拼不成一個(gè)三角形？生：他肯定選擇了12cm這根小棒，如果選擇了這根小棒，那么剩下的無論選哪兩根相加都比12cm這根小棒短，所以拼不成三角形。師：看樣子學(xué)了知

27、識(shí)還得靈活運(yùn)用。老師也選擇了三根小棒，即時(shí)拼在黑板上我們已經(jīng)知道a+b>c,那么a+c>?生1：a+c>b,還有b+c>a生 2：我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，三角形中每?jī)蓷l邊之和都大于第三條邊。分析：在探究三角形三邊關(guān)系中，怎樣使學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)？我們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)新課程中讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程：給你三根小棒，你能拼成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生幾乎沒有疑問異口同聲的回答能，這是學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)所造成的必然結(jié)果，它也為后繼的生成提供了基點(diǎn)和可能。接著老師出示了三根小棒，其中二根長(zhǎng)度之和小于第三根，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)拼，不能拼成一個(gè)三角形，那么怎樣的三根小棒能拼成三角形呢

28、？學(xué)生探究的欲望被撩撥，有效的生成的氣氛被渲染，于是有學(xué)生通過探究得出較短兩條線段之和大于第三條才能拼成一個(gè)三角形；在接下去的探究又有學(xué)生補(bǔ)充完善：三角形中每?jī)蓷l邊之和大于第三條邊。學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)歷了“模糊清晰完善”的認(rèn)知過程。如果直接用線段的基本性質(zhì)來證明任意兩邊之和大于第三邊，那么無問題可言，學(xué)生接受知識(shí)可謂輕而易舉“毫無波瀾”。根據(jù)上面的片段，我們不難感受到學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)中不斷生成新的知識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)，我們時(shí)刻感受到知識(shí)不是靠教師教會(huì)的，而是在教師的指導(dǎo)下，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，不斷主動(dòng)建構(gòu)和生成的?！酒稳?“三角形的三邊關(guān)系”課的結(jié)束，教師提問：師：這節(jié)課中你印象最深的是什么？生1

29、：我覺得我們自己推導(dǎo)出的三角形三邊關(guān)系很高興。生2：我們通過自己畫，相互交流，學(xué)會(huì)了用圓規(guī)畫三角形，一開始我怎么也不會(huì)想到用圓規(guī)畫三角形，挺有意思的。生：-師：我，印象最深的是當(dāng)問你們給你三根小棒你能拼成一個(gè)三角形嗎？你們都說行，可是一拼問題出現(xiàn)了。讓你們畫一個(gè)三角形，你們都說會(huì)，可一畫，問題又出現(xiàn)了（下面發(fā)出天真的笑聲）。后來通過大家的探究解決了問題。要?jiǎng)?chuàng)新首先要有問題，生活中我們也經(jīng)常遇到這樣的情況，看看沒問題，一旦動(dòng)手做就發(fā)現(xiàn)問題了，這是發(fā)現(xiàn)問題的一種有效方法，不信去試試。分析：這里我們將總結(jié)改為學(xué)生的反思，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從過程、方法、情感態(tài)度角度的評(píng)價(jià)。通過課堂教

30、學(xué)的評(píng)價(jià)，引起學(xué)生足夠的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)思維提供廣大的思維空白，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，在有針對(duì)性的評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的有效性。為此，我們的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注知識(shí)和概念的認(rèn)識(shí)層面，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的行為層面的評(píng)價(jià)，如參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)過程中一絲不茍的態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中不屈不饒的意志；不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，如獨(dú)立思考的自主精神和與人合作的團(tuán)隊(duì)精神；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)等。除此之外，還注重從自我建構(gòu)角度的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成成為可能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在總結(jié)過去、立足現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，更注重未來。努力體

31、現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，建構(gòu)個(gè)人的發(fā)展，如從已有知識(shí)出發(fā)運(yùn)用遷移、轉(zhuǎn)化等方法建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，如靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，對(duì)問題的分析、解決有獨(dú)特的見解和方法；激發(fā)個(gè)體的主體精神，如善于吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，勤于反思、自我評(píng)價(jià)、發(fā)展自我的能力等，以促進(jìn)個(gè)體最大限度的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。通過評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的諸方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，如觀察、操作、分析、判斷，以及掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略，促進(jìn)“會(huì)動(dòng)”，為真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)日積月累。四、實(shí)踐、觀察的結(jié)論與思考（一）學(xué)習(xí)離不開“內(nèi)”、“外”環(huán)境，這是預(yù)設(shè)應(yīng)關(guān)注的兩個(gè)方面：1、課前預(yù)設(shè)關(guān)注教學(xué)中的內(nèi)環(huán)境，把準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)環(huán)境：關(guān)注學(xué)

32、生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)確把握最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的“動(dòng)”成為可能；了解學(xué)生在解決問題，知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為智能結(jié)構(gòu)過程中的真正困惑（即找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)），采取恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)，讓學(xué)生的“動(dòng)”從無效、低效走向高效，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”。本文提供幾點(diǎn)建議：（1） 教學(xué)前了解學(xué)生（2） 教學(xué)中觀察學(xué)生（3） 教學(xué)后反思學(xué)生2、課前預(yù)設(shè)關(guān)注教學(xué)中的外環(huán)境，提供生成的平臺(tái)外環(huán)境：學(xué)習(xí)的有效、高效是建立在學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，同時(shí)又離不開優(yōu)越的外部環(huán)境。外環(huán)境對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響是不可否認(rèn)的，課堂中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是“動(dòng)態(tài)生成”的搖籃。A、 營(yíng)造安全的心理環(huán)境（敢動(dòng)）。課堂中為什么師生之間平等、

33、理解、尊重了，但還是不能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)下的互動(dòng)？究其原因，除了老師一方的理解、尊重，不安全的因素還來自于同伴。這就需要老師運(yùn)用評(píng)價(jià)，激勵(lì)和導(dǎo)向正確的課堂互動(dòng)安全潛規(guī)則。只有在一種整體和諧、崇尚理解、寬容的課堂氛圍中，學(xué)生才可能馳騁思維，張揚(yáng)個(gè)性。在這種氛圍里，學(xué)生不用去關(guān)心自己言行會(huì)有什么不妥，不用在意同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度，而把注意力集中在思維加工和探索創(chuàng)造上，因?yàn)榘踩?，學(xué)生敢動(dòng)。B、數(shù)學(xué)知識(shí)由死板變活化（能動(dòng)）：有人認(rèn)為書本知識(shí)是死的，其實(shí)它“外死內(nèi)活”，就像一顆種子，如果它放在罐里它是死的；如果它放在肥沃的土地上，那將顯示出它的勃勃生機(jī)，這就需要靠老師的力量把知識(shí)激活，實(shí)現(xiàn)教材的二次開發(fā)，激活知識(shí)、

34、活化知識(shí)中的“活”就活在生活里(數(shù)學(xué)生活化)。（二期課改中提出的，教學(xué)必須與學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合）把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予生活的氣息，教師必須為學(xué)生的思維種子提供沃土，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的生成服務(wù)。C、問題、任務(wù)由平地型變挑戰(zhàn)性（驅(qū)動(dòng)）：“對(duì)智慧沒挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的”（基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀）。特別是問題情境的預(yù)設(shè)，只要能產(chǎn)生學(xué)生的認(rèn)知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會(huì)出現(xiàn)“生成”，就會(huì)使教學(xué)過程始終處于動(dòng)態(tài)不平衡平衡不平衡中前進(jìn)，就能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。對(duì)智慧沒挑戰(zhàn)性會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無動(dòng)于衷，這種主觀傾向一旦產(chǎn)生，學(xué)生的心智開始關(guān)閉，他們的學(xué)習(xí)活

35、動(dòng)處于應(yīng)付狀態(tài)，而挑戰(zhàn)性的課堂能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣、積極高漲的學(xué)習(xí)心向，而這種狀態(tài)里學(xué)生的心智是活躍的，而這是優(yōu)質(zhì)“生成”的必要條件。D、認(rèn)知由線型變模塊（互動(dòng) 生動(dòng)）：當(dāng)前我們的教學(xué)中以“一問一答”式的打乒乓球式的提問居多，整個(gè)教學(xué)過程呈線型狀態(tài)，學(xué)生被教師的問牽著走，學(xué)生的思維狹窄，毫無主動(dòng)性和創(chuàng)造性，目標(biāo)單一，傳授知識(shí)，而這種知識(shí)又顯得呆板無生命的活力。而采用模塊組合，給了學(xué)生一個(gè)充分的空間、充足的時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)模塊中積極、主動(dòng)、自由的思維，不同的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式的不同，形成了百花齊放的狀態(tài)，呈現(xiàn)出一派生動(dòng)的場(chǎng)面。生成的不僅有鮮活的知識(shí)，同時(shí)生成的還有各種能力和積極

36、的情感態(tài)度。模塊分：條件模塊、問題模塊、方法模塊和習(xí)題模塊。這里值得注意的是處理好“放”與“收”的關(guān)系。如果只“收”不“放”不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性；反之只“放”不“收”，也只是表面上的熱熱鬧鬧，收效甚微。葉瀾教授曾說過，沒有聚焦的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。在利用模塊教學(xué)中尤其要明確教師的引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵時(shí)刻，該點(diǎn)撥的就該點(diǎn)撥，應(yīng)設(shè)問的就應(yīng)設(shè)問。失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的往往只是虛假的主體性。E、有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“會(huì)動(dòng)”長(zhǎng)期的實(shí)踐觀察讓我們認(rèn)識(shí)到，人的學(xué)習(xí)過程需要建構(gòu)在主體性的評(píng)價(jià)上，布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)帶有臨時(shí)性的，他的目的在于使學(xué)習(xí)者和解題的人深知自力更生，提供任

37、何糾正性的指示都會(huì)帶來危險(xiǎn)，學(xué)生很可能依賴?yán)蠋煹闹刚?，教師必須采取供學(xué)習(xí)者最后能自行糾正的模式，否則教學(xué)的結(jié)果勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)的掌握方式。”為此，我們認(rèn)為師生、生生間的互動(dòng)生成，必須加強(qiáng)教師無痕地點(diǎn)撥，適時(shí)地評(píng)價(jià)調(diào)控，讓學(xué)生“會(huì)動(dòng)”，體現(xiàn)的是自然、生態(tài)的生命過程。（1）、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。引導(dǎo)性評(píng)價(jià)就是指在以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)的課堂中，采取具有一定指向性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。眾所周知，在當(dāng)前的課堂中，習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生還大有人在，絕大多數(shù)的學(xué)生屬于探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足和方法缺乏型，如何才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受式向主動(dòng)

38、探究逐漸生成呢？開展引導(dǎo)式的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息，主動(dòng)獲取新知識(shí)，關(guān)注學(xué)生分析和解決問題的能力及交流與合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。（2）、針對(duì)性評(píng)價(jià)。處于不同生活背景的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，針對(duì)性的評(píng)價(jià)就是要求教師應(yīng)從有利于呵護(hù)學(xué)生的內(nèi)心情感，遵從學(xué)生思維方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有個(gè)性化的針對(duì)性評(píng)價(jià)。它包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、積極性及如何對(duì)待成功與挫折的態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意與操作能力、收集與處理信息的能力、思考分析解決問題的能力、獨(dú)立思考和合作探究的意識(shí)等的評(píng)價(jià)。因此

39、課堂上教師一方面針對(duì)學(xué)生解題過程出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，如教師可以挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)：“你覺得他的做法在哪些方面給你啟發(fā)？” “對(duì)此，誰能做出正確的評(píng)價(jià)？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度正確面對(duì)自己，不斷的在揚(yáng)優(yōu)長(zhǎng)中發(fā)展。另一方面，在一堂課的階段性的小結(jié)中，教師可組織問題式的針對(duì)評(píng)價(jià)，一方面對(duì)學(xué)生的回答可以進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，另一方面可促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)： 這堂課上所學(xué)的內(nèi)容，你認(rèn)為最重要的是哪幾點(diǎn)？這是引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度開展評(píng)價(jià)； 課堂上你最感興趣的或記憶最深的是什么？為什么？這一問除了可以從知識(shí)角度反思，還可以從學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的情感等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)； 在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難，你通常是采用什

40、么方法的？這是加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的引導(dǎo)； 課堂上，你能給別人樹立榜樣作用嗎？這里更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主體精神； 課堂上，你是否愿意局限于一種方法解決問題，能否經(jīng)?？紤]其他解決方法嗎？這一問注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式尤其是創(chuàng)造性的思維的評(píng)價(jià)； 你能認(rèn)真傾聽別人的意見嗎，并能結(jié)合自己的理解有調(diào)理的發(fā)表自己的意見嗎？你最近最想改變的是什么？這關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程和團(tuán)隊(duì)精神。 （3）、發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性的評(píng)價(jià)就是指在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生客觀存在的情況（既自我認(rèn)識(shí)不全型的情況），從最有價(jià)值的潛在趨勢(shì)中進(jìn)行及時(shí)分析，提出反饋式的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己各方面的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇下一階段的發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展正確導(dǎo)向，使學(xué)生及時(shí)的了解學(xué)習(xí)成效和存在的問題及努力的方向，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，尤其值得重視的是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂，發(fā)展性評(píng)價(jià)更重要的作用是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)促使學(xué)生在不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在經(jīng)歷獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題